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【摘 要】学生对整本书阅读只是粗浅理解字面的意思，并不用心去领悟整本书阅读精神的内涵，谈不上从中学到整本书的精髓，更无法从中学到写作的方法，学以致用。借助思维导图可以准确把握整本书的主题，理清整本书的框架结构，了解作者的写作思路，进行深入探讨，从整体上把握整本书的思想内容和艺术特点，达到有效阅读整本书目的。
【关键词】小学语文;思维导图;整本书阅读;有效对策
在新课改实施的这几年，小学语文教学越来越重视整本书阅读，增加阅读量，拓宽学生的知识面，是大势所趋。然而我们走进课堂十分清楚地看到，现在大多数的学生阅读整本书都是走马观花，粗知大意，应付了事，“浅阅读”“伪阅读”普遍存在。我想造成这种现象的主要原因是学生无法抓住主要情节，无头绪肓目地去阅读整本书。思维导图是有效的思维模式，它能成为学生记忆、学习、思考整本书的思维“地图”，获得更加丰富的审美体验，促进学生深度阅读，终身阅读，养成良好的阅读习惯。现在以我执教的公开课统编教材六年级下册《鲁滨孙漂流记》整本书的阅读为例，借助思维导图，指导学生阅读名著有法可循，让学生爱阅读，会阅读，深阅读，有效地提高学生阅读整本书的水平，同时促进学生语文素养的提升。
一、借助思维导图，明确目标，激发阅读整本书的兴趣
阅读整本书篇幅长，容量大，想调动学生读整本书的欲望就要有思维导图来引领，思维导图以直观形象、富有个性化的图画把书中单调枯燥乏味的文字变成简洁明了的画面，吸引学生阅读整本书的强烈兴趣，透发学生阅读整本书的期待。我平常一到节假日和放寒暑假时间，一上课就让学生把放假期间看的好书用思维导图向大家展示、推荐，学生推荐的书目种类繁多。为了让学生喜欢阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，我先做一个思维导图，把《鲁滨孙漂流记》这本书的社会价值和名人对它的评价清晰地呈现在学生的面前，如法国思想家卢梭说过，每个成长的男孩都应该先读读《鲁滨孙漂流记》这本书。直观形象的思维导图激发学生强烈读这本书的欲望。为了能让学生参与阅读面广，我特定把“建房定居”这个情节用录相的形式播放给学生看，学生纷纷被鲁滨逊能在恶劣的环境下聪明能干所折服。趁学生阅读整本书的兴头正旺，趁热打铁，制定《鲁滨孙漂流记》这本书阅读目标。（1）《鲁滨孙漂流记》故事内容;（2）感悟鲁滨孙的人物形象;（3）交流阅读收获，分享阅读体验等，指导学生制定阅读目标，让学生阅读目标更加明确，对促进学生阅读能力的长远发展非常重要。
二、借助思维导图，有法可循，引领阅读能力发展
学生阅读整本书时，往往存在应付了事，非常模糊、随意，阅读浮于浅层，没有深度。为了改变学生阅读整本书“伪阅读”“浅阅读”现象，要让学生凭借思维导图，把握整本书的经脉，对整本书有效阅读、深度阅读，感悟整本书的精神内涵。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，现在是高科技时代，信息十分畅通，为了让学生能画好《鲁滨孙漂流记》的思维导图，可以通过让学生观看视频材料，不断地让学生感观、模仿别人怎样绘画思维导图，持之以恒地训练、赏析，潜移默化地学会了绘画思维导图的方法。学生有了初步方法，我就开始指导学生画《鲁滨孙漂流记》的思维导图，教师引导学生将重要内容的情节和引发自己思考的语句记录下来，通过学生讨论交流，然后根据确定的中心情节“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”，以自己的思考方向，添加子主题，丰富子主题内容。如在“养牧种植”这个情节中，学生通过品悟文字的内容，鲁滨孙在种植庄稼时遇到什么困难？通过分支表示出来，让学生从中发现鲁滨逊是个怎样的人？通过情节导图的形式呈现，学生有了明确阅读目标，才能更有效深度地阅读。学生在《鲁滨孙漂流记》的阅读实践中，经过教师一步步指导，利用思维导图把厚厚的一本书读薄，一本书读成一页。学生被书中精彩情节所吸引，爱上阅读，进行深度探究，发展学生阅读能力。
三、借助思维导图，建构平台，多元策略促阅读有效
（一）聚焦细节，凸显整本书的精华
一本好的书，细节描写非常重要，它直接决定着这本书的精彩程度。学生知道了整本书的结构和故事情节，想要对文本再深入地阅读，在引领学生阅读整本书时，教师可以巧用思维导图，引导学生对整本书中的某一点进行细节指导，从而凸显出这本书的精髓。还得聚焦文本细节，通过鉴赏和思考，真正实现从文本到自我的提升。《鲁滨孙漂流记》中鲁滨孙“搭建房屋”这个细节描写：“搭帐篷前，我先在石壁前面划了一个半圆形，半径约十码，直径有二十码……又一一把它们打入泥土，这工作尤其费力费时。”我让学生对鲁滨孙“搭建房屋”的步骤用思维导图表示出来：搭帐篷前，抓住鲁滨孙动作“划、插、打、削”品析;搭帐篷时，抓住鲁滨孙动作“堆放、插”品悟;搭帐篷后，抓住鲁滨孙的心理描写品悟。学生通过思维导图，再品析、感悟文本，鲁滨孙的人物形象凸显出来了。
（二）开展活动，挖掘整本书的内涵
学生能借助思维导图掌握了整本书的内容，为了让学生持之以恒地阅读整本书，提高对整本书的精髓升华。开展活动，调动学生多个感观，在生动有趣的活动中理解了整本书的内涵所在。
1.整本书“思维导图”展览活动
人的心理都有被肯定的欲望，尤其是孩子，他被肯定了，自然而然地激发阅读整本书的兴趣。那一张张图文并茂的思维导图凝聚学生的心血，我每隔半个月举办“思维导图”展览活动。在指导学生阅读《鲁滨孙漂流记》这本书前，展示台出示思维导图，配上生动的讲解，激发阅读这本书的欲望。学生在阅读《鲁滨孙漂流记》这本书后，我办一次《鲁滨孙漂流记》“思维导图”展览活动。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生理解文本的角度不同，呈现出的思维导图各有千秋，对《鲁滨孙漂流记》这本书学生能深度地有效阅读，把这本书的精神内涵挖掘出来，能与作者进行心灵地交流。
2.开展“读书交流会”活动
学生在阅读整本书后，心里有很多的话想说出来，每天让学生用日记或读后感的形式记录看到的文章，每周开一次“读书交流会”。读了《鲁滨孙漂流记》，你是否会思考虽然我们不太会像鲁滨逊那样流落孤岛，但是我们生活不可能是一帆风顺的，遇到挫折时怎么办？我们怎么克服？等，写读后感。学生在读书交流中，领悟阅读整本书的魅力，受到心灵的洗涤。
3.开展“亲子共读”活动
家长是孩子的第一任老师，学生在家里是否每天有效地阅读，家长以身说教对孩子的阅读起了至關重要作用。因此，我充分挖掘这个资源，让家长参于到阅读整本书的活动中。阅读《鲁滨孙漂流记》这本书，有的家长制作动画的思维导图让学生观赏，有的家长把这本书的精彩片断制作成美篇，有的还组织孩子观看《鲁滨孙漂流记》电影。和孩子心灵交流，引领学生走进书中，感受语言的美妙，感悟文中的精彩。
【参考文献】
[1]肖川主编.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2012
[2]黄海滨.借助思维导图落实有效阅读[J].小学语文教学，2017（3）.
【关键词】小学语文;思维导图;整本书阅读;有效对策
在新课改实施的这几年，小学语文教学越来越重视整本书阅读，增加阅读量，拓宽学生的知识面，是大势所趋。然而我们走进课堂十分清楚地看到，现在大多数的学生阅读整本书都是走马观花，粗知大意，应付了事，“浅阅读”“伪阅读”普遍存在。我想造成这种现象的主要原因是学生无法抓住主要情节，无头绪肓目地去阅读整本书。思维导图是有效的思维模式，它能成为学生记忆、学习、思考整本书的思维“地图”，获得更加丰富的审美体验，促进学生深度阅读，终身阅读，养成良好的阅读习惯。现在以我执教的公开课统编教材六年级下册《鲁滨孙漂流记》整本书的阅读为例，借助思维导图，指导学生阅读名著有法可循，让学生爱阅读，会阅读，深阅读，有效地提高学生阅读整本书的水平，同时促进学生语文素养的提升。
一、借助思维导图，明确目标，激发阅读整本书的兴趣
阅读整本书篇幅长，容量大，想调动学生读整本书的欲望就要有思维导图来引领，思维导图以直观形象、富有个性化的图画把书中单调枯燥乏味的文字变成简洁明了的画面，吸引学生阅读整本书的强烈兴趣，透发学生阅读整本书的期待。我平常一到节假日和放寒暑假时间，一上课就让学生把放假期间看的好书用思维导图向大家展示、推荐，学生推荐的书目种类繁多。为了让学生喜欢阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，我先做一个思维导图，把《鲁滨孙漂流记》这本书的社会价值和名人对它的评价清晰地呈现在学生的面前，如法国思想家卢梭说过，每个成长的男孩都应该先读读《鲁滨孙漂流记》这本书。直观形象的思维导图激发学生强烈读这本书的欲望。为了能让学生参与阅读面广，我特定把“建房定居”这个情节用录相的形式播放给学生看，学生纷纷被鲁滨逊能在恶劣的环境下聪明能干所折服。趁学生阅读整本书的兴头正旺，趁热打铁，制定《鲁滨孙漂流记》这本书阅读目标。（1）《鲁滨孙漂流记》故事内容;（2）感悟鲁滨孙的人物形象;（3）交流阅读收获，分享阅读体验等，指导学生制定阅读目标，让学生阅读目标更加明确，对促进学生阅读能力的长远发展非常重要。
二、借助思维导图，有法可循，引领阅读能力发展
学生阅读整本书时，往往存在应付了事，非常模糊、随意，阅读浮于浅层，没有深度。为了改变学生阅读整本书“伪阅读”“浅阅读”现象，要让学生凭借思维导图，把握整本书的经脉，对整本书有效阅读、深度阅读，感悟整本书的精神内涵。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，现在是高科技时代，信息十分畅通，为了让学生能画好《鲁滨孙漂流记》的思维导图，可以通过让学生观看视频材料，不断地让学生感观、模仿别人怎样绘画思维导图，持之以恒地训练、赏析，潜移默化地学会了绘画思维导图的方法。学生有了初步方法，我就开始指导学生画《鲁滨孙漂流记》的思维导图，教师引导学生将重要内容的情节和引发自己思考的语句记录下来，通过学生讨论交流，然后根据确定的中心情节“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”，以自己的思考方向，添加子主题，丰富子主题内容。如在“养牧种植”这个情节中，学生通过品悟文字的内容，鲁滨孙在种植庄稼时遇到什么困难？通过分支表示出来，让学生从中发现鲁滨逊是个怎样的人？通过情节导图的形式呈现，学生有了明确阅读目标，才能更有效深度地阅读。学生在《鲁滨孙漂流记》的阅读实践中，经过教师一步步指导，利用思维导图把厚厚的一本书读薄，一本书读成一页。学生被书中精彩情节所吸引，爱上阅读，进行深度探究，发展学生阅读能力。
三、借助思维导图，建构平台，多元策略促阅读有效
（一）聚焦细节，凸显整本书的精华
一本好的书，细节描写非常重要，它直接决定着这本书的精彩程度。学生知道了整本书的结构和故事情节，想要对文本再深入地阅读，在引领学生阅读整本书时，教师可以巧用思维导图，引导学生对整本书中的某一点进行细节指导，从而凸显出这本书的精髓。还得聚焦文本细节，通过鉴赏和思考，真正实现从文本到自我的提升。《鲁滨孙漂流记》中鲁滨孙“搭建房屋”这个细节描写：“搭帐篷前，我先在石壁前面划了一个半圆形，半径约十码，直径有二十码……又一一把它们打入泥土，这工作尤其费力费时。”我让学生对鲁滨孙“搭建房屋”的步骤用思维导图表示出来：搭帐篷前，抓住鲁滨孙动作“划、插、打、削”品析;搭帐篷时，抓住鲁滨孙动作“堆放、插”品悟;搭帐篷后，抓住鲁滨孙的心理描写品悟。学生通过思维导图，再品析、感悟文本，鲁滨孙的人物形象凸显出来了。
（二）开展活动，挖掘整本书的内涵
学生能借助思维导图掌握了整本书的内容，为了让学生持之以恒地阅读整本书，提高对整本书的精髓升华。开展活动，调动学生多个感观，在生动有趣的活动中理解了整本书的内涵所在。
1.整本书“思维导图”展览活动
人的心理都有被肯定的欲望，尤其是孩子，他被肯定了，自然而然地激发阅读整本书的兴趣。那一张张图文并茂的思维导图凝聚学生的心血，我每隔半个月举办“思维导图”展览活动。在指导学生阅读《鲁滨孙漂流记》这本书前，展示台出示思维导图，配上生动的讲解，激发阅读这本书的欲望。学生在阅读《鲁滨孙漂流记》这本书后，我办一次《鲁滨孙漂流记》“思维导图”展览活动。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生理解文本的角度不同，呈现出的思维导图各有千秋，对《鲁滨孙漂流记》这本书学生能深度地有效阅读，把这本书的精神内涵挖掘出来，能与作者进行心灵地交流。
2.开展“读书交流会”活动
学生在阅读整本书后，心里有很多的话想说出来，每天让学生用日记或读后感的形式记录看到的文章，每周开一次“读书交流会”。读了《鲁滨孙漂流记》，你是否会思考虽然我们不太会像鲁滨逊那样流落孤岛，但是我们生活不可能是一帆风顺的，遇到挫折时怎么办？我们怎么克服？等，写读后感。学生在读书交流中，领悟阅读整本书的魅力，受到心灵的洗涤。
3.开展“亲子共读”活动
家长是孩子的第一任老师，学生在家里是否每天有效地阅读，家长以身说教对孩子的阅读起了至關重要作用。因此，我充分挖掘这个资源，让家长参于到阅读整本书的活动中。阅读《鲁滨孙漂流记》这本书，有的家长制作动画的思维导图让学生观赏，有的家长把这本书的精彩片断制作成美篇，有的还组织孩子观看《鲁滨孙漂流记》电影。和孩子心灵交流，引领学生走进书中，感受语言的美妙，感悟文中的精彩。
【参考文献】
[1]肖川主编.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2012
[2]黄海滨.借助思维导图落实有效阅读[J].小学语文教学，2017（3）.