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随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点. 恰当运用多媒体，可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性和情境性，能有效地提高教学效率，有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；恰当运用多媒体，还可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；恰当运用多媒体，更能引导学生利用原有的知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法.
对数学课堂而言，恰当地运用多媒体，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，对于深化数学教学改革，提高教学效率，以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义.
一、恰当运用多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感. 数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高. 而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难．它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长久的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变.
如在“三角形、四边形以及圆”的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性. 又如学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：八月十五，孙悟空、猪八戒分月饼，两种分法两个人都不同意，为什么呢？学生对两个人物非常喜欢，看到他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力，让学生在一个充满童趣的故事中学习知识，使学生能始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的效果.
二、恰当运用多媒体，突破重、难点
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点. 只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点. 多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决这个问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果.
如在讲“圆锥”这一节时，老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来，小学生的空间观念很快就建立起来了. 还比如，在数学中，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点，而利用计算机，可以把一些概念直观化，使知识简单、明了，让学生容易接受.
在“角的认识”这一节，显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及其大小与所画边的长短无关的道理. 再如，“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称，并理解了相互之间的联系.
在教学“同学们做黄花２５朵、紫花１８朵，做的红花比黄花和紫花的总数少３朵，做了红花多少朵？”这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，有些老师运用了多媒体教学软件. 首先，在读题这个环节，当读到做黄花２５朵、紫花１８朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少３朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体的教学过程. 其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学，如将原题的第三个已知条件改为“多３朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的２倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃. 这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好.
三、恰当运用多媒体，培养学生创新思维
课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道. 因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学数学教学的重要任务之一. 多媒体教学的优势在于能把抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，发展学生的观察能力和空间想象能力，更加具体地反映数学思维过程，开阔学生视野，激发学生灵感，开拓学生创新思维.
如在教学“分数的基本性质”时，运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢乐的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地做游戏. 休息时，熊妈妈拿出几个同样大小的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现得都很好，所以我要奖励蛋糕给你们吃. ”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖给老大一块. 老二说：“我要两块. ”老三赶紧说：“我要三块. ”老四急着说：“我要四块. ”……熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了他们的要求，又能使每个孩子得到的蛋糕同样多. ”此时提出问题：“同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？”课件中鲜艳的色彩、生动逼真的画面以及有趣的提问，激发了学生心理需要，形成求知意向.
利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有的数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识的能力，培养学生的数学创造力、直觉和灵活性，在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学王国的奥秘.
总之，实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，激发起学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的自主参与意识，有利于调动学生的学习积极性和主动性，促进课堂教学的优化和教学质量的提高.
对数学课堂而言，恰当地运用多媒体，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，对于深化数学教学改革，提高教学效率，以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义.
一、恰当运用多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感. 数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高. 而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难．它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长久的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变.
如在“三角形、四边形以及圆”的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性. 又如学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：八月十五，孙悟空、猪八戒分月饼，两种分法两个人都不同意，为什么呢？学生对两个人物非常喜欢，看到他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力，让学生在一个充满童趣的故事中学习知识，使学生能始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的效果.
二、恰当运用多媒体，突破重、难点
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点. 只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点. 多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决这个问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果.
如在讲“圆锥”这一节时，老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来，小学生的空间观念很快就建立起来了. 还比如，在数学中，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点，而利用计算机，可以把一些概念直观化，使知识简单、明了，让学生容易接受.
在“角的认识”这一节，显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及其大小与所画边的长短无关的道理. 再如，“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称，并理解了相互之间的联系.
在教学“同学们做黄花２５朵、紫花１８朵，做的红花比黄花和紫花的总数少３朵，做了红花多少朵？”这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，有些老师运用了多媒体教学软件. 首先，在读题这个环节，当读到做黄花２５朵、紫花１８朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少３朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体的教学过程. 其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学，如将原题的第三个已知条件改为“多３朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的２倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃. 这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好.
三、恰当运用多媒体，培养学生创新思维
课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道. 因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学数学教学的重要任务之一. 多媒体教学的优势在于能把抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，发展学生的观察能力和空间想象能力，更加具体地反映数学思维过程，开阔学生视野，激发学生灵感，开拓学生创新思维.
如在教学“分数的基本性质”时，运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢乐的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地做游戏. 休息时，熊妈妈拿出几个同样大小的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现得都很好，所以我要奖励蛋糕给你们吃. ”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖给老大一块. 老二说：“我要两块. ”老三赶紧说：“我要三块. ”老四急着说：“我要四块. ”……熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了他们的要求，又能使每个孩子得到的蛋糕同样多. ”此时提出问题：“同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？”课件中鲜艳的色彩、生动逼真的画面以及有趣的提问，激发了学生心理需要，形成求知意向.
利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有的数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识的能力，培养学生的数学创造力、直觉和灵活性，在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学王国的奥秘.
总之，实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，激发起学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的自主参与意识，有利于调动学生的学习积极性和主动性，促进课堂教学的优化和教学质量的提高.