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摘 要： 一切学问皆疑问，可见提问在小学教学中的重要性。本文主要介绍小学数学教学中的提问法应用，从提问法的规范应用角度，改善小学数学教学活动，以便提高教学效果。
关键词： 提问法；教学；应用；小学数学
提问法又被称为问答法，该方法要求教师根据学生已有的数学知识及解题技巧对学生进行提问，并引导学生的思考，从而促进学生进一步获得数学知识，发展学生综合性智力。
一、提问法的基本特点及类型
提问法是一种比较传统且发展比较好的教学方法，其基本特点主要包括四方面：第一，适应范围比较广，教学效果良好。提问法使用方便、灵活，在学习新知识、复习巩固已学知识、检查学习效果等教学环节，特别是在突破难点、突出重点的教学过程中，运用提问法所取得的效果更为明显。第二，具有一定的探究性，体现学生的主体性。提问法通过教师的循循善诱，有利于活跃课堂气氛，启发学生的思维活动，利于学生发展表达能力，通过教师与学生两方面的积极努力，促进双方的共同发展。第三，有利于教师调控教学进程。使用提问法，教师可以迅速直接的向学生传授专业知识，及时的获得教学反馈，教师可以适时适度的改善教学中的不足，及时的补进和修正课堂中的问题。第四，具有一定的局限性。例如，使用提问法使用的时间比较多，可能会影响到教学进程；对于学生完全不了解的知识，教师不能使用提问法等。
提问法一般包括问答式提问和启发式提问两种类型。①问答式提問。该类型的提问主要是教师与学生只见一问一答的形式，一般是在检查学生已经学过的知识是否遗忘或总结巩固新知识时运用，问题的设置偏向于比较简单的类型，学生回答起来比较简单，整个教学过程顺畅、有序。②启发式提问。该类型的提问，需要将问题设置的偏难，能够引起学生的有效思考。教师通过创设“问题情境”，使学生在“问题情境”中不断地激发求知欲望，有效地复习与学习相关知识；学生在整个过程中，通过认真的思考，发现问题并找到规律。
二、提问法在小学数学教学中的应用
提问法是一种传统的教学方法，同时，也是在教学过程中运用比较多，效果比较好，不断被创新的一种教学方法。提问法在小学数学中的应用，也逐渐的加入创新的元素，结合其他有效的教学方法，改变原来由教师满堂灌、满堂问的形式，逐渐的向师生“对话式”的方式改进，逐渐的走向“课堂回归学生”的趋势。
例如，在学习“商中间有零的除法”时，教师可以首先让学生口算并回答“42÷2； 62÷31； 66×4 ；75÷5；”等几个式子；然后，然学生探究并回答“2835÷27”，随后与学生共同解析回答该式子的计算过程与计算结果，从而达到近一步学习与复习。
例如，在学习“含有三个已知条件的两步应用题”时，首先，教师可以创设问题情境：“10月1日是国庆节，校园里到处充满欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花.同学们做了黄花25朵，紫花18朵.做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。”然后，要求学生根据提供的信息，编写相应的数学问题。可能出现以下问题：“①同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。做了多少朵红花？②同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。三种花一共做了多少朵？③同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。做的红花比黄花多多少朵（或者做的红花比紫花多多少朵）？”教师根据教学内容与教学目标将问题①作为例题，开展具体的授课过程。
三、小学数学教学使用提问法要求
1.课前做好充分准备
提问法需要教师与学生做好充分的课前准备。①教师课前准备。首先，教师需要吃透教材，充分的挖掘教材与课标中的内容，充分的掌握分析学生现有知识的水平，充分的掌握分析学生在学习中存在的问题，以及充分的掌握学生的学习方式与学习需要；其次，教师根据教学的知识内容以及给方法的特点选取合适的教学辅助工具，有效地开展提问与回答的教学过程。再次，教师根据教学内容设置有效的问题。最后，教师要根据学生预期学习效应设置一些备用问题。②学生课前准备。学生的准备工作主要是复习与预习所学知识或已学知识。
2.提问需要明确具体、难易适中，具有针对性
课堂中的具体问题是提问法教学中最主要方式，它是贯穿整个教学的核心。所以在小学数学教学中教师设置的问题需要具有针对性，能够准确的紧扣教材，并且具有一定的系统性与连贯性；同时，教师设置的问题需要明确、具体、避免模糊、空化，问题难以需要始终，并且能积极的启发学生的思考与学习能动性。
3.注意学生学习方式与学习需要
教师的提问是针对学生的学习的活动，教师设置的问题以及提问的方式学要充分考虑学生整体惯有的学习方式，需要充分考虑学生整体与个体的不同性质的、不同量的学习需要。例如，小学生比较喜欢在一些小游戏中学习，教师设置的问题需要偏向于趣味性，教师的提问可以具有竞赛性质，并要求学生以小组的形式进行合作性的回答。
4.注意提问的方式
教师提问时需要面向全体学生，让所有的学生都能进行积极有效的思考，然后在指定某一个学生回答。教师的提问需要照顾到学习水平不同的学生；学生在回答问题时，教师应该耐心的听取学生所说内容，同时，要求其他同学能够认真的听其他同学的回答，并积极的思考，然后准备对其他同学的不完整回答进行一定的补充。
5.充分发挥教师的主导性作用
运用提问法教学时，教师的主导性作用主要表现在两个方面：一方面，教师积极引导全体同学的思考与动手解决问题；另一方面，教师在认真听取学生回答过程中，有效地获取学生回应的反馈信息，及时有效的调整提问的角度、范围、深度，有效地调控教学的整个过程，是学生顺利的找到问题的答案，快速的找到思维与解答的方法，完成教学任务。
参考文献：
[1] 沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J]. 吉林教育，2008
[2] 郑永.正确认识和恰当运用教学方法[J]. 天津教育，1989
[3] 乔钧.还孩子思考的空间[J]. 新课程（小学），2010
关键词： 提问法；教学；应用；小学数学
提问法又被称为问答法，该方法要求教师根据学生已有的数学知识及解题技巧对学生进行提问，并引导学生的思考，从而促进学生进一步获得数学知识，发展学生综合性智力。
一、提问法的基本特点及类型
提问法是一种比较传统且发展比较好的教学方法，其基本特点主要包括四方面：第一，适应范围比较广，教学效果良好。提问法使用方便、灵活，在学习新知识、复习巩固已学知识、检查学习效果等教学环节，特别是在突破难点、突出重点的教学过程中，运用提问法所取得的效果更为明显。第二，具有一定的探究性，体现学生的主体性。提问法通过教师的循循善诱，有利于活跃课堂气氛，启发学生的思维活动，利于学生发展表达能力，通过教师与学生两方面的积极努力，促进双方的共同发展。第三，有利于教师调控教学进程。使用提问法，教师可以迅速直接的向学生传授专业知识，及时的获得教学反馈，教师可以适时适度的改善教学中的不足，及时的补进和修正课堂中的问题。第四，具有一定的局限性。例如，使用提问法使用的时间比较多，可能会影响到教学进程；对于学生完全不了解的知识，教师不能使用提问法等。
提问法一般包括问答式提问和启发式提问两种类型。①问答式提問。该类型的提问主要是教师与学生只见一问一答的形式，一般是在检查学生已经学过的知识是否遗忘或总结巩固新知识时运用，问题的设置偏向于比较简单的类型，学生回答起来比较简单，整个教学过程顺畅、有序。②启发式提问。该类型的提问，需要将问题设置的偏难，能够引起学生的有效思考。教师通过创设“问题情境”，使学生在“问题情境”中不断地激发求知欲望，有效地复习与学习相关知识；学生在整个过程中，通过认真的思考，发现问题并找到规律。
二、提问法在小学数学教学中的应用
提问法是一种传统的教学方法，同时，也是在教学过程中运用比较多，效果比较好，不断被创新的一种教学方法。提问法在小学数学中的应用，也逐渐的加入创新的元素，结合其他有效的教学方法，改变原来由教师满堂灌、满堂问的形式，逐渐的向师生“对话式”的方式改进，逐渐的走向“课堂回归学生”的趋势。
例如，在学习“商中间有零的除法”时，教师可以首先让学生口算并回答“42÷2； 62÷31； 66×4 ；75÷5；”等几个式子；然后，然学生探究并回答“2835÷27”，随后与学生共同解析回答该式子的计算过程与计算结果，从而达到近一步学习与复习。
例如，在学习“含有三个已知条件的两步应用题”时，首先，教师可以创设问题情境：“10月1日是国庆节，校园里到处充满欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花.同学们做了黄花25朵，紫花18朵.做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。”然后，要求学生根据提供的信息，编写相应的数学问题。可能出现以下问题：“①同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。做了多少朵红花？②同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。三种花一共做了多少朵？③同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。做的红花比黄花多多少朵（或者做的红花比紫花多多少朵）？”教师根据教学内容与教学目标将问题①作为例题，开展具体的授课过程。
三、小学数学教学使用提问法要求
1.课前做好充分准备
提问法需要教师与学生做好充分的课前准备。①教师课前准备。首先，教师需要吃透教材，充分的挖掘教材与课标中的内容，充分的掌握分析学生现有知识的水平，充分的掌握分析学生在学习中存在的问题，以及充分的掌握学生的学习方式与学习需要；其次，教师根据教学的知识内容以及给方法的特点选取合适的教学辅助工具，有效地开展提问与回答的教学过程。再次，教师根据教学内容设置有效的问题。最后，教师要根据学生预期学习效应设置一些备用问题。②学生课前准备。学生的准备工作主要是复习与预习所学知识或已学知识。
2.提问需要明确具体、难易适中，具有针对性
课堂中的具体问题是提问法教学中最主要方式，它是贯穿整个教学的核心。所以在小学数学教学中教师设置的问题需要具有针对性，能够准确的紧扣教材，并且具有一定的系统性与连贯性；同时，教师设置的问题需要明确、具体、避免模糊、空化，问题难以需要始终，并且能积极的启发学生的思考与学习能动性。
3.注意学生学习方式与学习需要
教师的提问是针对学生的学习的活动，教师设置的问题以及提问的方式学要充分考虑学生整体惯有的学习方式，需要充分考虑学生整体与个体的不同性质的、不同量的学习需要。例如，小学生比较喜欢在一些小游戏中学习，教师设置的问题需要偏向于趣味性，教师的提问可以具有竞赛性质，并要求学生以小组的形式进行合作性的回答。
4.注意提问的方式
教师提问时需要面向全体学生，让所有的学生都能进行积极有效的思考，然后在指定某一个学生回答。教师的提问需要照顾到学习水平不同的学生；学生在回答问题时，教师应该耐心的听取学生所说内容，同时，要求其他同学能够认真的听其他同学的回答，并积极的思考，然后准备对其他同学的不完整回答进行一定的补充。
5.充分发挥教师的主导性作用
运用提问法教学时，教师的主导性作用主要表现在两个方面：一方面，教师积极引导全体同学的思考与动手解决问题；另一方面，教师在认真听取学生回答过程中，有效地获取学生回应的反馈信息，及时有效的调整提问的角度、范围、深度，有效地调控教学的整个过程，是学生顺利的找到问题的答案，快速的找到思维与解答的方法，完成教学任务。
参考文献：
[1] 沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J]. 吉林教育，2008
[2] 郑永.正确认识和恰当运用教学方法[J]. 天津教育，1989
[3] 乔钧.还孩子思考的空间[J]. 新课程（小学），2010