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摘要：国家新一轮的基础教育课程改革正在全面推行，教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，结合实际情况，探索、改变自身的教学理念。及时的积累、总结在新课程的实施过程中的得与失，为课标的推行做出相应的贡献。
关键词：新课程教学；思考
《全日制普通高中物理新课程标准》(以下简称《标准》)在知识与技能、自主创新学习、高效率解决问题上明显地提高要求，重视学生在教学过程中的主体地位，关注学生获得知识和提高能力的学习过程，提高学生的学习素质。本文根据地方中学及学生水平，从教学方法、教学模式、分层教学经验研究等方面对新课标在推行过程中进行相关的阐述。
一、重基础，分层教学，因材施教
对于基础教育而言，无论在什么样的时代背景下，保持课程内容的基础性应是一个不变的话题。只有大力加强基础知识和基本技能的训练，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。不论课标改革如何，亘古不变的是基础内容及研究方法，例如：相互作用、运动规律、功能关系等仍是基础知识。图像法、对称法、等效法、类比法等仍是研究高中物理的基本方法。
然而，任何中学都应该首先确保学生对课程基础内容的熟悉度，进而有能力有条件进行深度教学。深度教学是根据不同时间段及学生素质所做的规划，总体上是一个梯度的教学过程，分时间段、学生接受能力强弱、知识点考核需求进行梯度教学，达到因材施教、节省时间和精力为目的，充分发挥新课标中选择性学习的优势，形成爱好者积极参与并主动深入探究物理模型的优良学风，更有利于着重培优。同时，为深化教育改革，全面推进素质教育，大面积提高教学质量，也不放弃对一部分在物理学习中缺乏探究精神学生的指导，做到教师应尽的责任。
二、注重自主学习尊重个性发展重在引导
沃德的一句话说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识：好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”
针对中学生个性，激励创造性学习。所谓创造性学习是指在教师指导下，学生独立、主动地参与学习，在动态探索中求知，寻找有创意地解决问题的方法的学习。即将学生的学习结果由静态转变为动态，由封闭转变为开放，由近短期转变为中、长期的一种学习结构，就是从“维持性学习”(适应学习)走向“自主创新学习”之路。鼓励学生自主发现问题，自主动手解决问题，运用各种方法巧妙且快速解题，这是新课标的人才培养目的之一。
新课标已经明确摒弃“题海战术”的教学方法，所以给学生练习的内容要有针对性，每一道题目都须教师备课时精心挑选出来的，根据练习所要达到的效果：如训练某种解题思路、恐固某些知识点、深化知识的应用能力等选择不同的习题，习题在于“精、简、效”，而不在于“多、繁、缀”。
在实验数据处理方面，学生都有一个通病，许多物理规律都懂，例如力的平行四边形法则、牛顿第二定律，等等。这些规律看起来简洁而又精确。然而，实验的结果往往不尽人意，得到的数据不像定律描述的那样完美。数据的分析论证，科学规律的归纳，就须通过挖掘、寻找数据之间相互关系的特征。这种特征通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系。因此在归纳时，就要通过对数据的比较，发现这些特征并归纳得出结论。需要把有关数据的乘积或者比值拿来进行比较，才能发现和归纳出它们的规律。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。
高中物理新课程注重课程的多样性，倡导自主学习、合作学习、探究性的学习方式，强调物理的应用意识，重视学生发展性的评价。为培养学生的创新意识，就需创造条件，让学生尝试科学探究。科学探究通常由这几个环节组成：提出问题—猜想与假设—制定计划和设计实验—进行实验和收集数据—分析与论证—评估—交流与合作。通过经历与科学工作者科学探究的相似过程，学习知识与技能，体验探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这也是《标准》的内容和目标。针对实验的演示及操作，加强了物理实用性及客观教育，有利于对抽象物理模型的想象。另一方面，也加深学生之间的合作观念，增加合作机会，有利于共同进步，取长补短。合作中明显的多了默契的乐趣，进而可以达到培养浓厚的物理兴趣。
三、建立物理模型培养科学探究精神
在高中物理教学中，应强调分析、解决物理问题的思路。虽一切以课本为重，但不可变成课本的奴隶，不要把学生变成接纳知识的容器，避免被动、机械记忆的旧状，传授新知识点可以从生活情景入题，更好辅助解题中物理模型的构建。处理问题时重在创建物理模型，特别是一些复杂的情景计算题，模型的创建显得尤为重要，其中包括模型是否符合题意、是否能达到简化题目的效果、是否简单明了等，这方面的能力需要长期训练。而解题过程的数据处理是能否完整得分的关键，教师授课过程中可将自身研究的一种较简便的数据处理模式，推广给学生，学生在物理学习中若能达到一定程度，通过学习，积累经验，探究属于自己的数据处理方法。
根据本校教学硬件设施的匮乏，未能够很好实施科学探究活动，但借助网络资源如视屏演示实验操作，让同学们感受到科学探究的乐趣，探究学习符合高中生的心理特点和需求，有效的高中物理教学应尊重高中生心理特点，他们对客观世界有无穷探究心理，多创造机会让他们在实践中学习，多了解科学探究的过程，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
法国物理学家庞加莱说过：“物理学是从一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样”。要让学生知道事实、公式是如何被验证的，科学方法和正确思路的建立，要经历一定的过程才能实现。在教学中，应该注重挖掘存在于物理学知识背后的这些活生生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量来影响教育学生，对帮助学生形成良好的世界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作用。
四、灵活提问优化课堂教学
为优化课堂教学，随堂提问及留堂提问(即下次上课提问)可以准确的回馈信息，它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略；通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，提高学生听课的注意力，提高学生语言表达能力和观察能力，达到培养学生综合素质的目的。当然，老师应当有重点的、有层次性的、有意识的提问，避免出现如：要么什么都问，没重点，要么“满堂灌”，什么都不问；所设问题应与教学考纲的重点、难点紧密联系，与学生实际情况相结合，不要把学生难倒了，冲减他们学习的热情和兴致；灵活变通，对同一物理问题，可以从不同侧面提出问题。提问能否获得成功，能否达到预期效果，在很大程度上取决于如何问、怎样问。比如：“层梯式”提问，即对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层地提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“扩展式”提问，即把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。总之，老师提问没有固定模式，要在实践中不断摸索、探究，从学生心理特点及知识难易方面考虑提问的方式。
参考文献：
[1]全日制普通高中物理新课程标准[s]，中华人民共和国教育部
[2]宋树杰，高中物理新课程理念与教学实践[M]，商务印書馆。2006
[3]张军朋，物理教学与学业评价，广州：广东教育出版社，2005
关键词：新课程教学；思考
《全日制普通高中物理新课程标准》(以下简称《标准》)在知识与技能、自主创新学习、高效率解决问题上明显地提高要求，重视学生在教学过程中的主体地位，关注学生获得知识和提高能力的学习过程，提高学生的学习素质。本文根据地方中学及学生水平，从教学方法、教学模式、分层教学经验研究等方面对新课标在推行过程中进行相关的阐述。
一、重基础，分层教学，因材施教
对于基础教育而言，无论在什么样的时代背景下，保持课程内容的基础性应是一个不变的话题。只有大力加强基础知识和基本技能的训练，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。不论课标改革如何，亘古不变的是基础内容及研究方法，例如：相互作用、运动规律、功能关系等仍是基础知识。图像法、对称法、等效法、类比法等仍是研究高中物理的基本方法。
然而，任何中学都应该首先确保学生对课程基础内容的熟悉度，进而有能力有条件进行深度教学。深度教学是根据不同时间段及学生素质所做的规划，总体上是一个梯度的教学过程，分时间段、学生接受能力强弱、知识点考核需求进行梯度教学，达到因材施教、节省时间和精力为目的，充分发挥新课标中选择性学习的优势，形成爱好者积极参与并主动深入探究物理模型的优良学风，更有利于着重培优。同时，为深化教育改革，全面推进素质教育，大面积提高教学质量，也不放弃对一部分在物理学习中缺乏探究精神学生的指导，做到教师应尽的责任。
二、注重自主学习尊重个性发展重在引导
沃德的一句话说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识：好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”
针对中学生个性，激励创造性学习。所谓创造性学习是指在教师指导下，学生独立、主动地参与学习，在动态探索中求知，寻找有创意地解决问题的方法的学习。即将学生的学习结果由静态转变为动态，由封闭转变为开放，由近短期转变为中、长期的一种学习结构，就是从“维持性学习”(适应学习)走向“自主创新学习”之路。鼓励学生自主发现问题，自主动手解决问题，运用各种方法巧妙且快速解题，这是新课标的人才培养目的之一。
新课标已经明确摒弃“题海战术”的教学方法，所以给学生练习的内容要有针对性，每一道题目都须教师备课时精心挑选出来的，根据练习所要达到的效果：如训练某种解题思路、恐固某些知识点、深化知识的应用能力等选择不同的习题，习题在于“精、简、效”，而不在于“多、繁、缀”。
在实验数据处理方面，学生都有一个通病，许多物理规律都懂，例如力的平行四边形法则、牛顿第二定律，等等。这些规律看起来简洁而又精确。然而，实验的结果往往不尽人意，得到的数据不像定律描述的那样完美。数据的分析论证，科学规律的归纳，就须通过挖掘、寻找数据之间相互关系的特征。这种特征通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系。因此在归纳时，就要通过对数据的比较，发现这些特征并归纳得出结论。需要把有关数据的乘积或者比值拿来进行比较，才能发现和归纳出它们的规律。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。
高中物理新课程注重课程的多样性，倡导自主学习、合作学习、探究性的学习方式，强调物理的应用意识，重视学生发展性的评价。为培养学生的创新意识，就需创造条件，让学生尝试科学探究。科学探究通常由这几个环节组成：提出问题—猜想与假设—制定计划和设计实验—进行实验和收集数据—分析与论证—评估—交流与合作。通过经历与科学工作者科学探究的相似过程，学习知识与技能，体验探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这也是《标准》的内容和目标。针对实验的演示及操作，加强了物理实用性及客观教育，有利于对抽象物理模型的想象。另一方面，也加深学生之间的合作观念，增加合作机会，有利于共同进步，取长补短。合作中明显的多了默契的乐趣，进而可以达到培养浓厚的物理兴趣。
三、建立物理模型培养科学探究精神
在高中物理教学中，应强调分析、解决物理问题的思路。虽一切以课本为重，但不可变成课本的奴隶，不要把学生变成接纳知识的容器，避免被动、机械记忆的旧状，传授新知识点可以从生活情景入题，更好辅助解题中物理模型的构建。处理问题时重在创建物理模型，特别是一些复杂的情景计算题，模型的创建显得尤为重要，其中包括模型是否符合题意、是否能达到简化题目的效果、是否简单明了等，这方面的能力需要长期训练。而解题过程的数据处理是能否完整得分的关键，教师授课过程中可将自身研究的一种较简便的数据处理模式，推广给学生，学生在物理学习中若能达到一定程度，通过学习，积累经验，探究属于自己的数据处理方法。
根据本校教学硬件设施的匮乏，未能够很好实施科学探究活动，但借助网络资源如视屏演示实验操作，让同学们感受到科学探究的乐趣，探究学习符合高中生的心理特点和需求，有效的高中物理教学应尊重高中生心理特点，他们对客观世界有无穷探究心理，多创造机会让他们在实践中学习，多了解科学探究的过程，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
法国物理学家庞加莱说过：“物理学是从一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样”。要让学生知道事实、公式是如何被验证的，科学方法和正确思路的建立，要经历一定的过程才能实现。在教学中，应该注重挖掘存在于物理学知识背后的这些活生生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量来影响教育学生，对帮助学生形成良好的世界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作用。
四、灵活提问优化课堂教学
为优化课堂教学，随堂提问及留堂提问(即下次上课提问)可以准确的回馈信息，它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略；通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，提高学生听课的注意力，提高学生语言表达能力和观察能力，达到培养学生综合素质的目的。当然，老师应当有重点的、有层次性的、有意识的提问，避免出现如：要么什么都问，没重点，要么“满堂灌”，什么都不问；所设问题应与教学考纲的重点、难点紧密联系，与学生实际情况相结合，不要把学生难倒了，冲减他们学习的热情和兴致；灵活变通，对同一物理问题，可以从不同侧面提出问题。提问能否获得成功，能否达到预期效果，在很大程度上取决于如何问、怎样问。比如：“层梯式”提问，即对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层地提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“扩展式”提问，即把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。总之，老师提问没有固定模式，要在实践中不断摸索、探究，从学生心理特点及知识难易方面考虑提问的方式。
参考文献：
[1]全日制普通高中物理新课程标准[s]，中华人民共和国教育部
[2]宋树杰，高中物理新课程理念与教学实践[M]，商务印書馆。2006
[3]张军朋，物理教学与学业评价，广州：广东教育出版社，2005