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摘 要：新课标的大背景下，为培养素质型人才，学生的创新思维、实验能力的方面的培养日益受到重视，对他们的综合素质提高有着重要的意义。如何让学生熟练掌握学习原则与方式，则是我们教育工作者要思考与研究的问题。本文的研究就是在该课程要求的基础之上，以《直角的认识》一课为例，谈谈关于小学数学课堂探究性教学策略。
关键词：小学数学；学生；主体；探究性；学习
完整的教学思路和教学过程，随着教学环境的变化发生了巨大的变化，在社会发展的进程之中，为了能够让小学数学课堂的教学产生同步的创新，结果就必须要对课程教学经验进行反复的分析和总结。小学生在学习某一个抽象的学习点，必须要对整个知识的认知有个大概了解，从全新创新的视角，以探究性的学习方法进行认知。
一、创设合理情境，激发学习热情
教学目标和课前分析——在上课之前就应该让学生了解、明确的教学目标和教学设计，所谓依学而教，教师应该首先了解学生的实际情况，了解学生对于直角认知的具体情况，整个课程的教学目标是了解直角和其他角度的区别，进行《直角的认知》课程的教授。学生在日常生活中很有可能已经拥有了直角的基本概念，然后就是需要帮助学生学会使用三角板，或者使用一个已知的直角来判断对直角概念是否能够熟练掌握。因此在课堂之前进行对于教学目标的细节进行琢磨，帮助学生使用基本的制作技巧或者拼接技巧，采用画一画的实践活动，学会自己画直角，掌握整个《直角的认知》教学课堂过程中，具体的教学步骤和节奏就可以帮助小学生了解在职教师活动，广泛运用直角提升其生活实践能力及逻辑思维能力。
二、探究性课堂教学过程分析
1.依照学生的学习兴趣引入教学情境
首先就是可以拿出事先准备的教具，对学生进行仔细的提问，教師根据教学的大小以及不同直角，使用三角形和三角板，采用变幻的方式询问学生对于直角的观感。创设合理的教学情境，比如说在教室内墙角的直角，或者凳子和桌子的直角都可以作为《直角的认知》教学，比较工具和参照物，黑板的直角，以及粉笔盒的直角，可以引起学生们的广泛兴趣。以之作为参照物，教授直角大小和开合度的关系，就是新课引入的重点。教师可以拿出一个直角的教具，把直角的边往两边拉，让学生看到直角的变化，让学生自主的回答直角开合的变化，分析和总结直角和其他要素之间的关系。
2.根据学生的掌握情况提问和反思阶段
每个学生对于不同的抽象知识理解可能是不同的，询问学生是否能够理解直角的变化以及总结整个直角的具体特点，找出教学的关键点，以简单的关键性问题，简单精炼的穿插在整个教学体系之中，引发学生自主的总结和反思。根据学生的掌握情况来提问，教师可以在学习直角和角度变化的过程中因时而动，了解到学生的具体实际情况，并且根据时间分好的数学小组，展开有意义的数学《直角的认知》三角形变换讨论。
师：同学们请自主讨论，我们生活中有哪些地方是直角？
生：桌子、椅子、墙壁、长方形、正方形边角的地方都是直角。
师：直角是非常稳固的形状，直角连接起来就是三角形的一个部分，三角形是非常稳固的图形。如果角度变化，那么三角形将不再是直角，请大家以小组为单位，画出不同的直角，对比一下直角的大小跟什么有关？
学生们将在此时展开丰富的联想，并且画出大大小小非常不一样的直角，画出来的具体实物也有所区别，就是应该引发学生在直角变化两边的变化过程中，探求边的长短和直角三角形之间的关系。
3.探究性课堂教学内容的全面展开阶段
教师应该了解学生们对于小学数学思考层面和具体层面的两个维度进行探究式的学习和研究，了解《直角的认知》的内容是不同的，这些思想对于当下的时代精神和正确的教学观点应该是相适应的。探究的学习是一种学习方式，探究学习也是一种学习态度，从各个学科和生活实践当中选取固定的目标和主题，在课堂上进行类似于学科研究的情境，是学生们进行主动和独立的实际调查和合作研究，通过对信息的搜集和表达，总结最终的探索过程，就是探究性学习的实质。在直角的认识一课的课堂研究过程中，教师主要对于直角角度以及直角大小的变化规律进行提问，希望学生们能够围绕这具体的实践内容，展开探究式的学习过程，并且得到最终的结论。
师：下面就请每一个学习小组，以小组为单位，画出精美的三角形和直角，判断出直角的大小具体和什么因素有关系？这两个直角到底哪一个大码一个小，得出最终的结论，由小组长汇报，并且说明原因。
生：学生们将以小组为单位展开热烈的讨论，得出结论的过程就是探究式学习兴趣养成以及得出研究项目最终结论的过程。
三、结束语
在小学数学实验教学中，要明确其与理论知识并重的地位，不能因应试教育轻视，也不能因课程改革而盲目重视。教师要积极引导学生主动探究问题和思考问题，让学生成为学习的主人，这样学生潜能得到有效发挥与释放，个性得以张扬，学习成绩自然就能得到提升。而数学探究性教学是小学数学学习的重要部分，是教授时应注意的重点难点，数学教学内容要尽量与学生实际生活联系密切，在遵循新课标的要求下，加重其探究性和实用性。
参考文献
[1]李波.在小学数学教学中创设有效的问题情景[J].数学大世界（中旬），2016，（11）：38.
[2]陈然.基于探究学习的小学数学“三角形面积”的教学设计研究[D].扬州大学，2016.
[3]尹赛丽.小学数学课堂中探究性教学策略的初探[J].学知报，2010，01（D06）.
[4]向世全.浅谈小学数学课堂提问教学策略[J].发展导报，2017，03（028）.
关键词：小学数学；学生；主体；探究性；学习
完整的教学思路和教学过程，随着教学环境的变化发生了巨大的变化，在社会发展的进程之中，为了能够让小学数学课堂的教学产生同步的创新，结果就必须要对课程教学经验进行反复的分析和总结。小学生在学习某一个抽象的学习点，必须要对整个知识的认知有个大概了解，从全新创新的视角，以探究性的学习方法进行认知。
一、创设合理情境，激发学习热情
教学目标和课前分析——在上课之前就应该让学生了解、明确的教学目标和教学设计，所谓依学而教，教师应该首先了解学生的实际情况，了解学生对于直角认知的具体情况，整个课程的教学目标是了解直角和其他角度的区别，进行《直角的认知》课程的教授。学生在日常生活中很有可能已经拥有了直角的基本概念，然后就是需要帮助学生学会使用三角板，或者使用一个已知的直角来判断对直角概念是否能够熟练掌握。因此在课堂之前进行对于教学目标的细节进行琢磨，帮助学生使用基本的制作技巧或者拼接技巧，采用画一画的实践活动，学会自己画直角，掌握整个《直角的认知》教学课堂过程中，具体的教学步骤和节奏就可以帮助小学生了解在职教师活动，广泛运用直角提升其生活实践能力及逻辑思维能力。
二、探究性课堂教学过程分析
1.依照学生的学习兴趣引入教学情境
首先就是可以拿出事先准备的教具，对学生进行仔细的提问，教師根据教学的大小以及不同直角，使用三角形和三角板，采用变幻的方式询问学生对于直角的观感。创设合理的教学情境，比如说在教室内墙角的直角，或者凳子和桌子的直角都可以作为《直角的认知》教学，比较工具和参照物，黑板的直角，以及粉笔盒的直角，可以引起学生们的广泛兴趣。以之作为参照物，教授直角大小和开合度的关系，就是新课引入的重点。教师可以拿出一个直角的教具，把直角的边往两边拉，让学生看到直角的变化，让学生自主的回答直角开合的变化，分析和总结直角和其他要素之间的关系。
2.根据学生的掌握情况提问和反思阶段
每个学生对于不同的抽象知识理解可能是不同的，询问学生是否能够理解直角的变化以及总结整个直角的具体特点，找出教学的关键点，以简单的关键性问题，简单精炼的穿插在整个教学体系之中，引发学生自主的总结和反思。根据学生的掌握情况来提问，教师可以在学习直角和角度变化的过程中因时而动，了解到学生的具体实际情况，并且根据时间分好的数学小组，展开有意义的数学《直角的认知》三角形变换讨论。
师：同学们请自主讨论，我们生活中有哪些地方是直角？
生：桌子、椅子、墙壁、长方形、正方形边角的地方都是直角。
师：直角是非常稳固的形状，直角连接起来就是三角形的一个部分，三角形是非常稳固的图形。如果角度变化，那么三角形将不再是直角，请大家以小组为单位，画出不同的直角，对比一下直角的大小跟什么有关？
学生们将在此时展开丰富的联想，并且画出大大小小非常不一样的直角，画出来的具体实物也有所区别，就是应该引发学生在直角变化两边的变化过程中，探求边的长短和直角三角形之间的关系。
3.探究性课堂教学内容的全面展开阶段
教师应该了解学生们对于小学数学思考层面和具体层面的两个维度进行探究式的学习和研究，了解《直角的认知》的内容是不同的，这些思想对于当下的时代精神和正确的教学观点应该是相适应的。探究的学习是一种学习方式，探究学习也是一种学习态度，从各个学科和生活实践当中选取固定的目标和主题，在课堂上进行类似于学科研究的情境，是学生们进行主动和独立的实际调查和合作研究，通过对信息的搜集和表达，总结最终的探索过程，就是探究性学习的实质。在直角的认识一课的课堂研究过程中，教师主要对于直角角度以及直角大小的变化规律进行提问，希望学生们能够围绕这具体的实践内容，展开探究式的学习过程，并且得到最终的结论。
师：下面就请每一个学习小组，以小组为单位，画出精美的三角形和直角，判断出直角的大小具体和什么因素有关系？这两个直角到底哪一个大码一个小，得出最终的结论，由小组长汇报，并且说明原因。
生：学生们将以小组为单位展开热烈的讨论，得出结论的过程就是探究式学习兴趣养成以及得出研究项目最终结论的过程。
三、结束语
在小学数学实验教学中，要明确其与理论知识并重的地位，不能因应试教育轻视，也不能因课程改革而盲目重视。教师要积极引导学生主动探究问题和思考问题，让学生成为学习的主人，这样学生潜能得到有效发挥与释放，个性得以张扬，学习成绩自然就能得到提升。而数学探究性教学是小学数学学习的重要部分，是教授时应注意的重点难点，数学教学内容要尽量与学生实际生活联系密切，在遵循新课标的要求下，加重其探究性和实用性。
参考文献
[1]李波.在小学数学教学中创设有效的问题情景[J].数学大世界（中旬），2016，（11）：38.
[2]陈然.基于探究学习的小学数学“三角形面积”的教学设计研究[D].扬州大学，2016.
[3]尹赛丽.小学数学课堂中探究性教学策略的初探[J].学知报，2010，01（D06）.
[4]向世全.浅谈小学数学课堂提问教学策略[J].发展导报，2017，03（028）.