《语文新课程标准》明确指出:“识字教学在教学实施上,提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性和可接受性。”其目的就是让小学生喜欢听,乐意读,主动记,使抽象的汉字具体化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化。而“故事识字法”就是有效的方法之一。
　　这是广西玉林某小学李老师的一个课堂实录片段(结合课后她的感受整理而成,为了体现课堂原生态,故以第一人称叙述)。
　　“铃铃铃!”我面带微笑走上讲台,开始和同学们一起学习新的内容——《归类识字之丁丁冬冬学识字》(二)。我在黑板上写“游”字,接着请学生说出它的结构,你是怎么记住的。很多学生说,是左中右结构:左边是“氵”,中间是“方”,右边上是“人”,下边是“子”,我听后喜形于色,心想,孩子们真不简单,这么快就记住了。于是我放心让他们在下边写这个字,过了一会儿我下来巡查,越看越不对劲,很多学生根本不会写。于是我马上再一次强调“游”字的结构,但收效甚微,怎么办呢?突然,我的脑子里闪过一种想法,于是说:“同学们,你们想游泳吗?”同学们一听,马上来了精神说:“想。”我卖了个关子说:“但游泳需要有谁陪同?”同学们异口同声地大声说:“大人陪同。”我趁机引导说:“不错,要有大人陪同,所以,‘游泳’的‘游’字就是一个大人(人)陪着他的孩子(子)去到一个有水的地方(方)游泳。”(边说边指着“游”的部件)。同学们听后有的说:“啊!原来这个字这么简单。”有的说:“太好了,我永远都不会忘记这个字。”有的说:“老师,这种方法记生字太好了,你能教我们吗?”我知道我已点燃了孩子们强烈的求知欲望。于是我说:“我当然愿意教给你们,其实很简单,就是给生字拆部件编故事。比如‘束’字:有一个老农,上山打柴,他砍了很多树枝,用绳子绑得结结实实的,所以‘木’表示很多树枝,‘口’表示用绳子捆树枝时的样子。”有的孩子听了高兴地说:“太简单,太有趣了。”有的孩子干脆跳起来,兴奋地说:“我会了,我会了!我也来编一个故事。”有的孩子也抢着说:“我也编一个!”我看到了一张张跃跃欲试的面孔,心里可乐了,于是不失时机地说:“现在就来一次生字拆部件编故事比赛,把本课的生字编成故事说出来,越多越好。看谁是编故事大王。现在大家可以讨论一下或自己想想。”孩子们乐开了,忙开了,一会儿与同学讨论,一会儿自己独立思考,一会儿在纸上写写画画,谁都不甘落后,人人争当故事大王。过了一会儿,吕**同学首先说:“‘笔’,有一天,小刚捡到一根小竹子(竹),就在竹子的一端安装上一束毛(毛),这样就成了一枝笔了。”梁*同学说:“‘克’,这个问题真难,不过有十个(十)聪明的小兄弟(兄)克服了它。”话音刚落,“调皮鬼”邓**同学就抢着说了:“‘拐’,在街头,爸爸开着汽车,手(扌)一用力,口喊一声‘转’,车子立刻拐了个弯。”就连平时最不爱发言的杨*同学,现在也站起自信地说开了:“‘徒’,有两个人(彳),走到一座寺庙里,请求一们师傅收他们为徒。”“老师,老师,我不但能说,还可以表演出来呢!”最活泼的曾**迫不及待地大声喊,露出一副准备上场的表情。我兴奋地说:“那好,你就上来表演给大家看看。”只见他找了一位长头发的女同学彭**上到讲台来,让她坐在椅子上开始拨弄她的头发。小曾一边把她的头发分开两边,然后再扎起来,一边说:“‘扮’,彭**要上台表演节目了,我用手(扌)帮她分(分)头发,打扮打扮。”“好极了,好极了。”全场的同学不约而同地大声喝彩,同时以最热烈的掌声送给了他……一堂课在这充满欢乐的气氛中结束了。
　　无疑,这堂课获得了极大的成功。之所以能够成功,是因为李老师在教学中紧紧地将汉字的特点和低年级儿童的心理特点有机地结合起来了。李老师这种教学特点和方式方法,我们姑且称之为“故事识字法”。“故事识字法”不仅符合汉字特点和规律,而且有着充分的心理学依据,具有一定的教育心理学意义。
　　1.“故事识字法”充分体现了汉字的特点和规律
　　汉字是非常独特的“方块字”,独体字少,合体字多,是形音义的统一体,而且是表意文字。在合体字中,形声字最多,约占80%以上。形声字的构字特点是:形旁表义,声旁表音,在字形结构上大都有基本字(声旁),基本字加偏旁部首(义旁),就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律。这种构字特点使汉字易于学习、掌握,是汉字的优越性。因为规律明显,所以教师易教,学生易学。同时,汉字传承着丰富的中华文化,本身就有着千变万化的结构,每个汉字或显或隐都有着一个优美的故事,每一个方块字,都散发着奇妙多姿的形象之美,都含有丰富深刻的内涵,这就为“故事识字法”教学提供了内在依据和可能性。
　　2.“故事识字法”符合小学生的注意发展特点
　　小学生注意发展是由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。小学低年级学生的注意有三个比较明显的表现:一是无意注意仍起重要作用,他们的有意注意基本上是被动的。低年级学生刚离开幼儿园不久,还不完全适应学校的学习生活,上课时,学生会不由自主地思想“开小差”,分散注意,摆弄一些玩具,做小动作。在做作业时,也往往需要有老师或家长的督促,他们神经系统活动的内抑制能力还没有发展起来。二是具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。低年级学生的知识水平和言语水平很有限,具体形象思维占重要地位,因此,具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意。三是注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展,一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动,面部表情、手足乃至全身都会配合活动,所以注意表现出明显的情绪色彩。
　　显然,低年级学生年龄小,无意注意占优势,有意注意维持时间短,容易疲劳,注意的稳定性常与兴趣密切相关,生动、具体、形象的事物,较易引起他们的兴趣和注意。因为小学生不能长时间“正襟危坐”地听课,“故事识字法”就成为识字教学较好的选择。
　　3.“故事识字法”符合低年级小学生识记发展的特点
　　小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增,有意识记的增长速度更为明显。一般来说,小学生入学时,无意识记占主导地位。随着年级的增长,有意识记效果赶上无意识记效果,最后有意识记的效果超过无意识记的效果,有意识记逐渐占主导地位。
　　从记忆方法上说,由于第一信号系统活动占优势,在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住,低年级小学生主要采取机械识记的方法,又由于知识经验比较贫乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解,也不会进行信息加工,因而在学习功课时较多地运用机械识记。
　　对于低年级小学生来说,当他还没有理解汉字的含意之前,都是“没有意义”的,而“故事识字法”能将“枯燥、复杂”的单个汉字转化为“有意义、生动有趣”的故事,教学效果自然会更好。
　　4.“故事识字法”符合低年级小学生的思维发展特点
　　概括来说,低年级小学生的思维有三个比较明显的特点:一是直观形象思维能力强,他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的,总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣,并能够留下深刻的印象;二是抽象概括能力弱,他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解;三是有效思维的时间短,这是由低年级小学生自我控制能力弱、注意力集中的时间较短所决定的;四是思维浅显、不深入,这是因为小学生独立思维能力不强,在遇到困难时不能深入地思考,只考虑表面;五是思维缺乏灵活性。低年级小学生往往不考虑客观条件的变化,常以旧经验来解决新问题。
　　可见,低年级小学生的思维特点是以具体形象思维为主,对于比较抽象的概念,他们还很难理解也不可能感兴趣。低年级小学生这些思维特点,就要求教学活动中注重直观、形象、生动、有趣,并且采取灵活、循序渐进、因材施教的教学方法,从而激发其学习兴趣。而“故事识字法”正好能满足这种要求。众所周知,低年级小学生最感兴趣的莫过于听故事。正如孔子所说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在识字教学中,充分发挥师生丰富的想象力,把字形复杂的汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,汉字就不再是单调、枯燥、抽象的笔画组合,而是变得富有灵气,充满趣味性,学生们真切地感受到了学习汉字的兴趣。