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【摘要】陶行知先生的“生活即教育”理论证明，生活中的真实案例就是最好的教科书。当下的在线教学，教育者应该反思如何把生活里真实的案例融入课堂，开展最生动的学科教育。本文结合培养学生英语核心素养的目标，从课前准备，课中设计，课后评价三个方面探讨如何利用信息教育手段在初中英语在线课堂里实施教学策略。
【关键词】初中英语;线上教学;核心素养
【作者简介】许雅潇，江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校。
随着2020年初在线课堂的兴起，线上线下教学的磨合与交融迎来了新的机遇，它会推动着教学朝着落实核心素养的方向走去。作为基础教育工作者，我们应当预见这场教学革命的先机，将其当成提升信息素养和信息化教学能力的途径，把握在线英语课堂改革的契机，提升教学质量和水平，乃至提高竞争力。生活即教育，我们生活周边的真实案例即是最好的教科书。
一、英语核心素养理论概念
作为基础教育的英语教师，在关注相关领域的理论研究时，更应该结合我国当下教育背景，和我国学生的基础教育阶段的英语学情，有针对地建立适合我国学生的英语教学目标导向。
龚亚夫（2015）在19期羊城教育大讲堂的专题讲座里认为，英语核心素养分为认知的和非认知的。认知即为学术、知识，非认知则是情感态度价值观范畴，包含批判思维，解决问题的能力，创造性思维等等。他在提供构建多元英语课程目标的理论背景下指出，核心素养应该包括社会文化目标、认知思维目标和语言交流目标三部分。王蔷（2015）则提出了思维观，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。程晓堂（2016）在充分吸收和借鉴国内外相关文献研究基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，把其实质内涵限定为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
结合前辈教育专家的理论研究，结合新课程理念和标准，笔者从语言能力，思维品质，文化意识三个方面着手，渗透情感态度和学习能力两个关键立足点，通过课前准备，课中设计，课后评价三个阶段过程设计融入核心素养理念的在线英语课堂。
二、线上教学融入核心素养理念的教学策略
1.课前准备：提升教学思维理念，掌握信息技术能力。虽说多媒体技术只是教学的辅助手段，但在线教育必须要在信息技术得到保障的前提下才能发挥教学资源与教学活动的最大功能。目前市场上教学平台层出不穷，教师应该根据自己的教学任务来整合搭配相应的教学软件。
（1）例如，课前的预习工作可以通过觀看微课视频来完成，微课制作的软件有focusky等，简单易上手。在微课视频制作完成后，教师可以在苏州市教育信息平台上传，并将链接发给学生，可实现课程共享，微课自学等;在布置作业环节，教师可以利用班级小管家软件，让学生把作业照片上传，教师可实现批量批改;此外，高级作业里可以提前放置小测验的答案，待学生自行上交后即可及时核对订正答案，测验的错误率和易错点也会显示在教师的客户端，有利于接下来教师有针对性地进行答疑讲解。
（2）观看视频以及作业打卡只是学生自学部分，同时还需要教师直播来进行查漏补缺。直播平台有腾讯视频会议和钉钉直播平台。这两个平台都可以实现直播网络教学和多个班级同时视频会议，并且可以实现全体连麦，教师可以点名让学生回答问题，以检测学生是否在听讲。此外，这两个平台还支持屏幕同时传播，展示课件，资源共享，并且可以选择视频回放，有利于有特殊情况的学生回看要点。此外，每次的视频会议还可以进行点名签到，有利于教师做好监督工作。
（3）由于苏州中考英语听力口语部分是人机对话，英语翼课网根据每年苏州中考真题制定了相关每个单元的听力专项测试，教师直接可以操作客户端布置题目，限时收取，对学生完成情况进行点评等，全程实现全真人机对话模拟。
2.课中设计：整合优化教学设计和内容，提升学生参与度。
（1）分层设置教学目标，层层递进。在线教学分为观看视频课和直播课两种。视频观看课的对象主体是大部分学生，教学目标定位于基础水平，教学内容简单易懂，易于操作;直播课定位高水平的教学目标，主要针对视频课课后作业的精讲批改和订正，教师通过视频通话实时互动，分组讨论，互动迁移，个人展示等方法提高学生的认知，弥补自学无法解决的困惑。教师在布置自学课程和设计直播教学时，引导学生学会自学，让学生能够产生质疑，将共性问题在直播课堂里一共探讨。
（2）创设情境，提升学生课堂参与度和互动交流。在线课堂信息技术只是手段，只有教学环节设计巧妙，课堂内容生动才能吸引学生，才能激发学生学习的主观能动性，避免学生游离在屏幕背后。教师在课题导入部分可以加入时事新闻，社会热点，例如微博热搜是当今青少年关注的热点。适当的背景输入有助于学生理解文化现象，形成独特的情感态度与价值观，培养跨文化意识和交际能力。堂学时，可以联系相关的事实背景和最新热点，例如微博热搜。
此外，通过课堂连麦连视频，增加课堂展示环节，让学生为了好好表现而激发出他们“输出驱动输入”，而其他学生在观看展示时，教师可以鼓励这些学生勇于纠错，培养批判质疑精神，培养学生核心素养的思维品质。可视化的展示机会可以让学生达到深化提高效果。
并且，在直播教学里，师生的互动交流以及课题小组的互动交流在视频会议模式下也显得十分具有可行性。根据学生不同水平，构建梯度适宜的分组，在学生的“最近发展区”设计任务，不断利用正向反馈鼓励学生提高小组的学习难度。在小组学习的环节，不但要保护优等生，更要鼓励优等生协助弱等生，让他们之间互评互改，适度提供学习帮助，即每人都有自己的分工，不可帮让人代做。例如根据reading课文，教师布置制作思维导图的任务，文章的每个部分由不同的学生负责，最后总结陈述也由各自的组长负责。
（3）课堂选题具有反思性，培养学生批判思维、理性思考能力。英语核心素养概念下的思维品质培养强调学生从不同角度考虑和解决问题的能力，逐步形成英语使用者独有或者擅长的思维方式，即批判创新能力，创新思维，覆合和发散思维，更多强调能把英语概念延伸到与周围世界相联系形成新的概念，加深对世界的认知，培养通用思维的能力。
【关键词】初中英语;线上教学;核心素养
【作者简介】许雅潇，江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校。
随着2020年初在线课堂的兴起，线上线下教学的磨合与交融迎来了新的机遇，它会推动着教学朝着落实核心素养的方向走去。作为基础教育工作者，我们应当预见这场教学革命的先机，将其当成提升信息素养和信息化教学能力的途径，把握在线英语课堂改革的契机，提升教学质量和水平，乃至提高竞争力。生活即教育，我们生活周边的真实案例即是最好的教科书。
一、英语核心素养理论概念
作为基础教育的英语教师，在关注相关领域的理论研究时，更应该结合我国当下教育背景，和我国学生的基础教育阶段的英语学情，有针对地建立适合我国学生的英语教学目标导向。
龚亚夫（2015）在19期羊城教育大讲堂的专题讲座里认为，英语核心素养分为认知的和非认知的。认知即为学术、知识，非认知则是情感态度价值观范畴，包含批判思维，解决问题的能力，创造性思维等等。他在提供构建多元英语课程目标的理论背景下指出，核心素养应该包括社会文化目标、认知思维目标和语言交流目标三部分。王蔷（2015）则提出了思维观，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。程晓堂（2016）在充分吸收和借鉴国内外相关文献研究基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，把其实质内涵限定为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
结合前辈教育专家的理论研究，结合新课程理念和标准，笔者从语言能力，思维品质，文化意识三个方面着手，渗透情感态度和学习能力两个关键立足点，通过课前准备，课中设计，课后评价三个阶段过程设计融入核心素养理念的在线英语课堂。
二、线上教学融入核心素养理念的教学策略
1.课前准备：提升教学思维理念，掌握信息技术能力。虽说多媒体技术只是教学的辅助手段，但在线教育必须要在信息技术得到保障的前提下才能发挥教学资源与教学活动的最大功能。目前市场上教学平台层出不穷，教师应该根据自己的教学任务来整合搭配相应的教学软件。
（1）例如，课前的预习工作可以通过觀看微课视频来完成，微课制作的软件有focusky等，简单易上手。在微课视频制作完成后，教师可以在苏州市教育信息平台上传，并将链接发给学生，可实现课程共享，微课自学等;在布置作业环节，教师可以利用班级小管家软件，让学生把作业照片上传，教师可实现批量批改;此外，高级作业里可以提前放置小测验的答案，待学生自行上交后即可及时核对订正答案，测验的错误率和易错点也会显示在教师的客户端，有利于接下来教师有针对性地进行答疑讲解。
（2）观看视频以及作业打卡只是学生自学部分，同时还需要教师直播来进行查漏补缺。直播平台有腾讯视频会议和钉钉直播平台。这两个平台都可以实现直播网络教学和多个班级同时视频会议，并且可以实现全体连麦，教师可以点名让学生回答问题，以检测学生是否在听讲。此外，这两个平台还支持屏幕同时传播，展示课件，资源共享，并且可以选择视频回放，有利于有特殊情况的学生回看要点。此外，每次的视频会议还可以进行点名签到，有利于教师做好监督工作。
（3）由于苏州中考英语听力口语部分是人机对话，英语翼课网根据每年苏州中考真题制定了相关每个单元的听力专项测试，教师直接可以操作客户端布置题目，限时收取，对学生完成情况进行点评等，全程实现全真人机对话模拟。
2.课中设计：整合优化教学设计和内容，提升学生参与度。
（1）分层设置教学目标，层层递进。在线教学分为观看视频课和直播课两种。视频观看课的对象主体是大部分学生，教学目标定位于基础水平，教学内容简单易懂，易于操作;直播课定位高水平的教学目标，主要针对视频课课后作业的精讲批改和订正，教师通过视频通话实时互动，分组讨论，互动迁移，个人展示等方法提高学生的认知，弥补自学无法解决的困惑。教师在布置自学课程和设计直播教学时，引导学生学会自学，让学生能够产生质疑，将共性问题在直播课堂里一共探讨。
（2）创设情境，提升学生课堂参与度和互动交流。在线课堂信息技术只是手段，只有教学环节设计巧妙，课堂内容生动才能吸引学生，才能激发学生学习的主观能动性，避免学生游离在屏幕背后。教师在课题导入部分可以加入时事新闻，社会热点，例如微博热搜是当今青少年关注的热点。适当的背景输入有助于学生理解文化现象，形成独特的情感态度与价值观，培养跨文化意识和交际能力。堂学时，可以联系相关的事实背景和最新热点，例如微博热搜。
此外，通过课堂连麦连视频，增加课堂展示环节，让学生为了好好表现而激发出他们“输出驱动输入”，而其他学生在观看展示时，教师可以鼓励这些学生勇于纠错，培养批判质疑精神，培养学生核心素养的思维品质。可视化的展示机会可以让学生达到深化提高效果。
并且，在直播教学里，师生的互动交流以及课题小组的互动交流在视频会议模式下也显得十分具有可行性。根据学生不同水平，构建梯度适宜的分组，在学生的“最近发展区”设计任务，不断利用正向反馈鼓励学生提高小组的学习难度。在小组学习的环节，不但要保护优等生，更要鼓励优等生协助弱等生，让他们之间互评互改，适度提供学习帮助，即每人都有自己的分工，不可帮让人代做。例如根据reading课文，教师布置制作思维导图的任务，文章的每个部分由不同的学生负责，最后总结陈述也由各自的组长负责。
（3）课堂选题具有反思性，培养学生批判思维、理性思考能力。英语核心素养概念下的思维品质培养强调学生从不同角度考虑和解决问题的能力，逐步形成英语使用者独有或者擅长的思维方式，即批判创新能力，创新思维，覆合和发散思维，更多强调能把英语概念延伸到与周围世界相联系形成新的概念，加深对世界的认知，培养通用思维的能力。