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课堂是实施素质教育和提升教学质量的主阵地。在新课程背景下，怎样成功驾驭课堂，提高政治课课堂教学的高效性，这是广大政治教师不得不面对的问题。教师若能做到课前精心预设、课中灵活创生、课后全面反思这三点，定能使自己的教学水平不断提升，使课堂教学充满智慧、乐趣和活力，又能增强政治课的教学效果。
一、精心预设
精心预设，是指课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法进行有目的、有计划、多维的、超时空的预先设计和安排。政治课堂的精彩程度如何，与课前的准备是否充分、预设是否精妙有着紧密关系。只有精心预设，才能使课堂教学重点突出、目标明确，才能提高教师的课堂驾驭能力和处理突发情境的应变能力，为课堂教学中的精彩生成创造时空。
1.课堂导入的预设。良好的导入可以调动学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极思维、主动获取知识。思想政治课教学导入的方法种类很多，有漫画看图导入法、提问导入法、故事导入法、多媒体音像导入法、时事导入法、表演导入法、谜语式导入法等。采用哪种方法导入，需要教师根据教学内容、学生的知识经验及内心感受，设计富有情趣且能吸引学生广泛参与的导入活动，使学生在愉悦中以“我想学、我要学”的状态走进课堂。例如，我利用网络资源下载了“爱我中华”片段，在讲课前进行播放，然后让同学们猜猜：是什么歌曲？这首歌的演唱者是谁？宋祖英是哪个民族的？之后，展示著名歌唱家宋祖英的简历，并趁势导入新课： 宋祖英只是一个代表、一个缩影，在我们国家现代化建设的各条战线上，各少数民族同胞一直用他们辛勤的劳动和无私的奉献在支持祖国建设，推动祖国的繁荣昌盛，各民族之间真正形成了平等、团结、互助、和谐的新型民族关系。当然，这要归功于党和国家在民族问题上坚持正确的原则和政策。显然，猜歌名、猜演唱者、猜民族给课堂带来了欢乐，使学生进入了轻松愉快的课堂情境。
2.探究活动的预设。新课程标准明确提出了“在活动中学，在活动中用”的教学理念。这一理念倡导教师在课堂教学中通过探究性活动引导学生动口、动手、动脑，发现问题、分析研讨解决问题，表达与交流，从而使学生在亲自体验的过程中获取知识、掌握方法、体验情感。因此，一节政治课的成功与否很大程度上取决于是否合理有效地开展探究活动。在本课中，我预设了三个探究活动： 一是西藏自治区是我国的地方行政区域吗？ 是否接受中央政府管辖？ 通过引导学生思考、讨论，然后提问、点拨、总结，使学生明白民族区域自治的前提是国家的统一领导。 二是西藏自治区的自治机关是自治区人民政府吗？西藏自治区的自治机关与我省的人大、人民政府的职权有何不同？ 在引导学生认识民族自治区的自治机关是自治地方的人大和人民政府的基础上，让学生前后左右四人一组进行合作学习，然后请几位同学作为代表，展示合作学习成果，并进行引导，进一步归纳出自治机关自治权的具体内容，让学生理解自治权是民族区域自治的核心内容。三是根据视频，谈谈西藏多年来的变化有哪些？ 分析推动西藏巨大变化的因素有哪些？ 播放西藏翻天覆地的变迁视频，然后把全班分成四小组进行合作探究，两小组探究西藏多年来的变化有哪些。
3.教学板书的预设。板书设计是教学设计的有机组成部分。随着科技的发展，许多现代化的教学手段已走进课堂，但板书在教学过程中所起的长时间向学生传递信息和直观性、灵活性强的作用是多媒体教学手段无可替代的。板书设计绝不是一些词语的简单拼凑或堆砌，更不是课堂黑板上的随意书写，而是教师在课堂教学中的艺术创造。教师应根据教学大纲、教学内容、教学目的以及学生的适应程度，对课堂上的板书进行精心构思和设计，突出教学重点，揭示教学难点。
二、灵活创生
课堂教学不仅是一个有计划、有预设的过程，而且是一个民主开放、动态生成的过程。成功的教师不仅要在课前对教学过程进行精心的预设，还要在课堂教学中根据变化的课堂情境、课堂走势适时调整教学策略，充分利用课堂上各种有利时机，激发高水平和精彩的生成。教师可以利用学生质疑动态生成。教学过程中一些有价值的生成性资源往往是可遇不可求的，也是转瞬即逝的，课堂上学生的质疑、发言甚至干扰性的问话都可能成为教育的契机。这就需要我们教师能够迅速地捕捉和判断，并适时地进行教学进程和内容的调整，这样往往会取得意想不到的课堂教学效果。例如，在讲民族自治地方的自治机关这一知识点时，有学生提出疑问： 这里的自治机关只是自治地方的人大和人民政府，为什么没包括自治地方的人民法院和人民检察院？ 全班学生的目光瞬间集中到我身上，我很愕然也很惊喜，因为能提出此问题说明对课本知识是非常关注的，学习时有思考，同时也说明在理解上存在疑点，不弄明白，难以服人。随即，我让学生讨论该问题，然后引导学生进行理论总结分析： 首先，民族自治区的人民法院和检察院不是自治机关，是由我国的法制性质决定的;其次，是由我国司法机关独立行使职权的原则决定的;最后，是由“公民在法律面前一律平等”的原则决定的。
三、提炼升华
教学反思是教师以新课程理论为指导，以自己的教学实践活动为主要对象，对教学行为、教学活動、教学效果进行审视和分析，从中发现和解决问题的教学行为，是教师对自己的教学行为、教学活动进行批判性分析和再认识，从而实现不断超越和提升自我的过程。课后及时进行教学反思，有利于教师拓展专业知识、开展教学研究、形成教学智慧、增强实践能力，为再预设和再生成提供帮助，创出精彩、活力、优质、高效的政治新课堂。
一、精心预设
精心预设，是指课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法进行有目的、有计划、多维的、超时空的预先设计和安排。政治课堂的精彩程度如何，与课前的准备是否充分、预设是否精妙有着紧密关系。只有精心预设，才能使课堂教学重点突出、目标明确，才能提高教师的课堂驾驭能力和处理突发情境的应变能力，为课堂教学中的精彩生成创造时空。
1.课堂导入的预设。良好的导入可以调动学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极思维、主动获取知识。思想政治课教学导入的方法种类很多，有漫画看图导入法、提问导入法、故事导入法、多媒体音像导入法、时事导入法、表演导入法、谜语式导入法等。采用哪种方法导入，需要教师根据教学内容、学生的知识经验及内心感受，设计富有情趣且能吸引学生广泛参与的导入活动，使学生在愉悦中以“我想学、我要学”的状态走进课堂。例如，我利用网络资源下载了“爱我中华”片段，在讲课前进行播放，然后让同学们猜猜：是什么歌曲？这首歌的演唱者是谁？宋祖英是哪个民族的？之后，展示著名歌唱家宋祖英的简历，并趁势导入新课： 宋祖英只是一个代表、一个缩影，在我们国家现代化建设的各条战线上，各少数民族同胞一直用他们辛勤的劳动和无私的奉献在支持祖国建设，推动祖国的繁荣昌盛，各民族之间真正形成了平等、团结、互助、和谐的新型民族关系。当然，这要归功于党和国家在民族问题上坚持正确的原则和政策。显然，猜歌名、猜演唱者、猜民族给课堂带来了欢乐，使学生进入了轻松愉快的课堂情境。
2.探究活动的预设。新课程标准明确提出了“在活动中学，在活动中用”的教学理念。这一理念倡导教师在课堂教学中通过探究性活动引导学生动口、动手、动脑，发现问题、分析研讨解决问题，表达与交流，从而使学生在亲自体验的过程中获取知识、掌握方法、体验情感。因此，一节政治课的成功与否很大程度上取决于是否合理有效地开展探究活动。在本课中，我预设了三个探究活动： 一是西藏自治区是我国的地方行政区域吗？ 是否接受中央政府管辖？ 通过引导学生思考、讨论，然后提问、点拨、总结，使学生明白民族区域自治的前提是国家的统一领导。 二是西藏自治区的自治机关是自治区人民政府吗？西藏自治区的自治机关与我省的人大、人民政府的职权有何不同？ 在引导学生认识民族自治区的自治机关是自治地方的人大和人民政府的基础上，让学生前后左右四人一组进行合作学习，然后请几位同学作为代表，展示合作学习成果，并进行引导，进一步归纳出自治机关自治权的具体内容，让学生理解自治权是民族区域自治的核心内容。三是根据视频，谈谈西藏多年来的变化有哪些？ 分析推动西藏巨大变化的因素有哪些？ 播放西藏翻天覆地的变迁视频，然后把全班分成四小组进行合作探究，两小组探究西藏多年来的变化有哪些。
3.教学板书的预设。板书设计是教学设计的有机组成部分。随着科技的发展，许多现代化的教学手段已走进课堂，但板书在教学过程中所起的长时间向学生传递信息和直观性、灵活性强的作用是多媒体教学手段无可替代的。板书设计绝不是一些词语的简单拼凑或堆砌，更不是课堂黑板上的随意书写，而是教师在课堂教学中的艺术创造。教师应根据教学大纲、教学内容、教学目的以及学生的适应程度，对课堂上的板书进行精心构思和设计，突出教学重点，揭示教学难点。
二、灵活创生
课堂教学不仅是一个有计划、有预设的过程，而且是一个民主开放、动态生成的过程。成功的教师不仅要在课前对教学过程进行精心的预设，还要在课堂教学中根据变化的课堂情境、课堂走势适时调整教学策略，充分利用课堂上各种有利时机，激发高水平和精彩的生成。教师可以利用学生质疑动态生成。教学过程中一些有价值的生成性资源往往是可遇不可求的，也是转瞬即逝的，课堂上学生的质疑、发言甚至干扰性的问话都可能成为教育的契机。这就需要我们教师能够迅速地捕捉和判断，并适时地进行教学进程和内容的调整，这样往往会取得意想不到的课堂教学效果。例如，在讲民族自治地方的自治机关这一知识点时，有学生提出疑问： 这里的自治机关只是自治地方的人大和人民政府，为什么没包括自治地方的人民法院和人民检察院？ 全班学生的目光瞬间集中到我身上，我很愕然也很惊喜，因为能提出此问题说明对课本知识是非常关注的，学习时有思考，同时也说明在理解上存在疑点，不弄明白，难以服人。随即，我让学生讨论该问题，然后引导学生进行理论总结分析： 首先，民族自治区的人民法院和检察院不是自治机关，是由我国的法制性质决定的;其次，是由我国司法机关独立行使职权的原则决定的;最后，是由“公民在法律面前一律平等”的原则决定的。
三、提炼升华
教学反思是教师以新课程理论为指导，以自己的教学实践活动为主要对象，对教学行为、教学活動、教学效果进行审视和分析，从中发现和解决问题的教学行为，是教师对自己的教学行为、教学活动进行批判性分析和再认识，从而实现不断超越和提升自我的过程。课后及时进行教学反思，有利于教师拓展专业知识、开展教学研究、形成教学智慧、增强实践能力，为再预设和再生成提供帮助，创出精彩、活力、优质、高效的政治新课堂。