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辽宁省营口市韶山小学
【摘要】所谓把补强法则运用到作文中，实际上是心理学上激励理论在作文教学中的具体应用。在作文教学实践中，运用补强法则教学，能真正消除学生的畏难情绪，培养其自信心。学生只要动手写，教师就积极予以鼓励和肯定，尽量达到使学生对其写作行为一步步获得满意的结果，从而激发学生的写作兴趣，使他们永远保持对作文的浓厚兴趣。
【关键词】补强法则；作文教学；运用
作文对于很多学生来说是一大难题，一部分学生一看到作文题目，特别是较难一些的作文题，真有些无从下笔，更别说要达到较高的水平了。即使一般的作文题，很多学生也很难达到教师的期望值。这一切原因何在？那就是学生的作文能力太低。那么如何培养学生的作文能力呢？凭着我多年教学作文的经验，运用补强法则，激发学生的写作兴趣入手更为有效，同时也能提高学生的作文能力。补强法则是美国教育心理学家桑代克在20世纪初提出的，曾被誉为“是行为控制理论中，最令人拍案叫绝的理论”。补强法则的含义是：能得到满意结果的行为将重复出现，换言之，如果一个人对他的行为所带来的结果感到满意，他便想重复去做那件事。人们在具体实践中充分证明了这一法则，不但对塑造动物行为有用，而且用它来塑造人的行为收效则更大。美国哲学家詹姆斯多伯森在《论家政》一书中说：“我们整个社会都是建立在补强法则之上的。”为此，教师要把补强法则运用到作文教学上，尽量使学生对他的写作行为一步步获得满意的结果，从而使学生永远保持对作文的浓厚兴趣。
所谓把补强法则运用到作文中实际上是心理学上激励理论在作文教学中的具体应用。人做什么事，是需要有点鼓励的。如果老是被人否定，他的积极性自然会逐步下降。成年人如此，孩子更是如此。
一、消除学生的畏难情绪，培养学生自信心
叶圣陶说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”这告诉学生：大至世界和社会，小至学校和家庭，你们有你们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想，你们有天真烂漫的生活领域，这就是你们的宝库，这些就是你们的宝藏。那么，拿起你的笔，记录下你的生活、梦想和追求，记录下你的喜怒哀乐。教师要让学生相信自己一样可以写出成功的文章。
在端正学生的学习态度的同时，教师也要对他们的作文坚持认真及时批改，高度重视，以此消除对他们的负向补强。学生很用心很投入完成一篇作文，就一直在期待着教师的批改和评价，这种期待十分急切。倘若久久不被理睬，这种热烈的期待心情会很快冷却，久而久之便会使学生的积极性受到挫伤，以致作文兴趣全部丧失。“欢悦产生于强烈的需要得到满足之时。”为使学生及时得到一种满足的欢悦感，教师要快速批改，及时反馈，激发学生的写作兴趣。
另一方面，教师还要积极改革作文教学的方法和手段，如阅读范文、观看影视、参观考察、现场作文等通过多种信息刺激来提示作文内容，暗示写作方法，启迪学生的思路，激发学生的激情，使之轻松愉快地完成作文任务。21世纪已步入信息高速发展时代，网络信息已铺天盖地。以网络技术为基础的现代信息技术的广泛应用，为作文教学注入了新的活力、新的内涵。写作教学应充分利用好这样的资源，选择贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达的内容作为写作素材。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。总之，要创造理想的作文环境，让学生学会运用语言文字这种认知和交往工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。此外，还要特别注意对存有畏惧心理的学生的每一点长进都要给予充分的肯定和褒扬，以此增强对他们的正向补强。
学生对作文有畏惧心理，也是因为平时观察积累素材少。为了避免学生在这一方面学生畏惧心理，我在平时的教学中实行了一期一文的规定，把一星期内印象深刻、生活气息浓、积极有趣的人或事写出来，题目自拟，让学生自由发挥，很快就有了效应。我发现每期收上来的作文比平时的命题作文的效果更好，非常有新意，有意趣，展现了孩子的内心世界。同时我还经常鼓励学生说：“一本周记，就是一部自我成长的教科书。它会像一个多彩多姿的画卷，伴随着你们的生活、成长，并记下生活的脚印，记下经历的许多有意义的、有趣的事情。你周围很多人的言行举止也会使你有感触，甚至使你深受感动，记下这些，将使这些人的形象永远留在你的记忆中。”
二、转变形式化语言，让绿色批语发光
批语作为教师与学生的交流方式之一，要注重其情感性。我选择以赏识的心态来评价学生的习作，不吝啬赞扬，注意挖掘学生作文中的闪光点，把优秀的地方夸得具体，让学生明白为什么好，好在哪里。这样既对学生做了一次很好的指导，又让学生体验到了成功的喜悦，更能激发学生的兴趣，增强写好作文的自信，形成良性循环。如：“能把课文中学到的好词运用到作文中去，你真棒！”“非常巧妙的开头，让人耳目一新！”“饶有趣味的故事，把教师都吸引了。”同时，21世纪已进入感性时代，在文字的评语中怎能缺少有表情的图案呢？如“笑脸”“点赞的大拇指”等富有情趣的简笔画，学生看到这些富有情感人文性的批语，就會产生愉悦心理，激发写作兴趣。
美国心理学家马斯洛曾经说过：“人是需要获得别人的尊重和信任的，没有什么东西比成功更能激励鼓舞人。”每个人都有自尊心，总希望得到别人的认可和赞扬。为此，对学生的习作，哪怕是一个好句或一个好词，我都加以肯定，使他们对自己充满信心，让他们体验习作成功的乐趣。一次表扬，一次成功的习作，能唤起学生积极的成就动机，能促进学生走向习作的成功之路，甚至影响学生一生的写作态度。为了让学生体验作文成功的快乐，我注重多角度地去发现学生在作文中的成功之处，比如从书写卷面的角度下评语：“你书写认真工整，是本次作文中书写最优秀的。”从思想内容方面下评语：“能从生活的小事中总结经验，获得启发，从这可以看出你是个爱动脑筋的孩子，这个习惯会让你受益匪浅的！”从语言特色的角度下评语：“你的语言很有个性，清新优美，读你的作文，真是一种享受。”这样的评语不仅做到有的放矢，还能通过认可与赞扬，使学生树立写作信心，激发写作兴趣。因此，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生，尤其是作文较差的学生，他们更渴望被教师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬；对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋划策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在周记中写道：“听到教师朗读我的文章，我真高兴。我心里铆足了劲儿，下次我还要写出像样的文章来。”如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从教师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这比单纯的文后评语效果要好。这种精神鼓励的语言补强，可以成为促进人的行为最有力的原动力，尤其是对青少年学生语言补强显得更重要，更有效。 三、及时指导补强，使幻想变成现实
叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”学生有天生的表现欲，他们渴望成功，渴望被许多人承认。
（一）制成课件
将学生的优秀段落、精彩语句制成课件，配上漂亮的背景，插入动听的音乐，从形声色多方面启迪学生思路，暗示写作方法，激发学生激情，让他们品味成功的喜悦。每次讲评课结束，我都会给学生发一些小奖状，评出“进步之星”“潜力之星”“表率之星”，带动全班同学为他们鼓掌。
（二）精品展示
每次作文结束，我都从班里挑出班里的“表率之星”不少于六篇，在后黑板报上张贴，直到下次写作开始再更新。班级张贴能扩大影响辐射面，促成良性循环，营造较好的写作氛围。
（三）力荐佳作
如果学生看到自己的文章变成了铅字，让其他许多学生看到自己的文章，或者看到自己的文章获得大大小小的奖励和证书，那该是一件多么令人激动人心的事啊。如果给予及时的指导和补强，则可能使他的幻想变成现实，这又进一步激发起学生的写作兴趣。为此，对基调较好、有修改价值的文章，我则抓住不放，坚持指导反复修改，直到满意后，便向一些报刊投稿，或向校內刊物推荐。文章一旦发表，就会给孩子以强烈的刺激和震撼，产生巨大的补强效应。曾有一位四年级的学生受到触动后，写下一篇《我的梦想》，在一次全省作文大奖赛中获奖，当拿到获奖证书时，那位小作者的内心喜悦可想而知。作文的成功使学生尝到了人生巨大的欢乐，也就体验到作为一个大写的人的尊严感、自豪感、幸福感。于是真有些人一发不可收拾，一直保持着旺盛的创作欲望，从没有把作文当作一件难事。后来一个学生告诉我：“我爱写作，一天总要写几百字，不然就老觉得有一件事没干，不踏实。”
运用补强法则，在实践中指导训练，培养起学生以写作为乐趣的良好心理品质，提高了学生写作水平，是作文教学中切实可行的好方法。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2] 谭静.寻找作文的“源头活水”[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（12）：25.
[3] 柳海民.现代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006.
【摘要】所谓把补强法则运用到作文中，实际上是心理学上激励理论在作文教学中的具体应用。在作文教学实践中，运用补强法则教学，能真正消除学生的畏难情绪，培养其自信心。学生只要动手写，教师就积极予以鼓励和肯定，尽量达到使学生对其写作行为一步步获得满意的结果，从而激发学生的写作兴趣，使他们永远保持对作文的浓厚兴趣。
【关键词】补强法则；作文教学；运用
作文对于很多学生来说是一大难题，一部分学生一看到作文题目，特别是较难一些的作文题，真有些无从下笔，更别说要达到较高的水平了。即使一般的作文题，很多学生也很难达到教师的期望值。这一切原因何在？那就是学生的作文能力太低。那么如何培养学生的作文能力呢？凭着我多年教学作文的经验，运用补强法则，激发学生的写作兴趣入手更为有效，同时也能提高学生的作文能力。补强法则是美国教育心理学家桑代克在20世纪初提出的，曾被誉为“是行为控制理论中，最令人拍案叫绝的理论”。补强法则的含义是：能得到满意结果的行为将重复出现，换言之，如果一个人对他的行为所带来的结果感到满意，他便想重复去做那件事。人们在具体实践中充分证明了这一法则，不但对塑造动物行为有用，而且用它来塑造人的行为收效则更大。美国哲学家詹姆斯多伯森在《论家政》一书中说：“我们整个社会都是建立在补强法则之上的。”为此，教师要把补强法则运用到作文教学上，尽量使学生对他的写作行为一步步获得满意的结果，从而使学生永远保持对作文的浓厚兴趣。
所谓把补强法则运用到作文中实际上是心理学上激励理论在作文教学中的具体应用。人做什么事，是需要有点鼓励的。如果老是被人否定，他的积极性自然会逐步下降。成年人如此，孩子更是如此。
一、消除学生的畏难情绪，培养学生自信心
叶圣陶说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”这告诉学生：大至世界和社会，小至学校和家庭，你们有你们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想，你们有天真烂漫的生活领域，这就是你们的宝库，这些就是你们的宝藏。那么，拿起你的笔，记录下你的生活、梦想和追求，记录下你的喜怒哀乐。教师要让学生相信自己一样可以写出成功的文章。
在端正学生的学习态度的同时，教师也要对他们的作文坚持认真及时批改，高度重视，以此消除对他们的负向补强。学生很用心很投入完成一篇作文，就一直在期待着教师的批改和评价，这种期待十分急切。倘若久久不被理睬，这种热烈的期待心情会很快冷却，久而久之便会使学生的积极性受到挫伤，以致作文兴趣全部丧失。“欢悦产生于强烈的需要得到满足之时。”为使学生及时得到一种满足的欢悦感，教师要快速批改，及时反馈，激发学生的写作兴趣。
另一方面，教师还要积极改革作文教学的方法和手段，如阅读范文、观看影视、参观考察、现场作文等通过多种信息刺激来提示作文内容，暗示写作方法，启迪学生的思路，激发学生的激情，使之轻松愉快地完成作文任务。21世纪已步入信息高速发展时代，网络信息已铺天盖地。以网络技术为基础的现代信息技术的广泛应用，为作文教学注入了新的活力、新的内涵。写作教学应充分利用好这样的资源，选择贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达的内容作为写作素材。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。总之，要创造理想的作文环境，让学生学会运用语言文字这种认知和交往工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。此外，还要特别注意对存有畏惧心理的学生的每一点长进都要给予充分的肯定和褒扬，以此增强对他们的正向补强。
学生对作文有畏惧心理，也是因为平时观察积累素材少。为了避免学生在这一方面学生畏惧心理，我在平时的教学中实行了一期一文的规定，把一星期内印象深刻、生活气息浓、积极有趣的人或事写出来，题目自拟，让学生自由发挥，很快就有了效应。我发现每期收上来的作文比平时的命题作文的效果更好，非常有新意，有意趣，展现了孩子的内心世界。同时我还经常鼓励学生说：“一本周记，就是一部自我成长的教科书。它会像一个多彩多姿的画卷，伴随着你们的生活、成长，并记下生活的脚印，记下经历的许多有意义的、有趣的事情。你周围很多人的言行举止也会使你有感触，甚至使你深受感动，记下这些，将使这些人的形象永远留在你的记忆中。”
二、转变形式化语言，让绿色批语发光
批语作为教师与学生的交流方式之一，要注重其情感性。我选择以赏识的心态来评价学生的习作，不吝啬赞扬，注意挖掘学生作文中的闪光点，把优秀的地方夸得具体，让学生明白为什么好，好在哪里。这样既对学生做了一次很好的指导，又让学生体验到了成功的喜悦，更能激发学生的兴趣，增强写好作文的自信，形成良性循环。如：“能把课文中学到的好词运用到作文中去，你真棒！”“非常巧妙的开头，让人耳目一新！”“饶有趣味的故事，把教师都吸引了。”同时，21世纪已进入感性时代，在文字的评语中怎能缺少有表情的图案呢？如“笑脸”“点赞的大拇指”等富有情趣的简笔画，学生看到这些富有情感人文性的批语，就會产生愉悦心理，激发写作兴趣。
美国心理学家马斯洛曾经说过：“人是需要获得别人的尊重和信任的，没有什么东西比成功更能激励鼓舞人。”每个人都有自尊心，总希望得到别人的认可和赞扬。为此，对学生的习作，哪怕是一个好句或一个好词，我都加以肯定，使他们对自己充满信心，让他们体验习作成功的乐趣。一次表扬，一次成功的习作，能唤起学生积极的成就动机，能促进学生走向习作的成功之路，甚至影响学生一生的写作态度。为了让学生体验作文成功的快乐，我注重多角度地去发现学生在作文中的成功之处，比如从书写卷面的角度下评语：“你书写认真工整，是本次作文中书写最优秀的。”从思想内容方面下评语：“能从生活的小事中总结经验，获得启发，从这可以看出你是个爱动脑筋的孩子，这个习惯会让你受益匪浅的！”从语言特色的角度下评语：“你的语言很有个性，清新优美，读你的作文，真是一种享受。”这样的评语不仅做到有的放矢，还能通过认可与赞扬，使学生树立写作信心，激发写作兴趣。因此，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生，尤其是作文较差的学生，他们更渴望被教师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬；对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋划策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在周记中写道：“听到教师朗读我的文章，我真高兴。我心里铆足了劲儿，下次我还要写出像样的文章来。”如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从教师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这比单纯的文后评语效果要好。这种精神鼓励的语言补强，可以成为促进人的行为最有力的原动力，尤其是对青少年学生语言补强显得更重要，更有效。 三、及时指导补强，使幻想变成现实
叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”学生有天生的表现欲，他们渴望成功，渴望被许多人承认。
（一）制成课件
将学生的优秀段落、精彩语句制成课件，配上漂亮的背景，插入动听的音乐，从形声色多方面启迪学生思路，暗示写作方法，激发学生激情，让他们品味成功的喜悦。每次讲评课结束，我都会给学生发一些小奖状，评出“进步之星”“潜力之星”“表率之星”，带动全班同学为他们鼓掌。
（二）精品展示
每次作文结束，我都从班里挑出班里的“表率之星”不少于六篇，在后黑板报上张贴，直到下次写作开始再更新。班级张贴能扩大影响辐射面，促成良性循环，营造较好的写作氛围。
（三）力荐佳作
如果学生看到自己的文章变成了铅字，让其他许多学生看到自己的文章，或者看到自己的文章获得大大小小的奖励和证书，那该是一件多么令人激动人心的事啊。如果给予及时的指导和补强，则可能使他的幻想变成现实，这又进一步激发起学生的写作兴趣。为此，对基调较好、有修改价值的文章，我则抓住不放，坚持指导反复修改，直到满意后，便向一些报刊投稿，或向校內刊物推荐。文章一旦发表，就会给孩子以强烈的刺激和震撼，产生巨大的补强效应。曾有一位四年级的学生受到触动后，写下一篇《我的梦想》，在一次全省作文大奖赛中获奖，当拿到获奖证书时，那位小作者的内心喜悦可想而知。作文的成功使学生尝到了人生巨大的欢乐，也就体验到作为一个大写的人的尊严感、自豪感、幸福感。于是真有些人一发不可收拾，一直保持着旺盛的创作欲望，从没有把作文当作一件难事。后来一个学生告诉我：“我爱写作，一天总要写几百字，不然就老觉得有一件事没干，不踏实。”
运用补强法则，在实践中指导训练，培养起学生以写作为乐趣的良好心理品质，提高了学生写作水平，是作文教学中切实可行的好方法。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2] 谭静.寻找作文的“源头活水”[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（12）：25.
[3] 柳海民.现代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006.