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摘要：合作学习是现代教育教学发展必然趋势，同时也是实践教学中的一大难题。教师想要解决这一教学难题，可以依据有效性的教学指导方法，展开相适应的课题研究，借助课堂高效教学方法指导，合理开展小组合作学习模式。由此，本文将从如何科学组建小组、如何开展合作学习活动、如何展开有效评价等三方面应用策略分析着手，对如何开展小组合作学习展开了教学探究。
关键词：初中数学;小组合作学习;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小组合作学习模式，作为具有新型教学理念融入的教学应用策略。在初中数学教学中进行合理应用，极具探究价值。教学应用中，教师可以借助这样的教学模式，激发学生自主学习上的兴致，强化学生对集体性学习的意识。同时，使学生经过合作学习，体验到数学学习的趣味性，感知数学学科学习魅力，并以此为依托，不断提升学习质量，有效性达成初中阶段的数学学习目标。
一、科学合理引导学生组建合作小组
学生数学学习到初中阶段，数学学习水平以及学习能力之间，会出现很大的差别，这样的差别很容易出现学习上的分化，特别针对数学学科。那么，如何规避这样差异化现象的继续蔓延，制止两级分化现象的发生呢？教师可以通过科学合理的引导，帮助学生组建合作学习小组，使学生可以依托合作学习的模式，经过组员之间的相互帮助与提携，完成统一化的学习目标，缩小数学学习差距，提高有效性的数学教学目标。
针对这样目标的小组合作组建指导，教师可以依据自身对学生的了解，通过深层次的学生学习成绩比对、智力水平分析、学习差距了解，全方位了解基础上，指导学生科学分组，以此可以形成合理化的合作学习模式，挑战整体学生学习能力提升的目标。基于这样的小组划分程序，教师可以依托科学指导基础，确保学生合作效果的基础上，引导创建综合能力均衡的小组，并组建独特的具有一定学习特质的团队文化，形成小组合作学习探究凝聚力，高效率完成学习目标。同时，学生依据这样的合作学习模式，小组内学习成员既有学习能力强的，又有学习能力中等的，还有学习能力弱的，大家相互帮扶，共同解决数学问题，有效完成整体学习目标。教师还可以依托这样的科学指导，融洽学生们之间的关系，和谐师生之间的关系，营造出良好的学习氛围，使学生心情愉悦中提升合作学习能力，展示小组合作学习模式为主的教学应用策略成效。
二、有效展示小组合作学习模式应用
小组合作学习模式，学生是学习的主体，为确保合作学习的有效性，教师可以由浅入深地进行数学问题的探究，指导学生有效合作学习，以此展示小组合作学习模式的应用成效。同时，教师教学过程应用时，可以通过丰富合作学习内容，达到夯实每个小组成员基础的目标，以此启发学生主动思考能力，引导学生对数学学科探究兴致。这样的教学过程，教师可以通过教学引导、教学传授、教学练习等教学内容，综合性提升学生合作学习体验。
如，《探索直线平行的条件》教学时，教师就可以借助直线平行的条件内容知识体系，引导学生合作分组的基础上，有效完成直线平行条件的理解目标，掌握平行条件设定的内容目标。由此，教师可以借助导入教学内容的问题，引导学生展开思考，并在思考的过程里，依托小组合作学习优势，提升“运用内错角相等判定两条直线平行”以及“会用同旁内角互补判定两条直线平行”的学习能力。引入的过程中，可以依据对同位角、内错角、同旁内角的了解，思考两条直线如何评平行问题，并经过合作探究，将探究的结果发表出来，借助合作学习的结果展示，进入教师对发表的结果评析过程里，借助聆听教师的讲解过程，掌握探索直线平行的条件，扎实对这节内容的学习了解，并以此进入合作练习过程，通过练习切磋等合作程序，有效性完成合作探究练习，展示小组合作学习模式应用有效性。
三、借助评价合作学习成效提升自信
评价总结过程，是完成教学过程的重要环节。只有经过评价环节的教学，才是系统完整的教学。因此，初中数学教学过程里，教师可以凭借对学生小组合作学习表现，展開多重性的教学评价，促进学生多元化发展，并借助激励性的表扬评价，提升学生数学学习上的自信心。同时，教师还可指导学生实行小组内的相互评价，以及小组与小组之间的评价，还可以引导学生进行自我而评价。透过这样多元化的评价，实现教学应用小组合作策略的有效性目标。
如，教师评价时，可以针对学生合作学习表现、个体学习表现展开评价，优化学生合作学习效果，使学生可以发现自己学习上的优势，以及合作学习所产生的良好效果，以此保持自己的学习优势，不断提升综合学习数学的能力。而针对小组内的评价，以及小组与小组之间的评价，教师可以引导学生以相互交流为目标，杜绝出现相互诋毁的现象发生，以学生综合学习的状况做分享为目标，有效完成评价体系的构设，并通过这样模式的评价总结，促进小组内成员，以及组组之间的友好融洽关系的发展。而针对学生自我评价，教师则可以指导学生以自我能力提升为目标，自己总结学习体验，自己发现学习问题，通过梳理问题，不断修正问题，以此提升综合数学学习能力。教师经过这样综合性的评价，以及评价指导，引导学生养成总结的习惯、评价的习惯，从中发现数学学习的问题，不断呈现概括性总结学习能力，锻造数学学习体系完善的能力，为初中数学系统的形成助一臂之力。
总结：
总之，小组合作学习模式，应用于初中数学教学，使教师有效教学策略之一，也是构建合理学习模式之一，既可提高教学效率，又可提升学习效率。由此，教师可以借助组建学习小组，在做好教学讲解过程里，设计合理的有效的合作学习内容指导，促进学生有效合作学习内容的掌握，调起学生合作学习兴致，使学生借助合作学习，激发合作学习潜能，提高数学学习水平，以此推动数学教学目标的有效实现。
参考文献
[1]许文倩.初中数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（03）：233-234.
[2]朱斌.基于小组合作的初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（12）：217.
关键词：初中数学;小组合作学习;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小组合作学习模式，作为具有新型教学理念融入的教学应用策略。在初中数学教学中进行合理应用，极具探究价值。教学应用中，教师可以借助这样的教学模式，激发学生自主学习上的兴致，强化学生对集体性学习的意识。同时，使学生经过合作学习，体验到数学学习的趣味性，感知数学学科学习魅力，并以此为依托，不断提升学习质量，有效性达成初中阶段的数学学习目标。
一、科学合理引导学生组建合作小组
学生数学学习到初中阶段，数学学习水平以及学习能力之间，会出现很大的差别，这样的差别很容易出现学习上的分化，特别针对数学学科。那么，如何规避这样差异化现象的继续蔓延，制止两级分化现象的发生呢？教师可以通过科学合理的引导，帮助学生组建合作学习小组，使学生可以依托合作学习的模式，经过组员之间的相互帮助与提携，完成统一化的学习目标，缩小数学学习差距，提高有效性的数学教学目标。
针对这样目标的小组合作组建指导，教师可以依据自身对学生的了解，通过深层次的学生学习成绩比对、智力水平分析、学习差距了解，全方位了解基础上，指导学生科学分组，以此可以形成合理化的合作学习模式，挑战整体学生学习能力提升的目标。基于这样的小组划分程序，教师可以依托科学指导基础，确保学生合作效果的基础上，引导创建综合能力均衡的小组，并组建独特的具有一定学习特质的团队文化，形成小组合作学习探究凝聚力，高效率完成学习目标。同时，学生依据这样的合作学习模式，小组内学习成员既有学习能力强的，又有学习能力中等的，还有学习能力弱的，大家相互帮扶，共同解决数学问题，有效完成整体学习目标。教师还可以依托这样的科学指导，融洽学生们之间的关系，和谐师生之间的关系，营造出良好的学习氛围，使学生心情愉悦中提升合作学习能力，展示小组合作学习模式为主的教学应用策略成效。
二、有效展示小组合作学习模式应用
小组合作学习模式，学生是学习的主体，为确保合作学习的有效性，教师可以由浅入深地进行数学问题的探究，指导学生有效合作学习，以此展示小组合作学习模式的应用成效。同时，教师教学过程应用时，可以通过丰富合作学习内容，达到夯实每个小组成员基础的目标，以此启发学生主动思考能力，引导学生对数学学科探究兴致。这样的教学过程，教师可以通过教学引导、教学传授、教学练习等教学内容，综合性提升学生合作学习体验。
如，《探索直线平行的条件》教学时，教师就可以借助直线平行的条件内容知识体系，引导学生合作分组的基础上，有效完成直线平行条件的理解目标，掌握平行条件设定的内容目标。由此，教师可以借助导入教学内容的问题，引导学生展开思考，并在思考的过程里，依托小组合作学习优势，提升“运用内错角相等判定两条直线平行”以及“会用同旁内角互补判定两条直线平行”的学习能力。引入的过程中，可以依据对同位角、内错角、同旁内角的了解，思考两条直线如何评平行问题，并经过合作探究，将探究的结果发表出来，借助合作学习的结果展示，进入教师对发表的结果评析过程里，借助聆听教师的讲解过程，掌握探索直线平行的条件，扎实对这节内容的学习了解，并以此进入合作练习过程，通过练习切磋等合作程序，有效性完成合作探究练习，展示小组合作学习模式应用有效性。
三、借助评价合作学习成效提升自信
评价总结过程，是完成教学过程的重要环节。只有经过评价环节的教学，才是系统完整的教学。因此，初中数学教学过程里，教师可以凭借对学生小组合作学习表现，展開多重性的教学评价，促进学生多元化发展，并借助激励性的表扬评价，提升学生数学学习上的自信心。同时，教师还可指导学生实行小组内的相互评价，以及小组与小组之间的评价，还可以引导学生进行自我而评价。透过这样多元化的评价，实现教学应用小组合作策略的有效性目标。
如，教师评价时，可以针对学生合作学习表现、个体学习表现展开评价，优化学生合作学习效果，使学生可以发现自己学习上的优势，以及合作学习所产生的良好效果，以此保持自己的学习优势，不断提升综合学习数学的能力。而针对小组内的评价，以及小组与小组之间的评价，教师可以引导学生以相互交流为目标，杜绝出现相互诋毁的现象发生，以学生综合学习的状况做分享为目标，有效完成评价体系的构设，并通过这样模式的评价总结，促进小组内成员，以及组组之间的友好融洽关系的发展。而针对学生自我评价，教师则可以指导学生以自我能力提升为目标，自己总结学习体验，自己发现学习问题，通过梳理问题，不断修正问题，以此提升综合数学学习能力。教师经过这样综合性的评价，以及评价指导，引导学生养成总结的习惯、评价的习惯，从中发现数学学习的问题，不断呈现概括性总结学习能力，锻造数学学习体系完善的能力，为初中数学系统的形成助一臂之力。
总结：
总之，小组合作学习模式，应用于初中数学教学，使教师有效教学策略之一，也是构建合理学习模式之一，既可提高教学效率，又可提升学习效率。由此，教师可以借助组建学习小组，在做好教学讲解过程里，设计合理的有效的合作学习内容指导，促进学生有效合作学习内容的掌握，调起学生合作学习兴致，使学生借助合作学习，激发合作学习潜能，提高数学学习水平，以此推动数学教学目标的有效实现。
参考文献
[1]许文倩.初中数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（03）：233-234.
[2]朱斌.基于小组合作的初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（12）：217.