论文部分内容阅读
摘要：集体执行力是班级凝聚力的体现，对班级的学习氛围、学习效率等有重要的影响。本文从观察现象、剖析原因、反思行为、启发意识四个步骤入手，为提升班集体的集体执行力提供了行之有效的参考途径。
关键词：执行力；班级管理；“心安理得”效应
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0171
集体执行力是指一个集体执行一定学习任务、组织意图或指令的综合能力。在日常班级管理中，笔者经常遇到个人执行力强，但将个人的行为综合为一种集体行为时，效果却差强人意，即集体执行力弱。这种1 1<2的情况，表面看是因为学生大局观不够强、不配合、不协作，团队意识薄弱。因此，教师在教育过程中也往往会从合作意识的提升角度切入。这带来的效果是，绝大多数学生觉得很委屈，感觉自己做到了最好，是别人的问题导致了集体執行效果受影响，自己却似乎接受了不配合、合作意识薄弱的道德教育。
进一步分析可知，这其实是我们最容易忽略的一种个体的“心安理得”效应影响了学生将个人执行力凝聚成强大的集体执行力。“心安理得”效应是指人在采取了一个积极的行为之后，就会心安理得的松懈下来，不再去做另一个积极行为。学生在积极做出个人行为之后，自认为已经尽力了，于是心理就松懈了，不再关注集体的行为目标，甚至不思考个人行为的意识，即忽略了另一个积极行为，于是造成了集体效果的崩盘。基于以上分析，可以通过以下途径破除“心安理得”心理，培养学生高效的集体执行力。
一、设计活动，观察现象，正视集体执行力薄弱的问题
观察现象，主动发现问题，是意识形成的原动力。在日常班级活动中，学生只关注自身行为，而忽略集体效果的现象比比皆是。可以通过设计简单的班级活动，帮助学生发现在集体执行力方面存在的问题，从而发现自己已经存在的“心安理得”心理。
如设计一个按小组交作业的活动，比较各组上交的效果，这样不难发现有的小组作业本上交后有组员主动进行了整理；有的小组组员只关注了自己的行为，作业本散乱堆放。教师看到上交情况后，首先肯定了学生的积极态度，同时表扬了上交整齐的小组，提醒散乱堆放的小组下次注意。借此教育学生：一个做事不精致，马虎大意的团队是战斗力薄弱的团队，一个不注重集体执行力的个人，也将得不到集体的欢迎。
二、感悟现象，剖析原因，引出“心安理得”效应
一次班级活动不足以帮助学生形成牢固的思想意识，一个现象也不足以引领学生深入反思。因此，教师需要通过展示更多的日常学习生活中的集体执行力问题，帮助学生感悟、反思、剖析这些问题产生的原因。
例如，通过PPT展示日常观察到的现象，在课间操、课室整理、排队等活动中，个体行为到位，但是做操没气势、课室公告区域无人理会、队伍散乱，集体执行效果较差。引导学生分析频繁出现这些问题的原因。预期学生会从缺乏合作意识，只关注个人行为等方面分析集体效果差的原因，这值得肯定，进一步引导学生分析，行为是一种思想的体现，集体行为是个体行为的综合体现，在面对复杂的任务时，需要个体间进行高效配合，更需要每个个体都能在高效输出的同时，确保自己的行为与集体效果高度契合。可见，集体执行力差是由于缺乏合作意识、不注重集体效果，从另一角度分析，也是每位学生都认为自己已经做到了最好，已经完成了该完成的任务，于是在心理上放松了下来，不再关注自身行为的意义，不再关注它对集体的帮助和影响，从而停滞不前，由此引出“心安理得”效应。
三、寻找方法，反思行为，消除“心安理得”心理
如何消除“心安理得”心理，不同的人从不同的角度分析会有不同的答案。从学生角度考虑，确定团队领袖、建立责任制等都是行之有效的方法。教师予以肯定，同时需引导学生从自身行为角度出发，形成监视问题的习惯，学会反思，确保自己的行为对集体长期有益。
因此，学会对自身行为进行反思是破除“心安理得”心理效应的关键。可以引导学生从以下三点反思自身行为。1.思目的意义，学习、做事都要有的放矢。如交作业的目的是为了方便教师发现自己学习中的不足，即时解析，而不仅是完成“上交”这个行为。因此，上交作业的整齐程度，对交作业行为的最终目的有一定影响，我们需要在做出这一行为时就有所思考。2.思策略方法，让自己的行为准确高效，有所收获。如做课间操，不仅要求每位学生的动作规范，更要求班级队伍整齐、有气势。所以简单的前后看齐，时刻警惕自己是否掉队，可以帮助班级整体的行为效果提升一个台阶，给自己带来更大的收获。3.思周身影响，时刻关注同学的动向，关注环境的变化，使自己时刻保持与集体的高度融合，避免脱离集体。
可见，“做了”和“完成”某一行为，都不足以让自己心安理得地松懈。通过检视行为，三思后行，让个体行为对集体产生积极影响，如此才能体现个体行为的集体价值，从而提升集体执行力。
四、升华活动，启发意识，形成加强班集体执行力的氛围
通过观察一些常见的现象，发现自身的心理活动规律能够通过反思行为寻求解决问题的方法，这是一种科学有效的育人方式。但这样的活动仅有一次，不足以引发全体学生加强班级集体执行力的内驱力。我们还需要丰富班级活动的形式，升华集体活动的意义，不断强化个人行为的监视在集体执行力中的重要作用，形成每一位学生都渴望加强班级集体执行力、为班级贡献自身力量的氛围。如，设计一个指令较为复杂的活动：在交作业的过程中，提醒学生除了整齐，还需要按学号整理作业，以便作业高效发放；每个人都做好垃圾分类的前提下，提醒学生深入监视行为，主动清理垃圾桶，以避免垃圾堆积如山。
总之，集体执行力是班级凝聚力的重要体现，它对班级团结氛围的营造、班级管理以及对个人的学习、发展都有重要的影响。集体执行力不是个人行为能力的简单叠加，它的提升不仅要求集体中每个人的行为对集体效应高度负责，同时更要求每个人形成检视自身行为的习惯，从行为的目的意义、方法策略以及环境影响方面，思考个人行为的细节对集体执行力的作用，消除“心安理得”心理带来的松懈意识，从而提高集体执行力。
（作者单位：广东省广州市广州大学附属中学510006）
关键词：执行力；班级管理；“心安理得”效应
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0171
集体执行力是指一个集体执行一定学习任务、组织意图或指令的综合能力。在日常班级管理中，笔者经常遇到个人执行力强，但将个人的行为综合为一种集体行为时，效果却差强人意，即集体执行力弱。这种1 1<2的情况，表面看是因为学生大局观不够强、不配合、不协作，团队意识薄弱。因此，教师在教育过程中也往往会从合作意识的提升角度切入。这带来的效果是，绝大多数学生觉得很委屈，感觉自己做到了最好，是别人的问题导致了集体執行效果受影响，自己却似乎接受了不配合、合作意识薄弱的道德教育。
进一步分析可知，这其实是我们最容易忽略的一种个体的“心安理得”效应影响了学生将个人执行力凝聚成强大的集体执行力。“心安理得”效应是指人在采取了一个积极的行为之后，就会心安理得的松懈下来，不再去做另一个积极行为。学生在积极做出个人行为之后，自认为已经尽力了，于是心理就松懈了，不再关注集体的行为目标，甚至不思考个人行为的意识，即忽略了另一个积极行为，于是造成了集体效果的崩盘。基于以上分析，可以通过以下途径破除“心安理得”心理，培养学生高效的集体执行力。
一、设计活动，观察现象，正视集体执行力薄弱的问题
观察现象，主动发现问题，是意识形成的原动力。在日常班级活动中，学生只关注自身行为，而忽略集体效果的现象比比皆是。可以通过设计简单的班级活动，帮助学生发现在集体执行力方面存在的问题，从而发现自己已经存在的“心安理得”心理。
如设计一个按小组交作业的活动，比较各组上交的效果，这样不难发现有的小组作业本上交后有组员主动进行了整理；有的小组组员只关注了自己的行为，作业本散乱堆放。教师看到上交情况后，首先肯定了学生的积极态度，同时表扬了上交整齐的小组，提醒散乱堆放的小组下次注意。借此教育学生：一个做事不精致，马虎大意的团队是战斗力薄弱的团队，一个不注重集体执行力的个人，也将得不到集体的欢迎。
二、感悟现象，剖析原因，引出“心安理得”效应
一次班级活动不足以帮助学生形成牢固的思想意识，一个现象也不足以引领学生深入反思。因此，教师需要通过展示更多的日常学习生活中的集体执行力问题，帮助学生感悟、反思、剖析这些问题产生的原因。
例如，通过PPT展示日常观察到的现象，在课间操、课室整理、排队等活动中，个体行为到位，但是做操没气势、课室公告区域无人理会、队伍散乱，集体执行效果较差。引导学生分析频繁出现这些问题的原因。预期学生会从缺乏合作意识，只关注个人行为等方面分析集体效果差的原因，这值得肯定，进一步引导学生分析，行为是一种思想的体现，集体行为是个体行为的综合体现，在面对复杂的任务时，需要个体间进行高效配合，更需要每个个体都能在高效输出的同时，确保自己的行为与集体效果高度契合。可见，集体执行力差是由于缺乏合作意识、不注重集体效果，从另一角度分析，也是每位学生都认为自己已经做到了最好，已经完成了该完成的任务，于是在心理上放松了下来，不再关注自身行为的意义，不再关注它对集体的帮助和影响，从而停滞不前，由此引出“心安理得”效应。
三、寻找方法，反思行为，消除“心安理得”心理
如何消除“心安理得”心理，不同的人从不同的角度分析会有不同的答案。从学生角度考虑，确定团队领袖、建立责任制等都是行之有效的方法。教师予以肯定，同时需引导学生从自身行为角度出发，形成监视问题的习惯，学会反思，确保自己的行为对集体长期有益。
因此，学会对自身行为进行反思是破除“心安理得”心理效应的关键。可以引导学生从以下三点反思自身行为。1.思目的意义，学习、做事都要有的放矢。如交作业的目的是为了方便教师发现自己学习中的不足，即时解析，而不仅是完成“上交”这个行为。因此，上交作业的整齐程度，对交作业行为的最终目的有一定影响，我们需要在做出这一行为时就有所思考。2.思策略方法，让自己的行为准确高效，有所收获。如做课间操，不仅要求每位学生的动作规范，更要求班级队伍整齐、有气势。所以简单的前后看齐，时刻警惕自己是否掉队，可以帮助班级整体的行为效果提升一个台阶，给自己带来更大的收获。3.思周身影响，时刻关注同学的动向，关注环境的变化，使自己时刻保持与集体的高度融合，避免脱离集体。
可见，“做了”和“完成”某一行为，都不足以让自己心安理得地松懈。通过检视行为，三思后行，让个体行为对集体产生积极影响，如此才能体现个体行为的集体价值，从而提升集体执行力。
四、升华活动，启发意识，形成加强班集体执行力的氛围
通过观察一些常见的现象，发现自身的心理活动规律能够通过反思行为寻求解决问题的方法，这是一种科学有效的育人方式。但这样的活动仅有一次，不足以引发全体学生加强班级集体执行力的内驱力。我们还需要丰富班级活动的形式，升华集体活动的意义，不断强化个人行为的监视在集体执行力中的重要作用，形成每一位学生都渴望加强班级集体执行力、为班级贡献自身力量的氛围。如，设计一个指令较为复杂的活动：在交作业的过程中，提醒学生除了整齐，还需要按学号整理作业，以便作业高效发放；每个人都做好垃圾分类的前提下，提醒学生深入监视行为，主动清理垃圾桶，以避免垃圾堆积如山。
总之，集体执行力是班级凝聚力的重要体现，它对班级团结氛围的营造、班级管理以及对个人的学习、发展都有重要的影响。集体执行力不是个人行为能力的简单叠加，它的提升不仅要求集体中每个人的行为对集体效应高度负责，同时更要求每个人形成检视自身行为的习惯，从行为的目的意义、方法策略以及环境影响方面，思考个人行为的细节对集体执行力的作用，消除“心安理得”心理带来的松懈意识，从而提高集体执行力。
（作者单位：广东省广州市广州大学附属中学510006）