论文部分内容阅读
当小学语文教师将近十年了,经过了这么多年的探讨我突然领悟到写作没捷径也没神奇的方法,作文教学还是得依从爱因斯坦那句名言“兴趣是最好的老师”。新课程《语文课程标准》也明确指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”从中不仅看出作文教学在语文教学过程中的重要地位,也能看出“乐”在写作教学中重要性。但是也可能基于作文在语文学习过程的重要性,一般来说,无论是学生还是学生家长往往都有一个先入为主的想法,认为对于学生语文学习来说作文是最难学好的。因为有了这一想法,就在学生还未接触作文前预先设置了学习障碍,这想法非常不利于学生后来的作文学习。那么怎样才能帮助孩子克服他们在语文学习过程中开始就有的对作文的畏难情绪而对作文产生浓厚的兴趣并增强自我学习的能力呢?在开始新一轮班级教学开始我就有计划地采用以下几种方法,取得了一定的效果。
一. 激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习作文的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将新学的汉字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。给汉字组词说一句完整的话的过程也随之变成了帮汉字交朋友或是招呼小客人的过程。而用词语说话就是写作的雏形,这些练习就是最基本的写作练习。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。然后告诉学生,说一句完整的话就是我们的小作文。孩子们一般都会惊讶地问:“老师,作文这么简单啊?”并会很自豪地告诉家长:“我会写作文了!”在低年级就做到这一点,即克服对作文的恐惧心理并有了一定的自信心,这就获得了作文教学成功的第一步。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到作文的学习中去。
二. 变换形式——“说笑”中学
随着年龄的增长,年级的升高,写作内容相应就变复杂了。而心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。有意识地找到孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准学生活动与写作内容的结合点开展展开,使学生真正“动”起来,在动的过程中引导孩子把动的过程说出来,不仅说自己还说周围的同学,不仅说做的好的,也说做得不成功的,做到在说笑中学习,说笑中思考。说是写的基础,有了说的内容,也就不愁没内容可写了。
三.教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习写作的方法与技巧。
如在教学新课程人教版四年级下册一个口语交际课时,在学生坚持看新闻这项活动开展一段时间后,我让学生自行召开一个“新闻发布会”,在发布会上可以用各种不同的形式发布自己采集到的新闻内容。然后在一节语文课上,老师可以让学生将召开新闻发布会的过程说来听听,于是学生会将当时的情景绘声绘色地讲述,有成功的喜悦,也有不成功的嬉闹。教师可穿插以下活动辅导教学:出示讲述一件事情必须具备的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”的写作事情的六要素。板书学生在描述过程中经典的词句,在学生不知不觉中帮助他们掌握一定的写作方法与技巧,起到了润物细无声的效果。
四、学会倾诉—让写作成为一种习惯
当学生掌握了一定的写作方法和一些写作技巧后,写作不再是一个困难的过程,但是千万不要让学生变得为写作而写作,而要引导学生把写作当作一种习惯,一种倾诉,这才是我们教育的最根本的目的。
进入中高年级后,学生逐渐学会了观察和思考,对学校生活、家庭生活也有了一定的认识。随着年龄的增长,也有了自己的心事,于是老师可以告诉孩子,有一个非常忠诚的朋友可以陪伴你一辈子,它可以倾听你的烦恼和快乐,而且它会永远为你保守你不想告诉别人的秘密,那就是日记。“真有这么好的朋友?”孩子们兴奋了。这样的引导,让学生开始就对写日记有了浓厚的兴趣。
有了记日记习惯后,孩子们就找到了一位知心朋友,他们不仅把心事当作内容倾诉,还把平常看到的、听到的、想到都写进了日记。长期的记日记过程是孩子们主动写作的练习过程,日记形式的灵活,题材的广泛深受他们喜爱,在不知不觉中,写作能力就提高了,而且写作也便成了他们的一种习惯。
无论低年级还是中高年级,他们毕竟都有一颗纯洁的童心。童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在写作教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助他们找到生活中的亮点作为写作素材,有意识地培养学生的写作兴趣,那么作文教学将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
一. 激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习作文的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将新学的汉字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。给汉字组词说一句完整的话的过程也随之变成了帮汉字交朋友或是招呼小客人的过程。而用词语说话就是写作的雏形,这些练习就是最基本的写作练习。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。然后告诉学生,说一句完整的话就是我们的小作文。孩子们一般都会惊讶地问:“老师,作文这么简单啊?”并会很自豪地告诉家长:“我会写作文了!”在低年级就做到这一点,即克服对作文的恐惧心理并有了一定的自信心,这就获得了作文教学成功的第一步。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到作文的学习中去。
二. 变换形式——“说笑”中学
随着年龄的增长,年级的升高,写作内容相应就变复杂了。而心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。有意识地找到孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准学生活动与写作内容的结合点开展展开,使学生真正“动”起来,在动的过程中引导孩子把动的过程说出来,不仅说自己还说周围的同学,不仅说做的好的,也说做得不成功的,做到在说笑中学习,说笑中思考。说是写的基础,有了说的内容,也就不愁没内容可写了。
三.教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习写作的方法与技巧。
如在教学新课程人教版四年级下册一个口语交际课时,在学生坚持看新闻这项活动开展一段时间后,我让学生自行召开一个“新闻发布会”,在发布会上可以用各种不同的形式发布自己采集到的新闻内容。然后在一节语文课上,老师可以让学生将召开新闻发布会的过程说来听听,于是学生会将当时的情景绘声绘色地讲述,有成功的喜悦,也有不成功的嬉闹。教师可穿插以下活动辅导教学:出示讲述一件事情必须具备的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”的写作事情的六要素。板书学生在描述过程中经典的词句,在学生不知不觉中帮助他们掌握一定的写作方法与技巧,起到了润物细无声的效果。
四、学会倾诉—让写作成为一种习惯
当学生掌握了一定的写作方法和一些写作技巧后,写作不再是一个困难的过程,但是千万不要让学生变得为写作而写作,而要引导学生把写作当作一种习惯,一种倾诉,这才是我们教育的最根本的目的。
进入中高年级后,学生逐渐学会了观察和思考,对学校生活、家庭生活也有了一定的认识。随着年龄的增长,也有了自己的心事,于是老师可以告诉孩子,有一个非常忠诚的朋友可以陪伴你一辈子,它可以倾听你的烦恼和快乐,而且它会永远为你保守你不想告诉别人的秘密,那就是日记。“真有这么好的朋友?”孩子们兴奋了。这样的引导,让学生开始就对写日记有了浓厚的兴趣。
有了记日记习惯后,孩子们就找到了一位知心朋友,他们不仅把心事当作内容倾诉,还把平常看到的、听到的、想到都写进了日记。长期的记日记过程是孩子们主动写作的练习过程,日记形式的灵活,题材的广泛深受他们喜爱,在不知不觉中,写作能力就提高了,而且写作也便成了他们的一种习惯。
无论低年级还是中高年级,他们毕竟都有一颗纯洁的童心。童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在写作教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助他们找到生活中的亮点作为写作素材,有意识地培养学生的写作兴趣,那么作文教学将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。