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摘 要：针对小学课堂学生参与度较低、被动参与教学活动以及课堂学习氛围不高等问题，基于以生为本，课堂还给学生理论或依据，设计了学生自主学习，主动探讨的教学模式，并在具体《数学广角—集合》教学中进行了应用，学生在活动中不断地探讨与研究、思考与总结，使知识逐步生成生成与内化。
关键词：信息技术;互动;教学模式
一、小学数学课堂教学存在的关键问题
1.课堂教学以教师为中心
课堂教学以教师为中心，学生的能动活动往往被抑制，多个维度的素质和能力无法得到发展，尤其是抑制了学生发散思维、创新思维的发展。课堂教学离不开师生的共同参与，可以说有课堂就必定有参与。
2.课堂过于注重知识传授
就当下最火的“核心素养”这一概念中，核心素养是中小学教学中应当特别关注的问题，学生的数学素养是在长期的学习中逐步内化而成的，教师不能满足于教给学生知识，应有意识的在数学知识与技能教学时，体现和培养学生核心素养，切实提高数学教学的质量。
3、在小学数学课堂教学中只有部分学生参与教学活动
在小学数学课堂教学中学生的参与经常表现为少数尖子生的部分参与，是以部分学生的参与代替全体学生的参与，更多的学生只是处在课堂教学的边缘，甚至游离于课堂活动之外，致使大部分学生失去了回答、提问、选择、交流……的机会，使课堂变成了几名尖子生的表演，失去了课堂教学的整体效果。
4、在小学数学课堂教学中教师过分注重形式参与
许多教师比较重视在课堂教学中安排一些显性活动，如游戏等，而对教学过程中隐性的思维活动的安排重视不够，人们常把这种课堂称为“花架子课”。这样的课堂往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往是形式化。
5.教学方法以讲授法为主
讲授法主要是教师单项向学生传递信息，老师都采用自身专业知识向学生传授，整整一节课，虽然老师的专业性很强，但对于本身知识甚少的学生来说如同强硬灌入，这就使学生在客观上会不容易理解老师所传授的知识，因而开始就丧失学习的兴趣。
二、技术支持下的小学数学互动生成教学模式设计
1.数学互动生成教学的理论依据
现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等。课堂教学模式的改革一直是热门话题，从“灌输式”“理论式”教学法到“启发式”“案例式”教学法，再到当下的“互动式”教学法。“互动式”教学法的运用与推行，对于调动学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、培育学生发现问题和解决问题的能力有其现实与深远的意义。
2.技术为互动生成提供有利条件
在信息技术环境下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向多元化评价发展。因此，充分利用已有的教育资源，借助信息技术综合评价每一位学生，能够极大地调动学生学习的主动性，学生学习目的明确，能针对不同的学习内容和难度有效地调整学习状态，从而取得显著的学习效果。
3.技术支持下的小学数学互动生成教学模式
通过教学实践和建构理论的学习思考，我们归纳总结出在信息技术环境下小学数学课堂教学模式，以多媒体在教学环节中的主要作用，制定的教学流程是：创设情境、提出问题→自主探索、合作建模→巩固深化、评价调节→总结反馈、拓展提高。
三、技术支持下的小学数学互动生成教学模式案例
下面是我结合信息技术支持下的小学数学互动课堂的教学模式设计的人教版数学三年级上册《数学广角—集合》的案例：
1、创设情景，提出问题。
首先利用多媒体出示一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3张票，便顺利地進了电影院。这是为什么？引发学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。再引导学生进行下面的活动，自己找到答案的。
2、自主探索、合作建模。
利用视频播放运动会盛大场面，再课件出示班级报名表，学生根据课件出示的内容思考相关问题。学生通过观察找到了重复的，教师适时利用信息技术将重复的标注红色，给学生直观的感受，为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请班里的9名同学上台。请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边的呼啦圈，报名参加踢毽的同学站到讲台的右边的呼啦圈。（教师利用课件将活动要求出示，以帮助学生明确活动目标与要求。）这时候两项运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。这也就是本节课的重难点，通过活动使学生明白重复的人怎么办，引出韦恩图。
3、巩固深化、评价调节
在学生通过探讨研究得出韦恩图后教师马上利用多媒体技术反馈总结，并利用动画功能加深韦恩图每个部分的理解，以加深学生对重难点知识的理解与强化，提高本节课的学习效率。同时利用课堂的交互功能及时给与学生评价与反馈，提高学生的积极性。
4、总结回顾、拓展提高
利用课件回归课堂开始的脑筋急转弯，出示三个人物的图片，学生一目了然，然后教师课件跟随学生书空出示韦恩图，加深学生的理解。另外课件出示练习题，学生独立完成后，教师可以利用交互功能及时看到学生的完成情况并根据完成情况给与及时的评价，有利于教师及时掌握学情和对课堂时间的把控。学生通过交流想法，已达到总结提升的作用。课后的素质拓展，教师可利用家校沟通交流的媒介，发送到班级群中，学生完成后发送到老师邮箱，这样不仅合理运用了课堂时间，也达到了学生对课堂知识延伸拓展的目的。
四、技术支持下的小学数学互动生成教学应用效果
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。
参考文献
[1] 信息技术在数学教学中的作用.[J].教育期刊.2014（04）：11
[2] 互动教学预设、促进课堂生成.[J].教育研究.2001（4）：30
关键词：信息技术;互动;教学模式
一、小学数学课堂教学存在的关键问题
1.课堂教学以教师为中心
课堂教学以教师为中心，学生的能动活动往往被抑制，多个维度的素质和能力无法得到发展，尤其是抑制了学生发散思维、创新思维的发展。课堂教学离不开师生的共同参与，可以说有课堂就必定有参与。
2.课堂过于注重知识传授
就当下最火的“核心素养”这一概念中，核心素养是中小学教学中应当特别关注的问题，学生的数学素养是在长期的学习中逐步内化而成的，教师不能满足于教给学生知识，应有意识的在数学知识与技能教学时，体现和培养学生核心素养，切实提高数学教学的质量。
3、在小学数学课堂教学中只有部分学生参与教学活动
在小学数学课堂教学中学生的参与经常表现为少数尖子生的部分参与，是以部分学生的参与代替全体学生的参与，更多的学生只是处在课堂教学的边缘，甚至游离于课堂活动之外，致使大部分学生失去了回答、提问、选择、交流……的机会，使课堂变成了几名尖子生的表演，失去了课堂教学的整体效果。
4、在小学数学课堂教学中教师过分注重形式参与
许多教师比较重视在课堂教学中安排一些显性活动，如游戏等，而对教学过程中隐性的思维活动的安排重视不够，人们常把这种课堂称为“花架子课”。这样的课堂往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往是形式化。
5.教学方法以讲授法为主
讲授法主要是教师单项向学生传递信息，老师都采用自身专业知识向学生传授，整整一节课，虽然老师的专业性很强，但对于本身知识甚少的学生来说如同强硬灌入，这就使学生在客观上会不容易理解老师所传授的知识，因而开始就丧失学习的兴趣。
二、技术支持下的小学数学互动生成教学模式设计
1.数学互动生成教学的理论依据
现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，互动对学生有着重要的发展价值。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等。课堂教学模式的改革一直是热门话题，从“灌输式”“理论式”教学法到“启发式”“案例式”教学法，再到当下的“互动式”教学法。“互动式”教学法的运用与推行，对于调动学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、培育学生发现问题和解决问题的能力有其现实与深远的意义。
2.技术为互动生成提供有利条件
在信息技术环境下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向多元化评价发展。因此，充分利用已有的教育资源，借助信息技术综合评价每一位学生，能够极大地调动学生学习的主动性，学生学习目的明确，能针对不同的学习内容和难度有效地调整学习状态，从而取得显著的学习效果。
3.技术支持下的小学数学互动生成教学模式
通过教学实践和建构理论的学习思考，我们归纳总结出在信息技术环境下小学数学课堂教学模式，以多媒体在教学环节中的主要作用，制定的教学流程是：创设情境、提出问题→自主探索、合作建模→巩固深化、评价调节→总结反馈、拓展提高。
三、技术支持下的小学数学互动生成教学模式案例
下面是我结合信息技术支持下的小学数学互动课堂的教学模式设计的人教版数学三年级上册《数学广角—集合》的案例：
1、创设情景，提出问题。
首先利用多媒体出示一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3张票，便顺利地進了电影院。这是为什么？引发学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。再引导学生进行下面的活动，自己找到答案的。
2、自主探索、合作建模。
利用视频播放运动会盛大场面，再课件出示班级报名表，学生根据课件出示的内容思考相关问题。学生通过观察找到了重复的，教师适时利用信息技术将重复的标注红色，给学生直观的感受，为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请班里的9名同学上台。请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边的呼啦圈，报名参加踢毽的同学站到讲台的右边的呼啦圈。（教师利用课件将活动要求出示，以帮助学生明确活动目标与要求。）这时候两项运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。这也就是本节课的重难点，通过活动使学生明白重复的人怎么办，引出韦恩图。
3、巩固深化、评价调节
在学生通过探讨研究得出韦恩图后教师马上利用多媒体技术反馈总结，并利用动画功能加深韦恩图每个部分的理解，以加深学生对重难点知识的理解与强化，提高本节课的学习效率。同时利用课堂的交互功能及时给与学生评价与反馈，提高学生的积极性。
4、总结回顾、拓展提高
利用课件回归课堂开始的脑筋急转弯，出示三个人物的图片，学生一目了然，然后教师课件跟随学生书空出示韦恩图，加深学生的理解。另外课件出示练习题，学生独立完成后，教师可以利用交互功能及时看到学生的完成情况并根据完成情况给与及时的评价，有利于教师及时掌握学情和对课堂时间的把控。学生通过交流想法，已达到总结提升的作用。课后的素质拓展，教师可利用家校沟通交流的媒介，发送到班级群中，学生完成后发送到老师邮箱，这样不仅合理运用了课堂时间，也达到了学生对课堂知识延伸拓展的目的。
四、技术支持下的小学数学互动生成教学应用效果
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。
参考文献
[1] 信息技术在数学教学中的作用.[J].教育期刊.2014（04）：11
[2] 互动教学预设、促进课堂生成.[J].教育研究.2001（4）：30