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摘 要 学员主体、教师主导是现代教育理念的重要内容。针对《计算机应用》课程特点和学员学习中普遍存在的现象，从优化教学内容和教学方式方法入手，使学员由被动的接受，变为主动的学习与思考，最大限度地调动其学习的积极性和主动性，从而达到提高教学质量，增强教学效果的目的。
关键词 《计算机应用》 主动学习 学员主体
提高教学质量，增强教学效果、培养学员综合素质是实施素质教育的中心环节。要全面实施素质教育，就要摒弃与现代教学理念不相称的传统教学方法，充分发挥学员的主体作用，使学员更多地参与，真正成为学习的主人，变学习中的被动接受，为主动思考，使“学”和“思”做到有机的统一。《计算机应用》课程在医学院校是一门以培养学员应用技能为主的基础文化课，所学内容以计算机软硬件知识、系统维护和使用、Office常用办公软件等的操作使用为主。士官学员大都出生于90后，普遍对计算机较为熟悉，并且学习兴趣也较为浓厚，但是，据往届学员的调查发现，大部分学员的兴趣点在图像处理、QQ聊天、趣味游戏等的操作使用上，不在教材内容范围内。为此，教研组同志结合实情，优化教学内容和教学方法，调动学员学习的积极性和主动性，凸现学员的主体作用，最大限度开发其潜能和智慧，教学效果得到明显提升，达到了预期的教学目标。
一、融学员学习的兴趣点于教学内容中
兴趣是学习的最好老师。有了兴趣，学习才具有动力。信息技术的飞速发展使得软硬件更新换代极为迅速，面对课堂有限的时间，不能完全满足学员对新知识的需求，只能根据教学实施计划和课程标准进行教学内容的组织和优化，将其兴趣点渗透到课堂教学内容中。例如，在键盘和指法的练习中，将“警察抓小偷”的意智游戏作为依托；在Word的学习中，将学员学习、生活、工作中经常涉及到的内容（电子展板、学员成绩表等）作为教学案例。其次，密切联系学员毕业后任职岗位的需要，将军队卫生信息系统教学内容的一部分，使机能学习和工作实际进行有机结合。最后，将全国计算机等级考试练习系统作为学员机能练习平台，并将相应内容融于教学内容中，学员为获取相应等级证书，学习热情极为高涨，激发了学习的主动性。
二、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系是师生间学习、交流的润滑剂，师生关系的好坏直接影响学员学习情绪。因学员基础不同，认知能力各异，只有师生彼此之间相互尊重、互相信任，才能更好地进行学习的交流与合作，全面而深刻的了解学员的需求、兴趣点、薄弱点、对新知识的吸收和掌握情况等，及时帮助他们分析问题之所在、制定学习方案，针对性地进行教学的优化。而作为教师，首先要尊学员的人格、保护其自尊、耐心指导、多鼓励，以增强其自信，给他们提供一个轻松愉快的学习环境，同时使其体会到“努力”+ “恰当的学习方法”=“成功”。
三、增强学员主体地位的意识
教师主导、学员主体是现代教育理念的重要体现，教学质量的评价不在于教师讲授了多少，而在于学员学习、理解和掌握了多少。教员的教是外因，而学员的学是内因，外因只能通过内因起作用。作为教师首先要教学目的明确，减少学员学习的盲目性，调动学习的积极性和主动性；其次可通过情景设置，让学员更多的参与，使其正确认识自己应该在教学过程中的地位和作用，感受到自我价值的存在。
四、合理使用多媒体信息技术
多媒体信息技术是现代化教学的重要手段之一。多媒体技术的合理使用能够使抽象的问题具体化、枯燥的问题生动形象化、复杂的问题简单化，更加充分地表现教学内容，有助于课堂教学的重、难点问题的解决。如在计算机软硬件知识的教学中，因学员为大班授课，难以保障每个学员都能够亲自动手拆、装计算机，为此，将该过程做成Flash动画，让学员利用网络教学平台，模拟操作，达到了预期的教学效果。
五、探索新型教学方法
教学方法对学员学习的主动性有着重要的影响。因此，教师应综合考虑学员实情，基于现代教育理念采用切实可行的教学方法。《计算机应用》课程涉及内容多而零散，不便于学员掌握和应用，并且目的性不强，为此，将基于案例-任务驱动教学方法[3]作为医学院校《计算机应用》课程教学的经典方法，取得了较好的教学效果。案例-任务驱动教学法是案例教学法和任务驱动教学法的有机结合，在整个教学过程中，以“任务”为主线，教师为主导、学员为主体，将案例作为一个大型任务呈现给学员，然后，师生共同围绕一个任务进行分析，给出解决问题、完成任务的策略。整个过程中以学员自我探究为主，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，享受成功的乐趣和个人在教学过程中价值体现，从而激发学习的热情，提升教学效果。
六、善于设疑
学起于思，思源于疑。学员学习的过程是一个学和思有机结合的过程，在教学过程中，学员应该始终处于一个积极思考的状态，教师为其创设思考必备的环境和条件，教学通过解疑的过程，锻炼其思考能力。
七、巧设竞赛机制
抓住学员心理特点：较强的自尊心和好胜心，在案例-任务驱动教学中，以竞赛评比的方式督促学员高质量、高效率的完成任务。此外，打破传统考核评价方式，将考核作为激发学员学习热情、优化教学方法、查缺补漏的一种手段，贯穿于整个教学过程中。此种方法能够最大限度地调动学员主动学习的积极性和主动性、挖掘其潜能，培养创新思维能力。
总之，在教学活动中，教师要为学员营造发挥主观能动性的环境和条件，让学员真正成为学习的主人，充分发挥其主体作用，使教和学共同提高，达到掌握知识、培养能力的目的，满足岗位任职的需要，实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]张桂芝.谈高校人文素质教育[J].中国科教创新导刊,2009(02):119.
[2]郭瑞华,李慧琴,郝喜红等.多媒体技术在课堂教学中的实践与体会[J].长春理工大学学报,2011,06(01):182-183.
[3]冯帆,王惠萍,戚红军等.卫生士官计算机应用课程教学研究与实践[J].卫生职业教育,2011,29(18):82-83.
关键词 《计算机应用》 主动学习 学员主体
提高教学质量，增强教学效果、培养学员综合素质是实施素质教育的中心环节。要全面实施素质教育，就要摒弃与现代教学理念不相称的传统教学方法，充分发挥学员的主体作用，使学员更多地参与，真正成为学习的主人，变学习中的被动接受，为主动思考，使“学”和“思”做到有机的统一。《计算机应用》课程在医学院校是一门以培养学员应用技能为主的基础文化课，所学内容以计算机软硬件知识、系统维护和使用、Office常用办公软件等的操作使用为主。士官学员大都出生于90后，普遍对计算机较为熟悉，并且学习兴趣也较为浓厚，但是，据往届学员的调查发现，大部分学员的兴趣点在图像处理、QQ聊天、趣味游戏等的操作使用上，不在教材内容范围内。为此，教研组同志结合实情，优化教学内容和教学方法，调动学员学习的积极性和主动性，凸现学员的主体作用，最大限度开发其潜能和智慧，教学效果得到明显提升，达到了预期的教学目标。
一、融学员学习的兴趣点于教学内容中
兴趣是学习的最好老师。有了兴趣，学习才具有动力。信息技术的飞速发展使得软硬件更新换代极为迅速，面对课堂有限的时间，不能完全满足学员对新知识的需求，只能根据教学实施计划和课程标准进行教学内容的组织和优化，将其兴趣点渗透到课堂教学内容中。例如，在键盘和指法的练习中，将“警察抓小偷”的意智游戏作为依托；在Word的学习中，将学员学习、生活、工作中经常涉及到的内容（电子展板、学员成绩表等）作为教学案例。其次，密切联系学员毕业后任职岗位的需要，将军队卫生信息系统教学内容的一部分，使机能学习和工作实际进行有机结合。最后，将全国计算机等级考试练习系统作为学员机能练习平台，并将相应内容融于教学内容中，学员为获取相应等级证书，学习热情极为高涨，激发了学习的主动性。
二、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系是师生间学习、交流的润滑剂，师生关系的好坏直接影响学员学习情绪。因学员基础不同，认知能力各异，只有师生彼此之间相互尊重、互相信任，才能更好地进行学习的交流与合作，全面而深刻的了解学员的需求、兴趣点、薄弱点、对新知识的吸收和掌握情况等，及时帮助他们分析问题之所在、制定学习方案，针对性地进行教学的优化。而作为教师，首先要尊学员的人格、保护其自尊、耐心指导、多鼓励，以增强其自信，给他们提供一个轻松愉快的学习环境，同时使其体会到“努力”+ “恰当的学习方法”=“成功”。
三、增强学员主体地位的意识
教师主导、学员主体是现代教育理念的重要体现，教学质量的评价不在于教师讲授了多少，而在于学员学习、理解和掌握了多少。教员的教是外因，而学员的学是内因，外因只能通过内因起作用。作为教师首先要教学目的明确，减少学员学习的盲目性，调动学习的积极性和主动性；其次可通过情景设置，让学员更多的参与，使其正确认识自己应该在教学过程中的地位和作用，感受到自我价值的存在。
四、合理使用多媒体信息技术
多媒体信息技术是现代化教学的重要手段之一。多媒体技术的合理使用能够使抽象的问题具体化、枯燥的问题生动形象化、复杂的问题简单化，更加充分地表现教学内容，有助于课堂教学的重、难点问题的解决。如在计算机软硬件知识的教学中，因学员为大班授课，难以保障每个学员都能够亲自动手拆、装计算机，为此，将该过程做成Flash动画，让学员利用网络教学平台，模拟操作，达到了预期的教学效果。
五、探索新型教学方法
教学方法对学员学习的主动性有着重要的影响。因此，教师应综合考虑学员实情，基于现代教育理念采用切实可行的教学方法。《计算机应用》课程涉及内容多而零散，不便于学员掌握和应用，并且目的性不强，为此，将基于案例-任务驱动教学方法[3]作为医学院校《计算机应用》课程教学的经典方法，取得了较好的教学效果。案例-任务驱动教学法是案例教学法和任务驱动教学法的有机结合，在整个教学过程中，以“任务”为主线，教师为主导、学员为主体，将案例作为一个大型任务呈现给学员，然后，师生共同围绕一个任务进行分析，给出解决问题、完成任务的策略。整个过程中以学员自我探究为主，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，享受成功的乐趣和个人在教学过程中价值体现，从而激发学习的热情，提升教学效果。
六、善于设疑
学起于思，思源于疑。学员学习的过程是一个学和思有机结合的过程，在教学过程中，学员应该始终处于一个积极思考的状态，教师为其创设思考必备的环境和条件，教学通过解疑的过程，锻炼其思考能力。
七、巧设竞赛机制
抓住学员心理特点：较强的自尊心和好胜心，在案例-任务驱动教学中，以竞赛评比的方式督促学员高质量、高效率的完成任务。此外，打破传统考核评价方式，将考核作为激发学员学习热情、优化教学方法、查缺补漏的一种手段，贯穿于整个教学过程中。此种方法能够最大限度地调动学员主动学习的积极性和主动性、挖掘其潜能，培养创新思维能力。
总之，在教学活动中，教师要为学员营造发挥主观能动性的环境和条件，让学员真正成为学习的主人，充分发挥其主体作用，使教和学共同提高，达到掌握知识、培养能力的目的，满足岗位任职的需要，实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]张桂芝.谈高校人文素质教育[J].中国科教创新导刊,2009(02):119.
[2]郭瑞华,李慧琴,郝喜红等.多媒体技术在课堂教学中的实践与体会[J].长春理工大学学报,2011,06(01):182-183.
[3]冯帆,王惠萍,戚红军等.卫生士官计算机应用课程教学研究与实践[J].卫生职业教育,2011,29(18):82-83.