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摘 要：随着信息化的快速发展，信息技术也逐渐渗透在教育教学中。那么如何通过技术促进高中英语教学呢？本文将通过TPACK理论支撑下的电子书包进行英语教学，从而促进英语教学，提高教师的专业能力，提高学生的学习效率。
关键词：技术;TPACK理论;电子书包;英语教学
一、研究背景
《教育信息化2.0行动计划》要求人们实现从提高学生信息技术应用能力到提高信息技术素养。作者所在的黔西南布依族苗族自治州地区坚持“教育立州”战略，学校积极响应上级号召，大力推进教育信息化。2020年，随着我国新一轮冠状病毒肺炎的爆发，教育部提出了“不停课，不停课”的指示，使电子书包在网络教学中发挥了巨大的作用。基于这些背景信息，笔者选择TPACK理论，以电子书包为载体，以英语教学为研究内容，以促进信息化教学，通过不断的实践和研究，提高学生的学习积极性，改进教学，提高教师的专业素养和信息素养。
二、国内外文献回顾
关于技术整合的教师知识即技术教学内容知识（TPACK）的研究越来越受到关注。2005年，美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出了TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）（2012：54），即“整合技术的学科教学知识 ”。TPACK包含 “学科知识（CK）”“教学法知识（PK）”和“技术知识（TK）”这三个知识要素，这三个要素相辅相成，相互作用。它不仅是一种新的教学知识，而且是教师知识的框架。Mishra和Koehler（2006：）解释说，“仅仅在教育过程中引入技术是不够的”，教师和学者需要关注“教师需要知道什么，以便将技术适当地融入教学中”。
通过查阅国外文献，可以看到在基于TPACK模式的写作教学：TPACK素养分析中，Salasiah Ammade（2012：54）提出为了创造更有利的教学环境，将技术融入课堂已经得到了深入的思考。在利用TPACK为技术型教学准备教师中，印度的职前教师培训一直侧重于培养教师使用与内容相适应的、基于想象力和创造力的创新型教具。而Levent Durdu and Funda Dag（2012：54）认为教育工作者不应只关注技术的教学，而应将技术视为加强科学教育、数学教育等学科教学过程的工具。Padmavathi.M（2012：54）认为TPACK是一个框架，用于理解和描述教师在技术强化学习环境中进行有效教学实践所需的各种知识能力。
通过查阅中文文献资料，薛丹华认为有效地融合信息技术、教学方式及教学内容，能够提高学生学习兴趣与积极主动性，进一步提高学生的自主学习能力。何克抗（2012：54）认为 B-learning“就是要把传统学习方式的优势和 E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。郑超凡（2012：54）则提出教师将多媒体、现代通讯技术、互联网等整合到高中英语课堂教学中，一方面能够营造良好的课堂教学氛围，提高学生的英语学习兴趣，另一方面能呈现丰富的知识信息，拓宽学生的知识面，有效地提升学生的英语综合运用能力。
三、TPACK理论下的电子书包进行英语教学
首先确定教学内容。利用电子书包在爱学平台选择相应知识点，比如说定语从句找到合适的题目进行组合，形成导学单，课前发布给学生，然后根据学生的作答情况，以此为基础，设计教学目标、教学重难点、教学内容。根据高中英语新课程标准2017年版，高中英语教学要以学生为中心，充分发挥学生的能动性，设定一定的语境，然后进行英语教学。英语教学法在英语教学中一般以任务型教学、情境教学法为主，因为我们的教学设计要以此为理论依据。通过对学生心理的分析，发现学生一般喜欢游戏教学，因此我们的教学可以以此为基础，设计情景教学和游戏教学，让学生在游戏情景中提高學习兴趣，提高学习自信心。
其次是课中实施，教学设计完成，下一步就是授课了。在授课中，作者主要采用希沃白板5和电子书包相结合，希沃白板的游戏活动可以吸引学生兴趣，提高课堂参与度。在授课过程中，教师注意观察学生的参与度，可以利用电子书包爱学课堂进行点名、答题互阅、奖励等方式提高学生积极性，促进学习。而在提交作业后，可以师生一起批改同学作业，现场解答并进行作业展示，提高课堂效率。根据学生的作答情况则可以对教学设计进行实时修改，以促进教学。
最后课后巩固，授课完毕，教师利用电子书包发布课堂实时评价表，了解学生的学习掌握情况。然后根据数据分析在电子书包上推送题目，让学生作答，批改修订后错题收入学生的错题本，学生可以反复进行作答练习巩固。如果学生的知识点掌握过于欠缺，教师可以利用电子书包录制上课微视频，发布给每一个学生，帮助其更好地掌握知识点。
四、结束语
因此，电子书包在TPACK理论指导下可以根据学生学情制定教学，在教学中根据课堂反馈实时调整教学，然后根据评价作答情况进行个性化指导，促进学生个性化学习。所以TPACK视域下的电子书包能够促进英语教学，提高学生学习兴趣，提升学习效率，促进教师信息化水平发展，提高教师信息技术能力，促进英语教学。
参考文献：
[1]何克抗.（2012）. TPACK———美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展[J]. 电化教育研究（6），47 - 56。
[2]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。
[3]教育部.（2018）.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社：3，23。
[4]张玉平.（2019）.TPACK在高中英语教学中的应用研究[J].成才之路，（22），18。
作者单位：贵州省黔西南布依族苗族自治州兴义市第三中学
关键词：技术;TPACK理论;电子书包;英语教学
一、研究背景
《教育信息化2.0行动计划》要求人们实现从提高学生信息技术应用能力到提高信息技术素养。作者所在的黔西南布依族苗族自治州地区坚持“教育立州”战略，学校积极响应上级号召，大力推进教育信息化。2020年，随着我国新一轮冠状病毒肺炎的爆发，教育部提出了“不停课，不停课”的指示，使电子书包在网络教学中发挥了巨大的作用。基于这些背景信息，笔者选择TPACK理论，以电子书包为载体，以英语教学为研究内容，以促进信息化教学，通过不断的实践和研究，提高学生的学习积极性，改进教学，提高教师的专业素养和信息素养。
二、国内外文献回顾
关于技术整合的教师知识即技术教学内容知识（TPACK）的研究越来越受到关注。2005年，美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出了TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）（2012：54），即“整合技术的学科教学知识 ”。TPACK包含 “学科知识（CK）”“教学法知识（PK）”和“技术知识（TK）”这三个知识要素，这三个要素相辅相成，相互作用。它不仅是一种新的教学知识，而且是教师知识的框架。Mishra和Koehler（2006：）解释说，“仅仅在教育过程中引入技术是不够的”，教师和学者需要关注“教师需要知道什么，以便将技术适当地融入教学中”。
通过查阅国外文献，可以看到在基于TPACK模式的写作教学：TPACK素养分析中，Salasiah Ammade（2012：54）提出为了创造更有利的教学环境，将技术融入课堂已经得到了深入的思考。在利用TPACK为技术型教学准备教师中，印度的职前教师培训一直侧重于培养教师使用与内容相适应的、基于想象力和创造力的创新型教具。而Levent Durdu and Funda Dag（2012：54）认为教育工作者不应只关注技术的教学，而应将技术视为加强科学教育、数学教育等学科教学过程的工具。Padmavathi.M（2012：54）认为TPACK是一个框架，用于理解和描述教师在技术强化学习环境中进行有效教学实践所需的各种知识能力。
通过查阅中文文献资料，薛丹华认为有效地融合信息技术、教学方式及教学内容，能够提高学生学习兴趣与积极主动性，进一步提高学生的自主学习能力。何克抗（2012：54）认为 B-learning“就是要把传统学习方式的优势和 E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。郑超凡（2012：54）则提出教师将多媒体、现代通讯技术、互联网等整合到高中英语课堂教学中，一方面能够营造良好的课堂教学氛围，提高学生的英语学习兴趣，另一方面能呈现丰富的知识信息，拓宽学生的知识面，有效地提升学生的英语综合运用能力。
三、TPACK理论下的电子书包进行英语教学
首先确定教学内容。利用电子书包在爱学平台选择相应知识点，比如说定语从句找到合适的题目进行组合，形成导学单，课前发布给学生，然后根据学生的作答情况，以此为基础，设计教学目标、教学重难点、教学内容。根据高中英语新课程标准2017年版，高中英语教学要以学生为中心，充分发挥学生的能动性，设定一定的语境，然后进行英语教学。英语教学法在英语教学中一般以任务型教学、情境教学法为主，因为我们的教学设计要以此为理论依据。通过对学生心理的分析，发现学生一般喜欢游戏教学，因此我们的教学可以以此为基础，设计情景教学和游戏教学，让学生在游戏情景中提高學习兴趣，提高学习自信心。
其次是课中实施，教学设计完成，下一步就是授课了。在授课中，作者主要采用希沃白板5和电子书包相结合，希沃白板的游戏活动可以吸引学生兴趣，提高课堂参与度。在授课过程中，教师注意观察学生的参与度，可以利用电子书包爱学课堂进行点名、答题互阅、奖励等方式提高学生积极性，促进学习。而在提交作业后，可以师生一起批改同学作业，现场解答并进行作业展示，提高课堂效率。根据学生的作答情况则可以对教学设计进行实时修改，以促进教学。
最后课后巩固，授课完毕，教师利用电子书包发布课堂实时评价表，了解学生的学习掌握情况。然后根据数据分析在电子书包上推送题目，让学生作答，批改修订后错题收入学生的错题本，学生可以反复进行作答练习巩固。如果学生的知识点掌握过于欠缺，教师可以利用电子书包录制上课微视频，发布给每一个学生，帮助其更好地掌握知识点。
四、结束语
因此，电子书包在TPACK理论指导下可以根据学生学情制定教学，在教学中根据课堂反馈实时调整教学，然后根据评价作答情况进行个性化指导，促进学生个性化学习。所以TPACK视域下的电子书包能够促进英语教学，提高学生学习兴趣，提升学习效率，促进教师信息化水平发展，提高教师信息技术能力，促进英语教学。
参考文献：
[1]何克抗.（2012）. TPACK———美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展[J]. 电化教育研究（6），47 - 56。
[2]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。
[3]教育部.（2018）.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社：3，23。
[4]张玉平.（2019）.TPACK在高中英语教学中的应用研究[J].成才之路，（22），18。
作者单位：贵州省黔西南布依族苗族自治州兴义市第三中学