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摘 要：核心素养强调学生全面发展，因而小学英语教学目标应均衡，各种教学内容和教学方法比重应科学。
在教学实践中，部分教师虽认识到核心素养理念在英语教学中的重要性，但仍存在着素养培育不均衡、课外实践活动少、课堂中缺少素养培育氛围等问题。教师有必要从提高自身专业素养出发，结合以上的一些问题创新教学思路，改进传统教学不足，逐步优化小学英语教学。
关键词：核心素养;小学英语;素养目标;优化
一、 引言
从素质教育到素养培育，我国的教育强调以学生为本的教育理念，注重学生综合能力的培养。小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，这为小学英语教学提供了教学方向。为了有效地实现以上四方面的素养培育目标，需要学生积极地参与课堂学习，增加师生之间的互动，让每位学生在课堂中都能有所获，但显然在实践中部分英语教师的教学工作还达不到要求，一些英语课堂气氛仍旧比较沉闷，也有一些课堂仍旧受到应试教育影响，未关注到素养的渗透，这些都与课程教育改革初衷相违背，有必要重新审视教学工作中的不足，以核心素养培育为导向优化小学英语教学。
二、 核心素养视野下小学英语教学存在的问题
（一）对四种素养培育不均衡
根据对学生的交谈访问和课堂实践教学调查发现，绝大多数教师认可核心素养教育理念，也表示会主动在课堂上渗透核心素养，有意识地培养学生某个方面的素养能力，可以说英语课程改革已经取得了初步成功。在看到改革成功的同时，也要寻找到改革仍不到位的地方：教师对核心素养的培育有所偏重，不够均衡。核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面，
但在课堂教学中教师会关注前两者比较多，经常会忽略掉后两者，尤其是对学生思维能力的培养，最终表现为学生完全听从教师的安排，顺着教师思路完成篇章学习，而很少自己思考学习途径和框架，失去了思维的主观能动性。在以下的案例中，这种有失偏颇的现象表现得比较严重。
例如，在三年级下册“Module 5 Unit 1 She goes to school on Monday”教学中，学生会接触到周几的英文表达法，但教师选择的词汇教学方式很简单，以教师读，学生跟读记忆为主要方法：
T： Look at these new words. Let’s read them now. Monday.
S：Monday.
T：M-O-N-D-A-Y，Monday. Read the word loudly.
S： Monday. M-O-N-D-A-Y. Monday.
...
在观察中发现，部分学生能跟教师的节奏朗读单词并拼读，但也有些学生注意力不集中，并没有参与到课堂之中。分析以上的教学内容和方法，教师关注到语言表达素养和学习能力素养的培养，告诉了学生学习新单词的方法是读和拼写记忆，但却缺乏对单词学习的思维培养。例如，星期几的表达中都有“day”这个单词，教师并没有选择讲解单词的构词方法，在学习中也没有学生主动提出这个共同点，可见对学习思维的培养仍然有所欠缺。
（二）课外实践活动资源匮乏
课外活动是检验学生学习成果的有效途径，适当的课外活动也能为学生创造展示自我的平台。但从整体来看，教师对课外实践活动重视度不高，部分班级会在班级设“英语角”用来给学生探讨英语问题，但发挥的作用并不明显。还有些教师没有认识到课外活动的重要性，将主要精力都放在了课堂活动中，忽视了第二课堂的价值。
（三）课堂素养体现不够全面
核心素养应渗透到课堂方方面面，包括课堂内容、授课方式、教师言语表达以及班级环境营造等。但实践中教师在課堂上对素养的培养很薄弱，例如，有的教师喜欢中英文或者纯中文教学，不利于为学生创造良好的语言环境。有的教师喜欢用自己的授课代替学生自主学习，不利于培养学生英语学习能力。还有的教师只关注教材本身中蕴含的素材，而忽略了对教材内容的拓展延伸，造成素养体现得不够全面等。这些都需要依赖教师提高对核心素养的培育意识，有针对性地创新教学活动。
三、 基于核心素养目标优化小学英语教学思路分析
（一）延展课堂教学深度，重视学生思维培养
思维品质是教师容易忽略的核心素养，这也造成部分教学工作都流于表面。在思维品质素养培育时，教师应把握住问题导向，依靠问题和任务来引导学生思考，以此提高学生思维的逻辑性、严谨性、敏捷性等特点。以篇章阅读教学为例，如果仅停留在理解篇章中陌生词汇、句型意思层面，那么英语教学则显得不够深入，学生思维发展也得不到锻炼。而如果在篇章阅读中由浅入深地创设不同的任务，引导学生根据任务推断各段落之间联系，摘取段落中有价值的信息，在脑海中形成自己的答题思路，这样学生的思维能力自然而然得到了锻炼，以一则教学案例为例。
例如，在四年级下册Module 9 Unit 2 “Did you have a nice holiday”的阅读教学中，教师设计了两个阅读任务。在阅读开始前，教师向学生提出了三个小问题：（1）What are they talking about？（2）What did Xiaoyong do in holiday？（3）How did Xiaoyong go to Hangzhou？ 这三个问题设计得非常简单但又很有深意。对于刚接触英语的学生来说，阅读是件比较困难的事情，很难梳理出阅读思路。教师设计的这几个问题其实是将阅读内容串联在一起，通过回答这三个问题学生能理解篇章内容，理顺阅读思路。同时在快速阅读中也能培养学生思维的敏锐度和灵活性，为接下来的教学做好热身。在深入阅读环节，教师为学生布置了一道填空题：
A：Did you visit the famous West Lake？ B：_______________.
这道题目设计意图是让学生借助阅读来掌握课文中陌生句式和单词，也是一种自主学习的方法。在学生回答中，有位学生回答是Yes. They went there by train.可以看出这位学生阅读不够仔细，经教师点拨后该学生才发现提问的是你是否去过西湖，而学生回答的是去的方式。通过精读训练培养了学生仔细阅读的习惯，也为他们提供了阅读学习的思路。
（二）提高课外活动占比，创造接触英语平台
当前的英语教学多以课堂教学为主，学生在课下很少有机会能接触到英语，缺少了锻炼英语的机会和平台。基于核心素养的英语教学初衷是学生不仅要在课堂上掌握英语知识，在课下也要能运用这些知识，真正地将课堂所学内化吸收为自己所有，这就需要教师发挥课外练习的平台，适当为学生布置一些课外活动。课外活动的设计需要结合学生实际能力，不追求数量的多少，但一定要强调高质量。
例如，在学习完“Thanksgiving Day”之后正好遇上了母亲节，教师借此机会让每位学生为自己的母亲准备一张英文版母亲节贺卡来表达自己对母亲的感恩，教师和同学在这些贺卡中投票选出6张优秀的贺卡进行颁奖。这个看似简单的小活动，其实既锻炼了学生英语语言表达能力，同时又能让学生从制作贺卡这项活动中感受到母爱的伟大，表达自己对母亲的感恩，塑造学生正确价值观。再例如，有的教师会在每节英语课之前安排一位学生上台为大家讲一个5分钟的英文小故事，来锻炼学生的口语表达能力，在教师的训练之下，学生胆子大了，口语表达也更加流利，也更有助于课堂教学推进。
（三）提升素养培育意识，营造素养培育环境
首先，从教师教学角度来看，在小学英语教学中最大的问题是学生缺少语境，部分教师喜欢用纯中文来教学，虽然能让意思表达得更加清晰，但学生却缺少使用英语的氛围环境，久而久之学生虽然学会很多英语单词，但却不会张口说话。对于该问题，纯英文的教学对于刚接触英语的中国学生来说确实比较难，因此教师可以在前期使用中英文交替的方式，将重点词语用中英文表达，同时应注意语言使用的规范性。例如，某位教师经常提到的一句话：“OK. Time’s up. Are you OK？”，这种表达比较中式化，可以替换成“Are you ready？”，从语言的规范性做起，营造良好的英语表达环境，提升学生的语言素养。
其次，从教学活动来看，部分教师在课堂上与学生互动比较少，这需要结合学生的兴趣爱好充实课堂教学活动，让教学形式更加多样化，贴合学生的需求。例如，在外研社五下Module 3 Unit 1对话中，Fanfan和Daming在讨论正餐吃什么的问题，学生学习到了许多与食物相关的词汇表达，例如egg， sausages， sandwiches等，也学习了询问吃什么的句型：What did she have for breakfast？考虑到学生年级比较小，对游戏比较感兴趣，因此教师为学生布置了小游戏：三位学生对话，一位学生询问另一位What did she have for breakfast？另一位学生不要直接回答，而是在纸上画出早餐让对方去猜，等对方猜出一个答案后再公布正确答案。这种互动式的游戏方法既活跃了课堂氛围，也锻炼了学生言语表达能力。在你来我往的语境中，气氛一下子热闹起来，这时候教师趁热打铁对学生进行了情感教育：“Tomatoes，bread，eggs are good for our health. We should eat an egg and drink milk everyday and eat unhealthy food.”学生不仅掌握了早餐的表达方法，也培养了健康饮食的理念，这样的活动创设让整个课堂教学更为充实。
四、 结语
综上所述，核心素养贯穿于英语教学活動全过程，为英语教学指明了方向。每位教师在教学中应形成核心素养培育的目标，以正确的教育理念与教学方式指导教学活动，增强学生在课堂上的体验感和参与度，充分坚持以学生为中心的教育方针，从而提高整个课堂的教学效率。
参考文献：
[1]路向飞.打造优质教学，培养英语核心素养-浅析小学英语核心素养教学[J].学周刊，2018（1）.
[2]陆璐.小学英语教学中核心素养的培养[J].江西教育，2020（33）.
[3]常冰洁.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].考试周刊，2020（74）.
作者简介：蔡卓君，福建省漳州市，福建省漳州市埔尾中心小学。
在教学实践中，部分教师虽认识到核心素养理念在英语教学中的重要性，但仍存在着素养培育不均衡、课外实践活动少、课堂中缺少素养培育氛围等问题。教师有必要从提高自身专业素养出发，结合以上的一些问题创新教学思路，改进传统教学不足，逐步优化小学英语教学。
关键词：核心素养;小学英语;素养目标;优化
一、 引言
从素质教育到素养培育，我国的教育强调以学生为本的教育理念，注重学生综合能力的培养。小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，这为小学英语教学提供了教学方向。为了有效地实现以上四方面的素养培育目标，需要学生积极地参与课堂学习，增加师生之间的互动，让每位学生在课堂中都能有所获，但显然在实践中部分英语教师的教学工作还达不到要求，一些英语课堂气氛仍旧比较沉闷，也有一些课堂仍旧受到应试教育影响，未关注到素养的渗透，这些都与课程教育改革初衷相违背，有必要重新审视教学工作中的不足，以核心素养培育为导向优化小学英语教学。
二、 核心素养视野下小学英语教学存在的问题
（一）对四种素养培育不均衡
根据对学生的交谈访问和课堂实践教学调查发现，绝大多数教师认可核心素养教育理念，也表示会主动在课堂上渗透核心素养，有意识地培养学生某个方面的素养能力，可以说英语课程改革已经取得了初步成功。在看到改革成功的同时，也要寻找到改革仍不到位的地方：教师对核心素养的培育有所偏重，不够均衡。核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面，
但在课堂教学中教师会关注前两者比较多，经常会忽略掉后两者，尤其是对学生思维能力的培养，最终表现为学生完全听从教师的安排，顺着教师思路完成篇章学习，而很少自己思考学习途径和框架，失去了思维的主观能动性。在以下的案例中，这种有失偏颇的现象表现得比较严重。
例如，在三年级下册“Module 5 Unit 1 She goes to school on Monday”教学中，学生会接触到周几的英文表达法，但教师选择的词汇教学方式很简单，以教师读，学生跟读记忆为主要方法：
T： Look at these new words. Let’s read them now. Monday.
S：Monday.
T：M-O-N-D-A-Y，Monday. Read the word loudly.
S： Monday. M-O-N-D-A-Y. Monday.
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在观察中发现，部分学生能跟教师的节奏朗读单词并拼读，但也有些学生注意力不集中，并没有参与到课堂之中。分析以上的教学内容和方法，教师关注到语言表达素养和学习能力素养的培养，告诉了学生学习新单词的方法是读和拼写记忆，但却缺乏对单词学习的思维培养。例如，星期几的表达中都有“day”这个单词，教师并没有选择讲解单词的构词方法，在学习中也没有学生主动提出这个共同点，可见对学习思维的培养仍然有所欠缺。
（二）课外实践活动资源匮乏
课外活动是检验学生学习成果的有效途径，适当的课外活动也能为学生创造展示自我的平台。但从整体来看，教师对课外实践活动重视度不高，部分班级会在班级设“英语角”用来给学生探讨英语问题，但发挥的作用并不明显。还有些教师没有认识到课外活动的重要性，将主要精力都放在了课堂活动中，忽视了第二课堂的价值。
（三）课堂素养体现不够全面
核心素养应渗透到课堂方方面面，包括课堂内容、授课方式、教师言语表达以及班级环境营造等。但实践中教师在課堂上对素养的培养很薄弱，例如，有的教师喜欢中英文或者纯中文教学，不利于为学生创造良好的语言环境。有的教师喜欢用自己的授课代替学生自主学习，不利于培养学生英语学习能力。还有的教师只关注教材本身中蕴含的素材，而忽略了对教材内容的拓展延伸，造成素养体现得不够全面等。这些都需要依赖教师提高对核心素养的培育意识，有针对性地创新教学活动。
三、 基于核心素养目标优化小学英语教学思路分析
（一）延展课堂教学深度，重视学生思维培养
思维品质是教师容易忽略的核心素养，这也造成部分教学工作都流于表面。在思维品质素养培育时，教师应把握住问题导向，依靠问题和任务来引导学生思考，以此提高学生思维的逻辑性、严谨性、敏捷性等特点。以篇章阅读教学为例，如果仅停留在理解篇章中陌生词汇、句型意思层面，那么英语教学则显得不够深入，学生思维发展也得不到锻炼。而如果在篇章阅读中由浅入深地创设不同的任务，引导学生根据任务推断各段落之间联系，摘取段落中有价值的信息，在脑海中形成自己的答题思路，这样学生的思维能力自然而然得到了锻炼，以一则教学案例为例。
例如，在四年级下册Module 9 Unit 2 “Did you have a nice holiday”的阅读教学中，教师设计了两个阅读任务。在阅读开始前，教师向学生提出了三个小问题：（1）What are they talking about？（2）What did Xiaoyong do in holiday？（3）How did Xiaoyong go to Hangzhou？ 这三个问题设计得非常简单但又很有深意。对于刚接触英语的学生来说，阅读是件比较困难的事情，很难梳理出阅读思路。教师设计的这几个问题其实是将阅读内容串联在一起，通过回答这三个问题学生能理解篇章内容，理顺阅读思路。同时在快速阅读中也能培养学生思维的敏锐度和灵活性，为接下来的教学做好热身。在深入阅读环节，教师为学生布置了一道填空题：
A：Did you visit the famous West Lake？ B：_______________.
这道题目设计意图是让学生借助阅读来掌握课文中陌生句式和单词，也是一种自主学习的方法。在学生回答中，有位学生回答是Yes. They went there by train.可以看出这位学生阅读不够仔细，经教师点拨后该学生才发现提问的是你是否去过西湖，而学生回答的是去的方式。通过精读训练培养了学生仔细阅读的习惯，也为他们提供了阅读学习的思路。
（二）提高课外活动占比，创造接触英语平台
当前的英语教学多以课堂教学为主，学生在课下很少有机会能接触到英语，缺少了锻炼英语的机会和平台。基于核心素养的英语教学初衷是学生不仅要在课堂上掌握英语知识，在课下也要能运用这些知识，真正地将课堂所学内化吸收为自己所有，这就需要教师发挥课外练习的平台，适当为学生布置一些课外活动。课外活动的设计需要结合学生实际能力，不追求数量的多少，但一定要强调高质量。
例如，在学习完“Thanksgiving Day”之后正好遇上了母亲节，教师借此机会让每位学生为自己的母亲准备一张英文版母亲节贺卡来表达自己对母亲的感恩，教师和同学在这些贺卡中投票选出6张优秀的贺卡进行颁奖。这个看似简单的小活动，其实既锻炼了学生英语语言表达能力，同时又能让学生从制作贺卡这项活动中感受到母爱的伟大，表达自己对母亲的感恩，塑造学生正确价值观。再例如，有的教师会在每节英语课之前安排一位学生上台为大家讲一个5分钟的英文小故事，来锻炼学生的口语表达能力，在教师的训练之下，学生胆子大了，口语表达也更加流利，也更有助于课堂教学推进。
（三）提升素养培育意识，营造素养培育环境
首先，从教师教学角度来看，在小学英语教学中最大的问题是学生缺少语境，部分教师喜欢用纯中文来教学，虽然能让意思表达得更加清晰，但学生却缺少使用英语的氛围环境，久而久之学生虽然学会很多英语单词，但却不会张口说话。对于该问题，纯英文的教学对于刚接触英语的中国学生来说确实比较难，因此教师可以在前期使用中英文交替的方式，将重点词语用中英文表达，同时应注意语言使用的规范性。例如，某位教师经常提到的一句话：“OK. Time’s up. Are you OK？”，这种表达比较中式化，可以替换成“Are you ready？”，从语言的规范性做起，营造良好的英语表达环境，提升学生的语言素养。
其次，从教学活动来看，部分教师在课堂上与学生互动比较少，这需要结合学生的兴趣爱好充实课堂教学活动，让教学形式更加多样化，贴合学生的需求。例如，在外研社五下Module 3 Unit 1对话中，Fanfan和Daming在讨论正餐吃什么的问题，学生学习到了许多与食物相关的词汇表达，例如egg， sausages， sandwiches等，也学习了询问吃什么的句型：What did she have for breakfast？考虑到学生年级比较小，对游戏比较感兴趣，因此教师为学生布置了小游戏：三位学生对话，一位学生询问另一位What did she have for breakfast？另一位学生不要直接回答，而是在纸上画出早餐让对方去猜，等对方猜出一个答案后再公布正确答案。这种互动式的游戏方法既活跃了课堂氛围，也锻炼了学生言语表达能力。在你来我往的语境中，气氛一下子热闹起来，这时候教师趁热打铁对学生进行了情感教育：“Tomatoes，bread，eggs are good for our health. We should eat an egg and drink milk everyday and eat unhealthy food.”学生不仅掌握了早餐的表达方法，也培养了健康饮食的理念，这样的活动创设让整个课堂教学更为充实。
四、 结语
综上所述，核心素养贯穿于英语教学活動全过程，为英语教学指明了方向。每位教师在教学中应形成核心素养培育的目标，以正确的教育理念与教学方式指导教学活动，增强学生在课堂上的体验感和参与度，充分坚持以学生为中心的教育方针，从而提高整个课堂的教学效率。
参考文献：
[1]路向飞.打造优质教学，培养英语核心素养-浅析小学英语核心素养教学[J].学周刊，2018（1）.
[2]陆璐.小学英语教学中核心素养的培养[J].江西教育，2020（33）.
[3]常冰洁.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].考试周刊，2020（74）.
作者简介：蔡卓君，福建省漳州市，福建省漳州市埔尾中心小学。