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【摘要】数学的抽象性的学科特点使得众多数学基础较薄弱的高职学生对其产生一种天生的畏惧感.再加上数学课堂上重理论、轻实践的教学模式使得高职学生对数学学习的积极性普遍不高，学习的效果不佳，更无法产生生活中运用数学知识的愿望.职高数学课堂的有效性和数学知识的实用性长久无法得到体现.本文借鉴陶行知先生的“生活教育”理论，谈一谈自己在探索新的有效职高数学课堂教学模式—“生活教育”的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和应用意识方面的一些体会.
【关键词】职高数学；生活教育；生活化；兴趣
近年来，随着国家大力推广职业教育，其发展形势一片良好.但绝大部分职高班级的学生数学基础较为薄弱.因此，普高数学课堂教学模式对于我们职高教学来说更多的是具有借鉴意义，无法得到很好的教学效果.在新课程理念下，职高数学教学迫切需要一种具有自己特色的新型有效的课堂教学模式.陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西.在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称.”陶行知认为教育与生活是一致的.经过多年的职高教学，笔者也发现：一些和生活相关的情境、实验和实例，学生学习起来具有更高的兴趣和热情，学习效果也较好.新课程理念要求倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.因此，笔者开始有意识的把数学知识与生活相关的情境、实验和实例结合起来进行教学，探索一条生活和教育相联系的课堂教学模式—“生活教育”课堂模式，以此来提高职高学生的数学学习兴趣和课堂的效率.下面我将结合教学实践谈一谈构建“生活教育”课堂教学模式的做法：
1.转变教学思想，确立生活化教学目标
“兴趣是最好的老师.”一堂课效果是否良好，关键是看教师能否唤起学生的学习兴趣.这就需要我们教师从根本上转变以往的教学思想.而转变教学思想的关键在于教学目标的确立.教学目标不明确，老师就不会主动深入研究、挖掘教材，教学内容就会流于书本表面.在这种情况下学习数学，绝大部分学生学到的都是“死知识”，长此以往，学生的学习兴趣和热情就会慢慢流失，其学习效果自然不佳.“生活教育”课堂教学模式要求我们教师转变思想，寻找学生的学习兴趣点，把教学目标明确为数学知识在生活中的体现和应用.这样在挖掘教材、备课、传授内容时才能有的放矢，处处就知识的生活化设定情境、实验、例题、习题，学生的数学兴趣和积极性自然得到提高，教学效果也会增强.
2.挖掘教材内容，实现生活化的个性备课
备课是上课的前提，备课是否充分直接影响上课的效果.陶行知提到：“备课一直有三备：备大纲，备教材，备学生.”职业高中“生活教育”课堂教学模式要求教师实现个性化备课.相同的大纲、教材如何体现备课的个性化呢？关键就是备学生.根据职业高中学生的数学基础，要求我们对教材内容要有新的解读，一切以增强学生的学习兴趣为依据.在备课时候首先注重创设的生活化的桥梁、情境.其次要思考如何运用合适的教学手段和生活化的练习突出知识重点、突破难点.最后要考虑如何进行知识的延伸与生活化的应用.在个性化备课的过程中要时刻兼顾学生的接受能力，把握学生学习的兴奋点，注重学生的学习对知识的探究、交流合作等各方面应用能力的培养.
3.改革课堂结构，探索生活化的教学过程
（1）设置生活化情境
《数学课程标准》提出了“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”的教学建议.尽管目前我们所用的职高教材从内容设置上看是比较全面的，但也存在一定的弊端，比较明显的一点就是教材内容重基础、轻应用，重理论、轻实践.因此，很多职高学生提不起数学学习的兴趣.“生活教育”课堂教学模式要求我们数学教师在备课时要充分利用网络等手段查阅各种相关信息，努力挖掘教材知识在现实生活中的体现和应用，从而合理设置生活化的教学情境、实验，优化自己教学内容.例如，在圆锥曲线的教学过程中，我都是先让学生准备大头钉和细绳，通过学生自己动手实验来得出圆锥曲线的图像，然后研究其定义和性质.此类情境实验，能够在激发出学生的探索欲望和学习兴趣的同时锻炼学生的归纳能力和语言表达能力.
（2）探索生活化教学过程
由于职业教育的师资队伍中很多原来都是普通高中的教师.这就造成了现在职高课堂教学大都是沿用普通高中重理论、轻实践的教学过程.这种毫无生气的为解题而学习的教学过程，使得本来就对数学学习兴趣缺乏的学生听课听得昏昏欲睡，学习效果也必然受到影响.而“生活教育”课堂教学模式要求我们教师在数学教学过程中加强数学知识在生活方面应用的渗透.一方面通过生活化的情景吸引学生的眼球，另一方面在知识传授的时候，应当有意识地与生活中的相关实际问题联系起来并应用知识加以解决，让学生在听课过程中体会数学的实用价值，增强学生的学习兴趣，培养学生的数学应用意识.例如：在讲授利用导数求函数的最大值、最小值部分内容时，可以配套这样的应用题练习：已知学校超市里的热水瓶的生产成本C（元）与产量q（个）的函数关系式为C=100 4q，价格p（元）与产量q（个）的函数关系式为p=25-0.125q.求产量q为何值时，利润L最大？通过求解应用题中L的表达L=-0.125q2 21q-100（0 4.创新作业内容，补充生活化作业
众所周知，课外作业是课堂教学的延续.高职数学课后习题和练习册内容相对简单，若长期从中选择部分内容作为作业，不利于培养学生对数学的学习积极性、主动性和创造性.新课程理念也无法在作业中得到很好的体现.“生活教育”课堂教学模式要求教师定期补充生活化作业，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.具体做法以数学建模的方式进行，学生以组为单位，教师事先设计好题目和论文学案（格式），要求学生在规定时间内完成论文或学案并上交评分.例如，篮球是一项学生特别是男生十分喜爱的运动.究竟如何提高进球率？是每一个篮球运动爱好者梦寐以求的问题.篮球中有一种进球叫“打板”，就是将球打在篮板上，利用球的反弹进入篮筐.经过本人多次实践证明，这样的进球率确实相当高.于是我就将这个问题，在忽略一切外界条件（球的变形、风、空气阻力等），并假定：①球在篮板上的反射严格遵照光的反射原理，即入射角等于反射角.②在二维空间（俯视）内进行问题的研究.③同时假设篮球在空中的飞行轨迹是标准抛物线.在此基础上，布置成作业，让学生尝试利用二次函数的性质建立相应的数学模型，最终取得了很好的效果.在完成生活化作业的过程中，让学生感受到身边的数学知识.慢慢的，学生对数学的兴趣也越来越浓厚了，讨论学习的氛围也增强了.同时此类生活化作业还可以提高学生对数学应用能力，培养学生的创新意识.
“生活教育理论”是陶行知先生为我们留下的宝贵财富.它同新课程理念为我们职高课堂教学模式的改革指明了一个新的方向.本人的“生活教育”课堂教学模式还处在探索阶段，可能还不完善.但有了方向和目标，我会不断努力，把职高的数学课堂教育向生活化转变，在生活中学习数学知识，在生活中应用数学知识，培养他们的创新能力，为他们将来在激烈的就业竞争中争取更大的优势.
【关键词】职高数学；生活教育；生活化；兴趣
近年来，随着国家大力推广职业教育，其发展形势一片良好.但绝大部分职高班级的学生数学基础较为薄弱.因此，普高数学课堂教学模式对于我们职高教学来说更多的是具有借鉴意义，无法得到很好的教学效果.在新课程理念下，职高数学教学迫切需要一种具有自己特色的新型有效的课堂教学模式.陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西.在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称.”陶行知认为教育与生活是一致的.经过多年的职高教学，笔者也发现：一些和生活相关的情境、实验和实例，学生学习起来具有更高的兴趣和热情，学习效果也较好.新课程理念要求倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.因此，笔者开始有意识的把数学知识与生活相关的情境、实验和实例结合起来进行教学，探索一条生活和教育相联系的课堂教学模式—“生活教育”课堂模式，以此来提高职高学生的数学学习兴趣和课堂的效率.下面我将结合教学实践谈一谈构建“生活教育”课堂教学模式的做法：
1.转变教学思想，确立生活化教学目标
“兴趣是最好的老师.”一堂课效果是否良好，关键是看教师能否唤起学生的学习兴趣.这就需要我们教师从根本上转变以往的教学思想.而转变教学思想的关键在于教学目标的确立.教学目标不明确，老师就不会主动深入研究、挖掘教材，教学内容就会流于书本表面.在这种情况下学习数学，绝大部分学生学到的都是“死知识”，长此以往，学生的学习兴趣和热情就会慢慢流失，其学习效果自然不佳.“生活教育”课堂教学模式要求我们教师转变思想，寻找学生的学习兴趣点，把教学目标明确为数学知识在生活中的体现和应用.这样在挖掘教材、备课、传授内容时才能有的放矢，处处就知识的生活化设定情境、实验、例题、习题，学生的数学兴趣和积极性自然得到提高，教学效果也会增强.
2.挖掘教材内容，实现生活化的个性备课
备课是上课的前提，备课是否充分直接影响上课的效果.陶行知提到：“备课一直有三备：备大纲，备教材，备学生.”职业高中“生活教育”课堂教学模式要求教师实现个性化备课.相同的大纲、教材如何体现备课的个性化呢？关键就是备学生.根据职业高中学生的数学基础，要求我们对教材内容要有新的解读，一切以增强学生的学习兴趣为依据.在备课时候首先注重创设的生活化的桥梁、情境.其次要思考如何运用合适的教学手段和生活化的练习突出知识重点、突破难点.最后要考虑如何进行知识的延伸与生活化的应用.在个性化备课的过程中要时刻兼顾学生的接受能力，把握学生学习的兴奋点，注重学生的学习对知识的探究、交流合作等各方面应用能力的培养.
3.改革课堂结构，探索生活化的教学过程
（1）设置生活化情境
《数学课程标准》提出了“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”的教学建议.尽管目前我们所用的职高教材从内容设置上看是比较全面的，但也存在一定的弊端，比较明显的一点就是教材内容重基础、轻应用，重理论、轻实践.因此，很多职高学生提不起数学学习的兴趣.“生活教育”课堂教学模式要求我们数学教师在备课时要充分利用网络等手段查阅各种相关信息，努力挖掘教材知识在现实生活中的体现和应用，从而合理设置生活化的教学情境、实验，优化自己教学内容.例如，在圆锥曲线的教学过程中，我都是先让学生准备大头钉和细绳，通过学生自己动手实验来得出圆锥曲线的图像，然后研究其定义和性质.此类情境实验，能够在激发出学生的探索欲望和学习兴趣的同时锻炼学生的归纳能力和语言表达能力.
（2）探索生活化教学过程
由于职业教育的师资队伍中很多原来都是普通高中的教师.这就造成了现在职高课堂教学大都是沿用普通高中重理论、轻实践的教学过程.这种毫无生气的为解题而学习的教学过程，使得本来就对数学学习兴趣缺乏的学生听课听得昏昏欲睡，学习效果也必然受到影响.而“生活教育”课堂教学模式要求我们教师在数学教学过程中加强数学知识在生活方面应用的渗透.一方面通过生活化的情景吸引学生的眼球，另一方面在知识传授的时候，应当有意识地与生活中的相关实际问题联系起来并应用知识加以解决，让学生在听课过程中体会数学的实用价值，增强学生的学习兴趣，培养学生的数学应用意识.例如：在讲授利用导数求函数的最大值、最小值部分内容时，可以配套这样的应用题练习：已知学校超市里的热水瓶的生产成本C（元）与产量q（个）的函数关系式为C=100 4q，价格p（元）与产量q（个）的函数关系式为p=25-0.125q.求产量q为何值时，利润L最大？通过求解应用题中L的表达L=-0.125q2 21q-100（0
众所周知，课外作业是课堂教学的延续.高职数学课后习题和练习册内容相对简单，若长期从中选择部分内容作为作业，不利于培养学生对数学的学习积极性、主动性和创造性.新课程理念也无法在作业中得到很好的体现.“生活教育”课堂教学模式要求教师定期补充生活化作业，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.具体做法以数学建模的方式进行，学生以组为单位，教师事先设计好题目和论文学案（格式），要求学生在规定时间内完成论文或学案并上交评分.例如，篮球是一项学生特别是男生十分喜爱的运动.究竟如何提高进球率？是每一个篮球运动爱好者梦寐以求的问题.篮球中有一种进球叫“打板”，就是将球打在篮板上，利用球的反弹进入篮筐.经过本人多次实践证明，这样的进球率确实相当高.于是我就将这个问题，在忽略一切外界条件（球的变形、风、空气阻力等），并假定：①球在篮板上的反射严格遵照光的反射原理，即入射角等于反射角.②在二维空间（俯视）内进行问题的研究.③同时假设篮球在空中的飞行轨迹是标准抛物线.在此基础上，布置成作业，让学生尝试利用二次函数的性质建立相应的数学模型，最终取得了很好的效果.在完成生活化作业的过程中，让学生感受到身边的数学知识.慢慢的，学生对数学的兴趣也越来越浓厚了，讨论学习的氛围也增强了.同时此类生活化作业还可以提高学生对数学应用能力，培养学生的创新意识.
“生活教育理论”是陶行知先生为我们留下的宝贵财富.它同新课程理念为我们职高课堂教学模式的改革指明了一个新的方向.本人的“生活教育”课堂教学模式还处在探索阶段，可能还不完善.但有了方向和目标，我会不断努力，把职高的数学课堂教育向生活化转变，在生活中学习数学知识，在生活中应用数学知识，培养他们的创新能力，为他们将来在激烈的就业竞争中争取更大的优势.