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课堂教学是实施素质教育的主阵地，那么教师如何在教学活动中，通过一些有效手段和方法既帮助学生完成学习任务，又培养学生的创新能力，是摆在每个教育工作者面前的一项重大课题，需要认真研究加以解决。笔者结合所教英语学科，谈谈在英语课堂教学中培养学生创新能力的几点认识。
一、创设情境，激发兴趣
人类在进行语言交际活动中，总是在一定的语言环境中完成的。因此，学习模仿一种语言，创设一种交际环境至关重要。英语作为一门重要的基础学科，在以交际为目的的语言教学过程中，更应该通过一定的手段为学生学习语言创设环境。教师在教学准备过程中，根据教材的编排意图，深刻挖掘教材所隐含的各种要素，充分做好准备，在课堂上为学生语言学习创设适合教材语境的交际环境，让学生感受语言的交际氛围，从而养成良好的英语交际习惯。这种环境的创设，就要充分利用教室的人、物、时间、空间，准备一些简单实用的物品，密切配合教材创设情境，增强交际环境的真实感。在这个教学环境下，学生就会在整个教学过程中随着老师的指导置身于这种语言环境中，既使那些枯燥、乏味、抽象的语言知识变得情趣怏然，又激发了学生对英语学习的兴趣。比如在学习Unit3 Buying and Selling 时，师生共同创设一个购物环境。课前预习时各学习小组分配任务，各自准备一些简单易于携带的物品，课前利用教室的空间搭建了一个模拟小超市的场景。学生自己动手将各色物品简单分类，分成几个不同种类的小柜台。经过这番准备，学生课前已经情绪高涨，跃跃欲试，争着进入角色。课堂学习过程中，学生通过pair work训练，不断置换角色，课堂上学生的参与的热情一浪高过一浪。他们自寻搭档，争先恐后地上台一展才华。通过这样的学习活动，不仅完成了当堂学习任务，而且还复习了很多待人接物的句式和词汇。学生在这样轻松的氛围中学习，既感受了英语环境，又培养了学生的创造性思维。
二、设计问题，大胆质疑
培养学生的创新能力，就要相信学生，努力为学生提供展示才能的机会。传统的教学模式往往是老师提出问题，学生围绕老师的提问寻找答案，最终老师给出一个合理的解释。然而，创新教育中，要培养学生独立学习的能力，就必须在教学中特别注重改变传统思维方式，鼓励和引导学生大胆设疑，大胆想象，敢于提出问题、思考问题、最终解决问题。要完成这一教学目标，教师就得做到巧妙设疑，创设刺激学生思考的情境，激发学生创造思维的火花。现行初中英语教科书中，每一单元编排了一定量的短文，这些短文都是围绕单元中心话题而设计。如何通过设疑完成短文教学呢？笔者在完成这部分教学任务时，都是让学生通过常用的when、where、what、who、how等疑问词来针对短文设置问题，然后围绕这些问题去释疑课文。对于学生来说，一篇短文中的这些问题解决了，就没有不能逾越的屏障。
三、鼓励求异，拓展训练
在英语课堂教学中，开发学生的求异思维是培养学生创新性思维和创新能力的核心。一个人的个性与创造性有着密切的联系。营造学生个性得以自由发展的宽松氛围，是开发学生创造力的一个必不可少的重要条件。学生个性培养，既要得益于课堂教学，又要得益于课外活动。在课堂教学中，主要为学生提供个性发展的环境，多为学生创设展示个性才能的机会，从而激发学生的参与热情。例如教学过程中的“read and say”、“ask and answer”、“read and act”等活动，努力使学生参与语言实践，参与听、说、读、写、译的全面训练，提高学生英语素质。训练中，教师要注重尊重学生，打破传统的师生关系，构建新型的师生关系，创建民主、和谐的课堂氛围，引导学生敢于从不同角度，不同思路去思考。同时还要注重训练学生横向、纵向、逆向、多向思维方式。要做到这些，教师就是要利用各种手段，为学生思维的跨越和腾飞创造条件，让他们的思维插上双翅去自由翱翔。
由此可见，求异思维是创新性思维的核心。在教学中重视引导和鼓励学生打破已有的定势，从而多侧面、多角度地思考问题，大胆鼓励学生“出格”。敢于去碰别人不敢碰的问题，做学问就要有敢冒风险的精神。在训练中，一方面引导鼓励学生换位思考，看问题多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面引导学生多联想，进行发散思维训练；还要帮助学生注重实践中归纳、总结、发现问题。通过一题多解、举一反三、触类旁通的反复训练，激发了学生思考和实践的积极性，活跃了学生思维，沟通了不同知识和方法之间的联系。在英语教材中，有很多类似的不同结构表示同一个意思的训练，只要教师适时指导学生进行归纳、分析并总结各句间的相互联系和区别，从多角度、多方面进行创新思维训练，学生就会在训练中自觉养成创新思维，提高创新能力。
创新能力的培养是长期不断实践，不断总结的过程。英语教师要不断学习，开拓进取，研究改进推广好的英语教学方法。在不增加学生负担的前提下，通过优化教学过程，改进教学方法，提高课堂教学效能，让学生更多地掌握英语知识和能力，在潜移默化中让学生受到创新精神的熏陶，使他们更聪明，更富创造力，成为新型的有创造能力的一代新人。
一、创设情境，激发兴趣
人类在进行语言交际活动中，总是在一定的语言环境中完成的。因此，学习模仿一种语言，创设一种交际环境至关重要。英语作为一门重要的基础学科，在以交际为目的的语言教学过程中，更应该通过一定的手段为学生学习语言创设环境。教师在教学准备过程中，根据教材的编排意图，深刻挖掘教材所隐含的各种要素，充分做好准备，在课堂上为学生语言学习创设适合教材语境的交际环境，让学生感受语言的交际氛围，从而养成良好的英语交际习惯。这种环境的创设，就要充分利用教室的人、物、时间、空间，准备一些简单实用的物品，密切配合教材创设情境，增强交际环境的真实感。在这个教学环境下，学生就会在整个教学过程中随着老师的指导置身于这种语言环境中，既使那些枯燥、乏味、抽象的语言知识变得情趣怏然，又激发了学生对英语学习的兴趣。比如在学习Unit3 Buying and Selling 时，师生共同创设一个购物环境。课前预习时各学习小组分配任务，各自准备一些简单易于携带的物品，课前利用教室的空间搭建了一个模拟小超市的场景。学生自己动手将各色物品简单分类，分成几个不同种类的小柜台。经过这番准备，学生课前已经情绪高涨，跃跃欲试，争着进入角色。课堂学习过程中，学生通过pair work训练，不断置换角色，课堂上学生的参与的热情一浪高过一浪。他们自寻搭档，争先恐后地上台一展才华。通过这样的学习活动，不仅完成了当堂学习任务，而且还复习了很多待人接物的句式和词汇。学生在这样轻松的氛围中学习，既感受了英语环境，又培养了学生的创造性思维。
二、设计问题，大胆质疑
培养学生的创新能力，就要相信学生，努力为学生提供展示才能的机会。传统的教学模式往往是老师提出问题，学生围绕老师的提问寻找答案，最终老师给出一个合理的解释。然而，创新教育中，要培养学生独立学习的能力，就必须在教学中特别注重改变传统思维方式，鼓励和引导学生大胆设疑，大胆想象，敢于提出问题、思考问题、最终解决问题。要完成这一教学目标，教师就得做到巧妙设疑，创设刺激学生思考的情境，激发学生创造思维的火花。现行初中英语教科书中，每一单元编排了一定量的短文，这些短文都是围绕单元中心话题而设计。如何通过设疑完成短文教学呢？笔者在完成这部分教学任务时，都是让学生通过常用的when、where、what、who、how等疑问词来针对短文设置问题，然后围绕这些问题去释疑课文。对于学生来说，一篇短文中的这些问题解决了，就没有不能逾越的屏障。
三、鼓励求异，拓展训练
在英语课堂教学中，开发学生的求异思维是培养学生创新性思维和创新能力的核心。一个人的个性与创造性有着密切的联系。营造学生个性得以自由发展的宽松氛围，是开发学生创造力的一个必不可少的重要条件。学生个性培养，既要得益于课堂教学，又要得益于课外活动。在课堂教学中，主要为学生提供个性发展的环境，多为学生创设展示个性才能的机会，从而激发学生的参与热情。例如教学过程中的“read and say”、“ask and answer”、“read and act”等活动，努力使学生参与语言实践，参与听、说、读、写、译的全面训练，提高学生英语素质。训练中，教师要注重尊重学生，打破传统的师生关系，构建新型的师生关系，创建民主、和谐的课堂氛围，引导学生敢于从不同角度，不同思路去思考。同时还要注重训练学生横向、纵向、逆向、多向思维方式。要做到这些，教师就是要利用各种手段，为学生思维的跨越和腾飞创造条件，让他们的思维插上双翅去自由翱翔。
由此可见，求异思维是创新性思维的核心。在教学中重视引导和鼓励学生打破已有的定势，从而多侧面、多角度地思考问题，大胆鼓励学生“出格”。敢于去碰别人不敢碰的问题，做学问就要有敢冒风险的精神。在训练中，一方面引导鼓励学生换位思考，看问题多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面引导学生多联想，进行发散思维训练；还要帮助学生注重实践中归纳、总结、发现问题。通过一题多解、举一反三、触类旁通的反复训练，激发了学生思考和实践的积极性，活跃了学生思维，沟通了不同知识和方法之间的联系。在英语教材中，有很多类似的不同结构表示同一个意思的训练，只要教师适时指导学生进行归纳、分析并总结各句间的相互联系和区别，从多角度、多方面进行创新思维训练，学生就会在训练中自觉养成创新思维，提高创新能力。
创新能力的培养是长期不断实践，不断总结的过程。英语教师要不断学习，开拓进取，研究改进推广好的英语教学方法。在不增加学生负担的前提下，通过优化教学过程，改进教学方法，提高课堂教学效能，让学生更多地掌握英语知识和能力，在潜移默化中让学生受到创新精神的熏陶，使他们更聪明，更富创造力，成为新型的有创造能力的一代新人。