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摘要：艺术文化的发展在当前得到了各界人士的广泛认可，积极的传播美术艺术文化，将抽象艺术带进教育事业的开展中，通过在高中美术课堂中积极的推进抽象艺术教学，将有助于延续抽象艺术的推广，在合理教学模式的带动下，还能够有效的提高学生的审美赏析能力。
关键词：抽象艺术；高中；美术课
一、引言
不论是何种艺术表达形式，都无法脱离现实生活的影响。正所谓“艺术源于生活”。所以，在抽象艺术的发展中，大量的题材都可以与人类的生活联系在一起。通过开展抽象艺术教学，必然能够提升高中美术课程开展的意义。
二、当代抽象艺术的具体特点
在高中美术课程开展中所提到的抽象艺术，基本上是指抽象绘画。所以，在整个高中美术抽象艺术教学中研究的主要内容就是对抽象画的赏析。实际上，所谓的抽象艺术就是完全摒弃了人类现实生活的外观，是通过主观思想描绘的一种非可辨性艺术。这种艺术具有非具象向与非理性的重要特点，他通过不对客观事物进行客观描述、整幅作品缺乏应由的逻辑性、是一副完全由点线面等构成的视觉艺术盛宴。
三、引导学生认识抽象艺术，提高学生赏析水平
（一）抽象艺术的本身反映了真实的生活同时也是一种美术类型
美术作品的艺术表达形式往往受到创作者的影响。所以，经过漫长的发展演变，美术划分成了抽象艺术、具象艺术、意象艺术。前者是一种完全摒弃了人类现实生活状况及新型可变性的纯粹的艺术表现手段，是一种精神与精神层次的高领域沟通。而后两者分别代表了真是的现实以及艺术家自我的精神领域。总而言之，三者都是对现实生活的一种写照。
虽然抽象艺术不会将某个具体的实物进行可视性的表达，但是这种究极的艺术依旧是现实生活的一种描绘形式。打个比方说，注明画家蒙德里安的《百老汇的爵士乐》这部作品，就是通过一种自我语言的整合，通过铜管乐器进行五彩斑斓的颜色变化，将各种节奏淋漓尽致的展现而出。他充分的表达了人们生活的嘈杂，与现实生活有着千丝万缕的关系。通过这种独特的表达手法，将人类的现实生活变相的予以表示、反应。
（二）赏析抽象艺术的过程中也可以添加音乐元素
抽象艺术是美术欣赏的重要组成部分，在欣赏的过程中通过添加悦耳舒心的音乐可以达到愉快的欣赏目的。在现实的教学中，通过授课环节播放这种优美动听的旋律，逐渐的消除学生的紧张感，使其能够在颜色的海洋中逐渐的明白抽象艺术的内涵。通过音乐与各种颜色的相互转化，将不断提升高中生的赏析能力，为艺术的欣赏架起新的桥梁。
康定斯基始终把绘画看成是一种能唤起听觉的“内在音响”。他经常从音乐的角度来体会绘画的色彩，如他把“色彩”看作是生活中的“喇叭”、“器乐”和“热情”、“鼓声”与“铃声”等等，在他看来，绘画中的色彩犹如音乐里的音符，它本身就能打动观众。所以康定斯基的作品是抽象的色块和点、线、面的集合，一向被认为是“凝固的音乐”。在欣赏过程中，启发学生“你看到了什么”“你想到了什么”“你感受到了什么”，引导学生以审美意识去感知作品，将情感升华至审美判断，从而提高学生的审美能力。
四、当前抽象艺术教学在高中美术课开展中的教学实践与探索
（一）通过启发式教学方式改变学生的自主观，为其培养建立新的欣赏习惯
在当代应试教育教育传统观念的影响下，学生接触的大部分作品作为写实、写意性质的。所以教师在教学工作开展中应该讲启发式教育应用其中，通过对作品的赏析，鼓励学生自主发言，对学生的言论进行包容性对待。从启发的角度为学生理解作品的内涵提供途径，其次，引领学生对抽象艺术作品的创作环境、作者的创作心情等进行分析，强化学生对作者作品创作情感的理解，积极的推动学生以自我为中心的价值观的转变，充分的强化学生在抽象艺术教学中对抽象艺术的鉴赏能力，使其经过长时间的磨练后将其烙印为自己的欣赏习惯。
（二）通过团队合作等开放式的教学模式对相关的作品进行价值观识别
作品的价值观是抽象艺术欣赏的难点，蕴涵着作品以外的内容，如时代背景，作者个性、阅历、创作观甚至人生观等。教师可以组织学生进行小组合作学习，将相关材料分发给各组，或用教学媒体呈现给学生。学生之间的交流与合作与其他科目的学习不一样，不是为了得到统一的观点，而是为了交流多种思想。学生经过自主探索和相互交流，有时候是相互争论，不但学会了“学术交流”的方式，培养了人文精神，对作品的价值观也有各自的理解。教师适时地将作品的独创性、个性和精致性以主唯美倾向表达出来，并表明这是教师本人或他人的观点。教学中切忌以教师的观点来代替学生的思考。
（三）重视学生感受能力与想象力的双重培养
在高中美术教学生要想使学生能够得到良好的抽象艺术审视培养能力，就必须重视对学生感受能力以及想象力的双重培养。通过借助人体感官器官的合理利用，配合学生的想象力才能够有效的提高对抽象艺术的赏析能力。在当代教学中，应该大量的开展实践教学活动，通过开展抽象艺术欣赏，提高并培养学生对点线面等的感受能力，不断的激发学生的自主想象力。通过自我赏析与鉴赏大师赏析，不断的将美术自然语言智慧转化成学生自己财富经验。
（四）利用相互作用理论在感觉的基础上进行元素的分析理解
抽象艺术着力于潜意识和想象，其画面消解了具体的轮廓和细节，一些极端作品甚至不是任何人們视觉所熟悉的物体，纯粹到只有色彩、符号、点线面和肌理等。心理学中有感觉相互作用的理论，这是可以用在对抽象元素意义理解的教学上的。如蓝颜色可能给人以悲伤和失落的感觉，音乐中也有类似作用的蓝调音乐，两种感觉容易相互激发。教学实践中，可以利用音乐、舞蹈、影视等形式，将听觉、视觉、触觉、动觉等感觉通道的作用协同起来，促进学生对元素意义的理解。
结语：抽象艺术教学工作在高中教学课堂中的开展，应该充分的发挥其具有的潜在价值，通过音乐的引导将学生与抽象艺术紧密的联系在一起，使学生能够独立的进行分析思考抽象艺术所表达的内涵所在，从而进一步的提高学生的赏析能力，提高高中美术抽象艺术教学质量。
参考文献：
天津市教科院学报 浅谈高中美术欣赏课教学策略 天津市教科院学报 2013年S1期
作者简介：姓名：杜莎 出生年月：19850630 性别：女 籍贯（精确到市）：陕西省安康市旬阳县 职称：中学二级 研究方向：普通高中鉴赏课中的抽象艺术审美价值 邮编：725700 作者单位：陕西省安康市旬阳中学 民族：汉
关键词：抽象艺术；高中；美术课
一、引言
不论是何种艺术表达形式，都无法脱离现实生活的影响。正所谓“艺术源于生活”。所以，在抽象艺术的发展中，大量的题材都可以与人类的生活联系在一起。通过开展抽象艺术教学，必然能够提升高中美术课程开展的意义。
二、当代抽象艺术的具体特点
在高中美术课程开展中所提到的抽象艺术，基本上是指抽象绘画。所以，在整个高中美术抽象艺术教学中研究的主要内容就是对抽象画的赏析。实际上，所谓的抽象艺术就是完全摒弃了人类现实生活的外观，是通过主观思想描绘的一种非可辨性艺术。这种艺术具有非具象向与非理性的重要特点，他通过不对客观事物进行客观描述、整幅作品缺乏应由的逻辑性、是一副完全由点线面等构成的视觉艺术盛宴。
三、引导学生认识抽象艺术，提高学生赏析水平
（一）抽象艺术的本身反映了真实的生活同时也是一种美术类型
美术作品的艺术表达形式往往受到创作者的影响。所以，经过漫长的发展演变，美术划分成了抽象艺术、具象艺术、意象艺术。前者是一种完全摒弃了人类现实生活状况及新型可变性的纯粹的艺术表现手段，是一种精神与精神层次的高领域沟通。而后两者分别代表了真是的现实以及艺术家自我的精神领域。总而言之，三者都是对现实生活的一种写照。
虽然抽象艺术不会将某个具体的实物进行可视性的表达，但是这种究极的艺术依旧是现实生活的一种描绘形式。打个比方说，注明画家蒙德里安的《百老汇的爵士乐》这部作品，就是通过一种自我语言的整合，通过铜管乐器进行五彩斑斓的颜色变化，将各种节奏淋漓尽致的展现而出。他充分的表达了人们生活的嘈杂，与现实生活有着千丝万缕的关系。通过这种独特的表达手法，将人类的现实生活变相的予以表示、反应。
（二）赏析抽象艺术的过程中也可以添加音乐元素
抽象艺术是美术欣赏的重要组成部分，在欣赏的过程中通过添加悦耳舒心的音乐可以达到愉快的欣赏目的。在现实的教学中，通过授课环节播放这种优美动听的旋律，逐渐的消除学生的紧张感，使其能够在颜色的海洋中逐渐的明白抽象艺术的内涵。通过音乐与各种颜色的相互转化，将不断提升高中生的赏析能力，为艺术的欣赏架起新的桥梁。
康定斯基始终把绘画看成是一种能唤起听觉的“内在音响”。他经常从音乐的角度来体会绘画的色彩，如他把“色彩”看作是生活中的“喇叭”、“器乐”和“热情”、“鼓声”与“铃声”等等，在他看来，绘画中的色彩犹如音乐里的音符，它本身就能打动观众。所以康定斯基的作品是抽象的色块和点、线、面的集合，一向被认为是“凝固的音乐”。在欣赏过程中，启发学生“你看到了什么”“你想到了什么”“你感受到了什么”，引导学生以审美意识去感知作品，将情感升华至审美判断，从而提高学生的审美能力。
四、当前抽象艺术教学在高中美术课开展中的教学实践与探索
（一）通过启发式教学方式改变学生的自主观，为其培养建立新的欣赏习惯
在当代应试教育教育传统观念的影响下，学生接触的大部分作品作为写实、写意性质的。所以教师在教学工作开展中应该讲启发式教育应用其中，通过对作品的赏析，鼓励学生自主发言，对学生的言论进行包容性对待。从启发的角度为学生理解作品的内涵提供途径，其次，引领学生对抽象艺术作品的创作环境、作者的创作心情等进行分析，强化学生对作者作品创作情感的理解，积极的推动学生以自我为中心的价值观的转变，充分的强化学生在抽象艺术教学中对抽象艺术的鉴赏能力，使其经过长时间的磨练后将其烙印为自己的欣赏习惯。
（二）通过团队合作等开放式的教学模式对相关的作品进行价值观识别
作品的价值观是抽象艺术欣赏的难点，蕴涵着作品以外的内容，如时代背景，作者个性、阅历、创作观甚至人生观等。教师可以组织学生进行小组合作学习，将相关材料分发给各组，或用教学媒体呈现给学生。学生之间的交流与合作与其他科目的学习不一样，不是为了得到统一的观点，而是为了交流多种思想。学生经过自主探索和相互交流，有时候是相互争论，不但学会了“学术交流”的方式，培养了人文精神，对作品的价值观也有各自的理解。教师适时地将作品的独创性、个性和精致性以主唯美倾向表达出来，并表明这是教师本人或他人的观点。教学中切忌以教师的观点来代替学生的思考。
（三）重视学生感受能力与想象力的双重培养
在高中美术教学生要想使学生能够得到良好的抽象艺术审视培养能力，就必须重视对学生感受能力以及想象力的双重培养。通过借助人体感官器官的合理利用，配合学生的想象力才能够有效的提高对抽象艺术的赏析能力。在当代教学中，应该大量的开展实践教学活动，通过开展抽象艺术欣赏，提高并培养学生对点线面等的感受能力，不断的激发学生的自主想象力。通过自我赏析与鉴赏大师赏析，不断的将美术自然语言智慧转化成学生自己财富经验。
（四）利用相互作用理论在感觉的基础上进行元素的分析理解
抽象艺术着力于潜意识和想象，其画面消解了具体的轮廓和细节，一些极端作品甚至不是任何人們视觉所熟悉的物体，纯粹到只有色彩、符号、点线面和肌理等。心理学中有感觉相互作用的理论，这是可以用在对抽象元素意义理解的教学上的。如蓝颜色可能给人以悲伤和失落的感觉，音乐中也有类似作用的蓝调音乐，两种感觉容易相互激发。教学实践中，可以利用音乐、舞蹈、影视等形式，将听觉、视觉、触觉、动觉等感觉通道的作用协同起来，促进学生对元素意义的理解。
结语：抽象艺术教学工作在高中教学课堂中的开展，应该充分的发挥其具有的潜在价值，通过音乐的引导将学生与抽象艺术紧密的联系在一起，使学生能够独立的进行分析思考抽象艺术所表达的内涵所在，从而进一步的提高学生的赏析能力，提高高中美术抽象艺术教学质量。
参考文献：
天津市教科院学报 浅谈高中美术欣赏课教学策略 天津市教科院学报 2013年S1期
作者简介：姓名：杜莎 出生年月：19850630 性别：女 籍贯（精确到市）：陕西省安康市旬阳县 职称：中学二级 研究方向：普通高中鉴赏课中的抽象艺术审美价值 邮编：725700 作者单位：陕西省安康市旬阳中学 民族：汉