英语作为我们学习的一门课程，越来越被社会重视。语法是从语言实践中总结出来的表情达意一般规则，掌握了这些规则，我们就能对英语语言灵活运用了。但学习起来，英语语法部分的学习是比较枯燥乏味的，学好语法也就显得尤为重要了。
　　提到英语语法，我们以往对语法的讲解，是教师在语法教学中要求学生一味地进行机械模仿操练，不注重语言结构，归纳语法规律，只是通过反复操练使学生能够流畅地表达出来，但实际上学生并没有真正理解和掌握语法知识，不能很好地进行实际运用和口头上的表达。这就不得不引起我们的注意和反思，到底该怎样来对待这个实际教学中存在的问题呢？每个人都有自己独到的看法和见解，也有许多专家和学者进行了大量探讨，但不一定对大部分实际教学工作者实用，这就需要我们长期的探讨和反复实践。
　　当前新课改的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语 运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”语法学习是语言学习的一项重要内容，它直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识的传授，培养学生语言运用能力只能是一句空话了。怎样在课堂教学中提高语法教学的有效性呢？针对这种情况，我尝试改变，摸索了这样的语法教学：即：在情境中呈现——在模仿中观察——在讨论中归纳——在运用中巩固。下面，以语法方位介词实际教学为例谈一谈。
　　1、情境中呈现：通过视觉展示向学生介绍方位介词的概念。向学生展示感兴趣的相关的教学图片，呈现方位介词的用法，确保学生能理解其含义。
　　2、模仿中观察：对学生进行分组，两个人一组用刚才提到的一问一答句式来进行操练，学生们积极配合，然后找几组来进行表演。
　　3、讨论中归纳：完成任务后，让学生讨论：这些句子都表明了什么样的内容？这些句子都有什么特征？学生们很容易归纳：都是在询问某个人或物在什么位置，每个句子里都出现了方位介词。
　　4、运用中巩固：直接使用师生所在的教室作为场景进行问答练习，帮助学生巩固刚学的方位介词。四人一组，自己用方位介词进行编写对话，所学内容当堂学以致用。学生热烈讨论，教师给需要的小组进行指导。通过小组活动，大部分学生能够正确灵活地掌握介词的用法，达到本课学习的目的。然后，让学生利用所学介词，针对自己房间物品的摆放写一篇小文章，练习写作能力。
　　本课教学的主要目的是让学生掌握不同介词的用法，并用介词表达出不同的方位。首先通过提问的方式来引出所学内容“介词”，让学生顺着思路来理解所学内容“介词”的用法。以前学习语法，大多数都是满堂灌的方式，本节课首先让学生记住所学单词，从学习的句子里来理解介词的含义，并把介词当堂记住。运用任务型教学途径来让学生学起来，活起来。让他们不但学会，还能自己说出来。
　　新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不再教条机械地传授，而是学生在生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。
　　语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移，这样大大提高了学习效果，也使学生轻松地接受学习。我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。然后我又让学生自己自编对话形式，再一次带动他们的学习热情，这样学生讨论更加热烈，充分地把他们的能量发挥出来。整个一堂语法课，变成了又能说，又能读，还有能写。学生们都融进教学情境当中了，教学具有娱乐性、层次性、连贯性、实践性、开放性。
　　因此，我们应该转变语法教学的观念，调整教学策略。要重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识的教学；在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。