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摘 要：英语写作是学生英语学习中的薄弱环节，高考占的分值又很大。《新课程标准》及考纲对学生的写作水平提出了更高要求，从写作本身和学生的实际出发，要求体现个性化、交际化、多样化。因此我们必须把它们贯彻到日常教学中，为英语写作教学改革探究一条新的思路。
关键词：英语写作教学；写作训练法；新课标；同学互评法
英语写作能力的培养是一项系统工程。写作训练不能一蹴而就，相反，这需要循序渐进，日积月累，才能水到渠成。因此，在写作教学应遵循经常性、结合性、交际性和多样性的原则，把写作的教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容与语篇结构分析等有机结合起来，并且不断提醒学生英语写作与中文写作的不同，在日常教学中不断渗透，才能逐步培养起学生良好的写作能力。
一、英语写作的现状
写作是一门应用文字进行沟通思想、交流信息的有效方式，是一个复杂且综合性的技巧。写作能力是一个人思维能力和表达能力的体现，是作者和读者间的交流活动。然而在传统的教学实践过程中，英语写作教学长期以来都保持着教师根据命题教授模板方法，要求学生在规定时间内或作为课后作业完成，最后交由老师批改、讲评。这样的传统写作教学模式，在一定程度上确实能集中统一地攻克某一类型文章的优点，却也存在着耗时过多，效率低下的弊端。而导致的结果就是一些老师对学生的作文做不到精批细改，甚至不批不改，无法调动学生的写作积极性；而学生也会只关注卷面成绩，忽略教师的评价和修改。这种传统教学模式强调的是结果，在很长一段时期中发挥过它的优势，然而时至今日却因忽视写作的认知过程而违背了新课程的教学理念，已经到了不得不改的地步。
二、写作的训练方法——“同学互评法”
在长期的教学实践中，通过不断的尝试和经验的总结，“同学互评法”最能够体现新课标写作教学的探究性，符合它的创新性。“同学互评法”是一种合作学习的方法，是学生写作训练过程中的一个环节。具体的做法是：规定学生再规定时间内完成作文，然后对照教师的范文、让学生先对自己能够查出的表达有误的地方进行修改。考虑到学生水平的不同，错误也不尽相同，教师可以结合班级的实际情况把学生分成两人或四人的小组，让学生在课堂上互相传阅作文、彼此提出修改意见，并讨论出修改的方案。在互相评阅与讨论之后，由学生自己先修改初稿，抄写工整之后再提交给老师。“同学互评法”有很多的优点：
（1）初稿交流使得每个学生能够获得更多的反馈信息，总结经验，察觉出自己在写作方面存在的问题和不足，有助于他们有针对性地修改作文并且有效地提高作文的质量；
（2）学生有机会从读者的角度帮助对方改进内容和文字，在帮助他人的同时也能通过这种互评促进学生间的相互学习，审视自己的作文与其他同学的差距，做到取人之长、补己之短；
（3）增强学生“读者意识”，每个学生既是作者又是读者，换位思考能帮助学生在写作中寻找一种更恰当的表达方式，更好地让读者明白自己的所思所写。
（4）相互阅读和修改对方的作文不仅能提高学生的写作兴趣，而且有利于他们提高自身的文字编辑能力。
（5）“同学互评法”能够有效地节约教师的时间，让教师有更多的时间用于其他教学活动，提高课堂效率。
三、教师在“同学互评法”教学中所发挥的作用
在“同学互评法”运用与课堂的教学实践中，教师的主要任务是在写作开始之前激活学生的写作思维。首先，相关话题的背景知识介绍是必不可少的.进而让学生就此话题进行小组讨论，帮助学生回忆、利用自身知识储备中关于此话题的固有经验，激发学生表达热情和写作兴趣，有效地开阔学生写作的思路。其次，教师就题目进行文体方面的分析也是此教学方法的重要环节。教师应向学生指出文章属于何种体裁，并提醒学生在编排布局和行文时应该注意的问题。最后，教师可对行文中可能会用到的语盲点、主题句做一些提示，帮助学生明晰写作的主体思路。
四、“同学互评法”在英语写作教学中的意义
“同学互评法”有利于学生人际关系的良性发展。通过“同学互评法”，能增进学生之间的友谊，潜移默化地提高学生的人际交往能力；最重要的是，有效实施“同学互评法”能够激发学生的表达热情和写作兴趣，树立学生对于英语写作方面的自信心。
总之，“同学互评法”是学生合作学习的体现，是一种重要的教学模式，它对传统的英语教学产生了很大的冲击。在英语写作课堂教学中，教师如果能够有效地应用“同学互评法”可以为课堂注入新鲜的活力，从而改革传统英语教学中存在的缺点。
参考文献：
[1]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]杭宝桐.中学英语教学法：修订本[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者简介：
吴妮秦（1992.03.20—），女，汉族，四川达州人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生。研究方向：学科教学（英语）。
（作者单位：西华师范大学）
关键词：英语写作教学；写作训练法；新课标；同学互评法
英语写作能力的培养是一项系统工程。写作训练不能一蹴而就，相反，这需要循序渐进，日积月累，才能水到渠成。因此，在写作教学应遵循经常性、结合性、交际性和多样性的原则，把写作的教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容与语篇结构分析等有机结合起来，并且不断提醒学生英语写作与中文写作的不同，在日常教学中不断渗透，才能逐步培养起学生良好的写作能力。
一、英语写作的现状
写作是一门应用文字进行沟通思想、交流信息的有效方式，是一个复杂且综合性的技巧。写作能力是一个人思维能力和表达能力的体现，是作者和读者间的交流活动。然而在传统的教学实践过程中，英语写作教学长期以来都保持着教师根据命题教授模板方法，要求学生在规定时间内或作为课后作业完成，最后交由老师批改、讲评。这样的传统写作教学模式，在一定程度上确实能集中统一地攻克某一类型文章的优点，却也存在着耗时过多，效率低下的弊端。而导致的结果就是一些老师对学生的作文做不到精批细改，甚至不批不改，无法调动学生的写作积极性；而学生也会只关注卷面成绩，忽略教师的评价和修改。这种传统教学模式强调的是结果，在很长一段时期中发挥过它的优势，然而时至今日却因忽视写作的认知过程而违背了新课程的教学理念，已经到了不得不改的地步。
二、写作的训练方法——“同学互评法”
在长期的教学实践中，通过不断的尝试和经验的总结，“同学互评法”最能够体现新课标写作教学的探究性，符合它的创新性。“同学互评法”是一种合作学习的方法，是学生写作训练过程中的一个环节。具体的做法是：规定学生再规定时间内完成作文，然后对照教师的范文、让学生先对自己能够查出的表达有误的地方进行修改。考虑到学生水平的不同，错误也不尽相同，教师可以结合班级的实际情况把学生分成两人或四人的小组，让学生在课堂上互相传阅作文、彼此提出修改意见，并讨论出修改的方案。在互相评阅与讨论之后，由学生自己先修改初稿，抄写工整之后再提交给老师。“同学互评法”有很多的优点：
（1）初稿交流使得每个学生能够获得更多的反馈信息，总结经验，察觉出自己在写作方面存在的问题和不足，有助于他们有针对性地修改作文并且有效地提高作文的质量；
（2）学生有机会从读者的角度帮助对方改进内容和文字，在帮助他人的同时也能通过这种互评促进学生间的相互学习，审视自己的作文与其他同学的差距，做到取人之长、补己之短；
（3）增强学生“读者意识”，每个学生既是作者又是读者，换位思考能帮助学生在写作中寻找一种更恰当的表达方式，更好地让读者明白自己的所思所写。
（4）相互阅读和修改对方的作文不仅能提高学生的写作兴趣，而且有利于他们提高自身的文字编辑能力。
（5）“同学互评法”能够有效地节约教师的时间，让教师有更多的时间用于其他教学活动，提高课堂效率。
三、教师在“同学互评法”教学中所发挥的作用
在“同学互评法”运用与课堂的教学实践中，教师的主要任务是在写作开始之前激活学生的写作思维。首先，相关话题的背景知识介绍是必不可少的.进而让学生就此话题进行小组讨论，帮助学生回忆、利用自身知识储备中关于此话题的固有经验，激发学生表达热情和写作兴趣，有效地开阔学生写作的思路。其次，教师就题目进行文体方面的分析也是此教学方法的重要环节。教师应向学生指出文章属于何种体裁，并提醒学生在编排布局和行文时应该注意的问题。最后，教师可对行文中可能会用到的语盲点、主题句做一些提示，帮助学生明晰写作的主体思路。
四、“同学互评法”在英语写作教学中的意义
“同学互评法”有利于学生人际关系的良性发展。通过“同学互评法”，能增进学生之间的友谊，潜移默化地提高学生的人际交往能力；最重要的是，有效实施“同学互评法”能够激发学生的表达热情和写作兴趣，树立学生对于英语写作方面的自信心。
总之，“同学互评法”是学生合作学习的体现，是一种重要的教学模式，它对传统的英语教学产生了很大的冲击。在英语写作课堂教学中，教师如果能够有效地应用“同学互评法”可以为课堂注入新鲜的活力，从而改革传统英语教学中存在的缺点。
参考文献：
[1]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]杭宝桐.中学英语教学法：修订本[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者简介：
吴妮秦（1992.03.20—），女，汉族，四川达州人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生。研究方向：学科教学（英语）。
（作者单位：西华师范大学）