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摘要 反思性教学本质上来说是对教师积极主动对自身的教学评价,包含对教学目标,自身的教育理念和行为,对学生的学习情况全面的评价,目的是使教师教学水平有所改善和提高,最终有助于学生的学习和发展。
关键词 美术 反思 教学实践
反思是对自己的思维过程,思维结果进行再认识的检验过程,反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象而进行全面地深入的审视思考和总结。教学反思是对自己的教学活动为参考对象,来对自己做出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视的分析过程,简单地说教学反思就是“教中学,学中教”。反思性教学本质上来说是对教师积极主动对自身的教学评价,包含对教学目标,自身的教育理念和行为,对学生的学习情况全面的评价,目的是使教师教学水平有所改善和提高,最终有助于学生的学习和发展。
一 思在课前——使教学成为一种自觉的实践
都说要思前想后,这主要体现在课前准备的备课阶段,教师的教学设计不仅要设计学生的学习内容,而且应该反思在教之前学生在学习过程中表现出来的学习能力、学习兴趣以及在学习过程中碰到的问题,从而预计在接下来的学习过程中学生可能会遇到的问题,寻找合理的解决方法。
比如在八年级泥塑课《体积与空间中的生命》一课中让学生体验玩泥的乐趣,引导学生进行泥塑人像实践,掌握一些造型方法,并进行创意设计。根据学生的特点分层设计作业,对动手能力较强的学生,把人物夸张的动作和表情塑造出来,其他学生要求做出班上最熟悉的同学形象,根据情况酌情考虑刻画象一些。并预测学生在学习过程可能出现的问题,如制作步骤、人体和五官的比例、人物特点和表情表达上的偏差。针对一些基础薄弱学生对比例掌握不够,预先设计好人体模板,有困难可借助模板来完成。把人物装扮的电脑游戏引到课堂中,让学生去考虑人体和五官搭配是否得当。综合学生情况进行分层教学,整个课堂设计由浅入深、循序渐进:玩泥——思考——制作——创意。
在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和强化,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”。教学实践表明,经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点,达到了较好的效果。经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点。
二 思在课中——使教学过程有序高效的进行
这主要指向课堂教学,主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力,因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。
在七年级《夸张有趣的脸》一课中,根据原先的教学设计,采用欣赏、教师示范等方法,把画漫画技法要点反复讲解,学生看得很热闹。提了作业要求后再让学生观察写生,结果是我讲的口干舌燥,而学生的作业中却不尽人意。在剩下时间里,我马上调整了教学方式,我请班上的两名特征明显学生做模特,一边演示,一边讲解漫画要注意的要点。然后,再让学生看一段动画片,观察人物的不同表情。接下来,再和学生们研讨一些表情略带夸张的表现方法,并鼓励学生上台来表演这个表情,要求其他同学把这个表情分析并画下来。画后请表演的同学选取他认为比较满意的作业,谈谈他对这些作业的评价,并请作者自己也来谈谈自己的想法。然后换个同学上台表演自己特有的表情,其他同学来观察记录。如此循环进行,人人有表演的机会,人人都置身于特定的情景中学习。
教师在进行教学的同时,也设计多种形式的评价活动。教学中除了关心学生的作业,更应该重视学生创作的心理过程,帮助他们,激励他们,引导学生向健康的方向发展。教师在教学中要认识到,一节美术课的成功,重在学生学了什么,获得了什么发展,学生是怎样发展的。教师需站在学生的角度上看问题,促使学生积极主动的学习,使学习成为教师引导下主动的富有个性的过程,即学会学习。
三 思在课后——使教学终结成为教学生成
这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现,以及教学的成功与失败进行理性的分析等。
比如在探究课《多变的颜色》一课设计里,为了激发学生学习的兴趣,将游戏带人教学中,让学生吹泡泡观察其丰富且奇妙变幻的色彩,把它用任意形式的绘画手段表达出来。但事与愿违,玩游戏时学生无心听老师的讲解,只顾自己吹泡泡,甚至在创作画的时候,还有学生偷偷吹,同学们的注意力完全被游戏的本身吸引了。教师没真正达到引导学生去仔细地观查泡泡,用各种形式去表现及创作泡泡的目的,虽然玩得开心,但一节课热闹下来,许多同学只画了一些圆圈而已。教学目标基本不能达成,重新反思课堂教学设计,得出以下心得;过分地追求以兴趣为动力,但忽视了基本技能与知识的掌握,追求形式上的热闹以至于美术课变相成了活动课。
四 思在自身——使教师学习意识与时俱进
教师主体的积极自我审视行为,以达到发展自我、提升自我,从而实现专业化成长。
首先美术教师必须是热爱教师岗位、热爱学生、为人师表的教育工作者,教学质量的关键在教师,教师只有具备良好的专业素质,才有可能传递和表现美术教学的美感,才能以美感人,以美育人。
此外,对于教育教学工作中出现的问题,不是单纯的苦思冥想,而应以教育理论书籍作为思考的后盾,才能使反思更理性,也更厚重。教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化,美术教师应该培养高效地获取信息,评价信息,存储和提取信息的能力,以及培养整合、形成、使用、表达信息和驾驭信息的能力。因此美术教师要努力提升自身素养,通过在“学中教、在教中学”方法来实施“先学后教,边教边学、先教后学”。力求使理论和实践相结合,使美术教师具有终身学习的意识和能力,与时俱进。
五 思在行动——使撰写教学反思成为习惯
停留于头脑里的思考,往往是零碎的、紊乱的,倘若拿起笔将所思写下来,你会发现,还需要对自己的思考做一番整理工作,而在这个写作、整理的过程中,又会有新的发现和认识,对问题的认识会更加清晰和深刻。
1 可写成功经验。将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,并可在此基础上不断地改进完善、推陈出新。
2 可写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对失误进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思和剖析,使之成为一个教训,提醒自己在今后教学中避免。
3 可写教学机智。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散。
4 可写学生灵感。在课堂教学过程中,学生常会有“灵感的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。
反思性教学无论是从初衷还是归宿来说,都是通过教师教学的反思,自我学习,改善教学方法、手段和目标,来达到教师学会“教”和实现教学实践的“合理性”。
参考文献
1 《美术课程标准解读》尹少淳
2 《课程改革与教师角色转换》李瑾瑜
3 《教师最需要什么-中外教育家给教师最有价值的建议》
关键词 美术 反思 教学实践
反思是对自己的思维过程,思维结果进行再认识的检验过程,反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象而进行全面地深入的审视思考和总结。教学反思是对自己的教学活动为参考对象,来对自己做出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视的分析过程,简单地说教学反思就是“教中学,学中教”。反思性教学本质上来说是对教师积极主动对自身的教学评价,包含对教学目标,自身的教育理念和行为,对学生的学习情况全面的评价,目的是使教师教学水平有所改善和提高,最终有助于学生的学习和发展。
一 思在课前——使教学成为一种自觉的实践
都说要思前想后,这主要体现在课前准备的备课阶段,教师的教学设计不仅要设计学生的学习内容,而且应该反思在教之前学生在学习过程中表现出来的学习能力、学习兴趣以及在学习过程中碰到的问题,从而预计在接下来的学习过程中学生可能会遇到的问题,寻找合理的解决方法。
比如在八年级泥塑课《体积与空间中的生命》一课中让学生体验玩泥的乐趣,引导学生进行泥塑人像实践,掌握一些造型方法,并进行创意设计。根据学生的特点分层设计作业,对动手能力较强的学生,把人物夸张的动作和表情塑造出来,其他学生要求做出班上最熟悉的同学形象,根据情况酌情考虑刻画象一些。并预测学生在学习过程可能出现的问题,如制作步骤、人体和五官的比例、人物特点和表情表达上的偏差。针对一些基础薄弱学生对比例掌握不够,预先设计好人体模板,有困难可借助模板来完成。把人物装扮的电脑游戏引到课堂中,让学生去考虑人体和五官搭配是否得当。综合学生情况进行分层教学,整个课堂设计由浅入深、循序渐进:玩泥——思考——制作——创意。
在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和强化,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”。教学实践表明,经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点,达到了较好的效果。经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点。
二 思在课中——使教学过程有序高效的进行
这主要指向课堂教学,主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力,因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。
在七年级《夸张有趣的脸》一课中,根据原先的教学设计,采用欣赏、教师示范等方法,把画漫画技法要点反复讲解,学生看得很热闹。提了作业要求后再让学生观察写生,结果是我讲的口干舌燥,而学生的作业中却不尽人意。在剩下时间里,我马上调整了教学方式,我请班上的两名特征明显学生做模特,一边演示,一边讲解漫画要注意的要点。然后,再让学生看一段动画片,观察人物的不同表情。接下来,再和学生们研讨一些表情略带夸张的表现方法,并鼓励学生上台来表演这个表情,要求其他同学把这个表情分析并画下来。画后请表演的同学选取他认为比较满意的作业,谈谈他对这些作业的评价,并请作者自己也来谈谈自己的想法。然后换个同学上台表演自己特有的表情,其他同学来观察记录。如此循环进行,人人有表演的机会,人人都置身于特定的情景中学习。
教师在进行教学的同时,也设计多种形式的评价活动。教学中除了关心学生的作业,更应该重视学生创作的心理过程,帮助他们,激励他们,引导学生向健康的方向发展。教师在教学中要认识到,一节美术课的成功,重在学生学了什么,获得了什么发展,学生是怎样发展的。教师需站在学生的角度上看问题,促使学生积极主动的学习,使学习成为教师引导下主动的富有个性的过程,即学会学习。
三 思在课后——使教学终结成为教学生成
这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现,以及教学的成功与失败进行理性的分析等。
比如在探究课《多变的颜色》一课设计里,为了激发学生学习的兴趣,将游戏带人教学中,让学生吹泡泡观察其丰富且奇妙变幻的色彩,把它用任意形式的绘画手段表达出来。但事与愿违,玩游戏时学生无心听老师的讲解,只顾自己吹泡泡,甚至在创作画的时候,还有学生偷偷吹,同学们的注意力完全被游戏的本身吸引了。教师没真正达到引导学生去仔细地观查泡泡,用各种形式去表现及创作泡泡的目的,虽然玩得开心,但一节课热闹下来,许多同学只画了一些圆圈而已。教学目标基本不能达成,重新反思课堂教学设计,得出以下心得;过分地追求以兴趣为动力,但忽视了基本技能与知识的掌握,追求形式上的热闹以至于美术课变相成了活动课。
四 思在自身——使教师学习意识与时俱进
教师主体的积极自我审视行为,以达到发展自我、提升自我,从而实现专业化成长。
首先美术教师必须是热爱教师岗位、热爱学生、为人师表的教育工作者,教学质量的关键在教师,教师只有具备良好的专业素质,才有可能传递和表现美术教学的美感,才能以美感人,以美育人。
此外,对于教育教学工作中出现的问题,不是单纯的苦思冥想,而应以教育理论书籍作为思考的后盾,才能使反思更理性,也更厚重。教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化,美术教师应该培养高效地获取信息,评价信息,存储和提取信息的能力,以及培养整合、形成、使用、表达信息和驾驭信息的能力。因此美术教师要努力提升自身素养,通过在“学中教、在教中学”方法来实施“先学后教,边教边学、先教后学”。力求使理论和实践相结合,使美术教师具有终身学习的意识和能力,与时俱进。
五 思在行动——使撰写教学反思成为习惯
停留于头脑里的思考,往往是零碎的、紊乱的,倘若拿起笔将所思写下来,你会发现,还需要对自己的思考做一番整理工作,而在这个写作、整理的过程中,又会有新的发现和认识,对问题的认识会更加清晰和深刻。
1 可写成功经验。将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,并可在此基础上不断地改进完善、推陈出新。
2 可写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对失误进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思和剖析,使之成为一个教训,提醒自己在今后教学中避免。
3 可写教学机智。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散。
4 可写学生灵感。在课堂教学过程中,学生常会有“灵感的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。
反思性教学无论是从初衷还是归宿来说,都是通过教师教学的反思,自我学习,改善教学方法、手段和目标,来达到教师学会“教”和实现教学实践的“合理性”。
参考文献
1 《美术课程标准解读》尹少淳
2 《课程改革与教师角色转换》李瑾瑜
3 《教师最需要什么-中外教育家给教师最有价值的建议》