论文部分内容阅读
摘要：课堂评价是评价的一个重要组成部分，也是数学课堂教学中不可缺少的部分。因此在课堂教学中，教师不能只关注对课堂的把控和对教材的把握，还应该对学生学习进行客观、科学和富有激励性的评价。本文针对小学数学课堂教学评价进行简要的分析。
关键词：小学数学;教学评价;策略探讨
实施素质教育的主要平台就是课堂，课堂是促进学生成长与发展的场所。随着素质教育与新课改的要求，学生综合能力的发展及其培养与提高也逐渐受到重视。建立高效的小学课堂就必须要实施教学评价。而教学评价的实施主要就是强调师生关系和谐以及思想的一致性，这是师生在课堂上相互配合的状态下才能进行的。因此，课堂教学评价的建立，有利于学生的发展，教师应该善于实践并在教学中实行教学评价。
一、营造和谐的评价环境，培养学生良好的学习自信心
在小学第一学段，教师应该有意识地去培养帮助学生建立一种健康、积极、好学的思想品质。作为小学数学教师，首先要建立平等的师生关系，让学生感觉到老师是慈祥的、宽容的，是他们的贴心人。教师要使学生在老师面前、同学面前敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说。要鼓励学生大胆猜测并发表自己的见解。当然教师在平时上课时，不能一味的放纵，要注重学生的思考过程，引导学生在问题得到解决后，让学生说说自己的“想法”。如“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……渐渐地学生在说的过程中就形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，教师给予高度的表扬。“你说的真清楚”……当学生说的思路不完整时，教师再帮助他们整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。另外对学生的评价不能只局限于课堂上，还应关注学生平日的学习生活。在班级中，要指导学生多看别人的优点，学会正确的评价别人。当同学遇到困难，需要帮助时，要学会鼓励别人，给于别人鼓励性的话语。当然，在要求学生做好的同时，教师也要以身作则。亲其师信其道，教师以自己的言行来影响整个班集体。久而久之，班级里就形成了一种积极向上的评价环境，这为有效的进行课堂评价打好了基础。
二、多样化进行课堂评价，做到因人而异
在课堂教学中，学生发表了自己的意见后，教师要及时的给予评价，评价要以激励式为主，评价的标准要根据学生学习情况的变化而改变。对于小学生来说，他们的数学基础各有差异，而且学生与学生之间的理解能力也存在着一定的差异，如果教师在课堂教学中，只用同一种要求去衡量所有学生的话，那么数学学习接受能力强的学生会总是受到老师的肯定与表扬，而那些对数学知识接受较慢的学生，在课堂中因为总是不能得到教师的肯定而对数学学习失去信心，从而影响学生的成绩。对于小学生来说，老师的一个鼓励的眼神，一句肯定的话语就可以给他们带来无穷大的鼓励，因此，在课堂教学评价时，教师要根据学生的实现情况、学生的个性以及学习水平做出针对性的评价，这样让学生感觉到老师对自己的关注，从而更好地激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价，做到因人而异。
三、开展小组合作，引导学生自评、互评
在小学数学教学中，教师可充分运用小组合作学习，建立合理的评价体系，及时的对学生的学习成果进行肯定，能增强学生的自信心，使学生更加努力的進行学习，提高小组合作的效率。教师还可以让学生进行自评、互评，鼓励学生大胆表达自己的观点，做出公平、公正的评价，进而促使学生综合能力得到全面发展。例如：在教学“一亿有多大”时，教师可为学生创设情境，开展小组合作学习。如果我们每个人浪费1张纸，全国就浪费13亿张纸，那一亿是指多少呢？到底是多大？然后小组进行互相讨论，看怎么样才能测量出一亿张纸有多高。教师引导学生通过选部分、推整体、对比参照，将数学问题一步步的转化成简单的问题来解决，有效的使学生初步获得解决问题的一些策略和方法。教师再对学生进行评价时，引导学生进行自评、互评，进一步查漏补缺，从而更好的进行改进。
四、延时评价，还学生个性思考的空间
《数学课程标准》指出：数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。例如在教学“多边形的面积整理与复习”一课时，我让学生分组整理面积公式。在随后的学生登台展示交流一环节中，我发现其中的一个小组的整理有错误，便随机创设“30秒钟小诊断”活动，让小组的同学先自己检查，再互相检查，“问题小组”在检查中发现了错误，并及时上台纠正，同学们将鼓励的掌声送给他们。教师通过巧妙的、不动声色地延时评价，为学生提供一次极好的思考、改正机会，不但保护了他们的自尊心，而且使孩子们享受到了成功的喜悦。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用"延时评价"原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，相互启发，以获得更多的灵感，使个性思维得到充分发展。
五、创新作业评价形式，提高课堂巩固效率
传统的数学作业评价主要是教师检查，此种评价方式过于单一，也限制了学生的思维拓展，教师难以从学生的角度发现问题，也难以理解学生的学习规律。在新课程标准要求下，数学教师应当改变作业评价模式，可以采用师生一起检查或者是学生自查等多种方式进行作业评价。教师在批改过程中，应该主动寻找学生作业中的闪光点，对于做得较好的题目，教师在旁边写上鼓励性标语，例如：“你做的太棒了！”、“你真聪明！”等等，鼓励学生再接再厉;对于错题，教师则可以在旁边写上“你这么聪明，怎么会犯这个问题呢？”、“这个部分是不是应当再想一想？”等等，通过委婉的评价，提醒学生的同时，并起到激励作用，有助于学生树立学习自信心，并在教师的引导下自主改正错题。对于一些较为简单的习题练习，或者是基础知识练习时，教师可以安排学生进行学习小组互评，让学习成绩优秀的学生，带动学习成绩一般的学生进行学习，并对作业进行检查和改正，当批改过后教师再检查确定，有助于学生之间形成帮扶小组，能够加强学生对知识点的理解与吸收。通过学生互查能够加强学生探讨交流，有助于取长补短，促进学生共同发展。
总之，在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥“评价艺术”的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦。对小学数学教学进行评价，不仅要对学生解决问题能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促使教师改进教学，这样，才能促使每一个学生都能得到全面发展，从而能够激发学生、老师、学校三者的内在发展动力，使我们的数学教育焕发出生命的活力。
（作者单位：湖北省来凤县大河镇中心小学）
关键词：小学数学;教学评价;策略探讨
实施素质教育的主要平台就是课堂，课堂是促进学生成长与发展的场所。随着素质教育与新课改的要求，学生综合能力的发展及其培养与提高也逐渐受到重视。建立高效的小学课堂就必须要实施教学评价。而教学评价的实施主要就是强调师生关系和谐以及思想的一致性，这是师生在课堂上相互配合的状态下才能进行的。因此，课堂教学评价的建立，有利于学生的发展，教师应该善于实践并在教学中实行教学评价。
一、营造和谐的评价环境，培养学生良好的学习自信心
在小学第一学段，教师应该有意识地去培养帮助学生建立一种健康、积极、好学的思想品质。作为小学数学教师，首先要建立平等的师生关系，让学生感觉到老师是慈祥的、宽容的，是他们的贴心人。教师要使学生在老师面前、同学面前敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说。要鼓励学生大胆猜测并发表自己的见解。当然教师在平时上课时，不能一味的放纵，要注重学生的思考过程，引导学生在问题得到解决后，让学生说说自己的“想法”。如“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……渐渐地学生在说的过程中就形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，教师给予高度的表扬。“你说的真清楚”……当学生说的思路不完整时，教师再帮助他们整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。另外对学生的评价不能只局限于课堂上，还应关注学生平日的学习生活。在班级中，要指导学生多看别人的优点，学会正确的评价别人。当同学遇到困难，需要帮助时，要学会鼓励别人，给于别人鼓励性的话语。当然，在要求学生做好的同时，教师也要以身作则。亲其师信其道，教师以自己的言行来影响整个班集体。久而久之，班级里就形成了一种积极向上的评价环境，这为有效的进行课堂评价打好了基础。
二、多样化进行课堂评价，做到因人而异
在课堂教学中，学生发表了自己的意见后，教师要及时的给予评价，评价要以激励式为主，评价的标准要根据学生学习情况的变化而改变。对于小学生来说，他们的数学基础各有差异，而且学生与学生之间的理解能力也存在着一定的差异，如果教师在课堂教学中，只用同一种要求去衡量所有学生的话，那么数学学习接受能力强的学生会总是受到老师的肯定与表扬，而那些对数学知识接受较慢的学生，在课堂中因为总是不能得到教师的肯定而对数学学习失去信心，从而影响学生的成绩。对于小学生来说，老师的一个鼓励的眼神，一句肯定的话语就可以给他们带来无穷大的鼓励，因此，在课堂教学评价时，教师要根据学生的实现情况、学生的个性以及学习水平做出针对性的评价，这样让学生感觉到老师对自己的关注，从而更好地激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价，做到因人而异。
三、开展小组合作，引导学生自评、互评
在小学数学教学中，教师可充分运用小组合作学习，建立合理的评价体系，及时的对学生的学习成果进行肯定，能增强学生的自信心，使学生更加努力的進行学习，提高小组合作的效率。教师还可以让学生进行自评、互评，鼓励学生大胆表达自己的观点，做出公平、公正的评价，进而促使学生综合能力得到全面发展。例如：在教学“一亿有多大”时，教师可为学生创设情境，开展小组合作学习。如果我们每个人浪费1张纸，全国就浪费13亿张纸，那一亿是指多少呢？到底是多大？然后小组进行互相讨论，看怎么样才能测量出一亿张纸有多高。教师引导学生通过选部分、推整体、对比参照，将数学问题一步步的转化成简单的问题来解决，有效的使学生初步获得解决问题的一些策略和方法。教师再对学生进行评价时，引导学生进行自评、互评，进一步查漏补缺，从而更好的进行改进。
四、延时评价，还学生个性思考的空间
《数学课程标准》指出：数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。例如在教学“多边形的面积整理与复习”一课时，我让学生分组整理面积公式。在随后的学生登台展示交流一环节中，我发现其中的一个小组的整理有错误，便随机创设“30秒钟小诊断”活动，让小组的同学先自己检查，再互相检查，“问题小组”在检查中发现了错误，并及时上台纠正，同学们将鼓励的掌声送给他们。教师通过巧妙的、不动声色地延时评价，为学生提供一次极好的思考、改正机会，不但保护了他们的自尊心，而且使孩子们享受到了成功的喜悦。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用"延时评价"原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，相互启发，以获得更多的灵感，使个性思维得到充分发展。
五、创新作业评价形式，提高课堂巩固效率
传统的数学作业评价主要是教师检查，此种评价方式过于单一，也限制了学生的思维拓展，教师难以从学生的角度发现问题，也难以理解学生的学习规律。在新课程标准要求下，数学教师应当改变作业评价模式，可以采用师生一起检查或者是学生自查等多种方式进行作业评价。教师在批改过程中，应该主动寻找学生作业中的闪光点，对于做得较好的题目，教师在旁边写上鼓励性标语，例如：“你做的太棒了！”、“你真聪明！”等等，鼓励学生再接再厉;对于错题，教师则可以在旁边写上“你这么聪明，怎么会犯这个问题呢？”、“这个部分是不是应当再想一想？”等等，通过委婉的评价，提醒学生的同时，并起到激励作用，有助于学生树立学习自信心，并在教师的引导下自主改正错题。对于一些较为简单的习题练习，或者是基础知识练习时，教师可以安排学生进行学习小组互评，让学习成绩优秀的学生，带动学习成绩一般的学生进行学习，并对作业进行检查和改正，当批改过后教师再检查确定，有助于学生之间形成帮扶小组，能够加强学生对知识点的理解与吸收。通过学生互查能够加强学生探讨交流，有助于取长补短，促进学生共同发展。
总之，在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥“评价艺术”的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦。对小学数学教学进行评价，不仅要对学生解决问题能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促使教师改进教学，这样，才能促使每一个学生都能得到全面发展，从而能够激发学生、老师、学校三者的内在发展动力，使我们的数学教育焕发出生命的活力。
（作者单位：湖北省来凤县大河镇中心小学）