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在我们的语文教学中,向来重视对学生写作能力的培养。在实施新课改的过程中,教师们对课堂教学也作了许多有益探索,但作文难教、学生写作兴趣不高、达不到习作要求等老大难问题,还是没有得到很好的解决。特别是作文教学的一个重要环节——作文评价,还没有引起大家的足够重视。存在的主要问题有:教师对作文评价的认识不够,对学生的激励不够,评价形式单一、批改随意。这些,都直接影响着学生的学习积极性,进而影响作文教学的效果。
一、教师评价要以激励为主
写作是表达自己思想的过程,谁都希望自己写的作文能得到回应,引起反响,产生共鸣。小学生更是这样,来自老师和同学的鼓励,可以说是激励他们前行的动力。所以,在作文评改中,教师应尽量发现学生的闪光点,挖掘有价值的东西,加以充分的肯定、赞扬、鼓励。
教师可以针对学生实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。如:“书写如此工整,表达如此流畅,感受如此深刻,你的写作态度与语言基本功告诉老师:你是一位很有天赋的小作家。”即使不是表扬,也要注意批改用语的委婉。如常出现的作文字迹马虎、内容不具体、语句不通畅等毛病,在评价时应避免使用“字迹马虎”“书写不认真”“句子不通顺”等语言,改为“字迹再工整一些,你的作文会写得更漂亮。”“如果认真书写,就更好了!”“如果你写好以后自己多读几遍,相信你肯定能发现自己的不足,写出更流畅的文章。”
批改作文时,教师还可以充分利用一些符号来激励学生。如:将学生作文中的好词圈出来,有优美语句的地方用“——”标记,精彩之处用“!”加注,生动段落送上“小笑脸”……以此表示自己的欣赏。这种评价,包含着对学生的肯定与鼓励,给人以亲切、温暖之感,是学生写好作文的催化剂和兴奋剂。
二、让学生积极地参与到评价中
小学生写完作文,常常不注意仔细检查,仔细修改,但是他们的好奇心特别强,总喜欢看看别人是怎么写的。学生们互相修改、互相评议,作文水平会不知不觉地得到提高。在这个过程中,也可让学生体会一下做教师的感觉,这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。《语文课程标准》也提倡学生“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。在互评中,每一位学生既是评价者,又是被评价者。学生在学习中始终处于主动的地位,通过对他人的评价,可以学到他人的长处,激励学生改进不足。叶圣陶先生说过:“文章要自己修改,学生只有自己学会改的本领,才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上,而这种自改能力的形成,并非一朝一夕的事,而是在无数次“改”的实践中获得,在相互交流中领会。
在教学实践中,教师真正让学生批改作文的还是很少。让学生评议作文,在教学中也会用到。然而,由于在方法上缺乏指导,形式上缺乏创新,教师更多的是让学生同桌间相互看一遍,检查一下错别字,看看句子是否写完整,学生评价仅仅停留在这里对提高其写作水平的作用还是有限的。在实际教学中,我们可以从以下两方面入手:
让学生动口——由于小学生自身的特点,让他看一篇作文,往往是走马观花,不会仔细地去思考。朗读能使学生更好地感知语言,让学生逐字逐句地朗读作文,可以更好地发现文章中语言表达方面的问题。一篇文章读完后,学生会在心里有一个评价,但往往是简单的好或不好,比较笼统。要让学生学会更好的评价习作,就要让其明白好在哪里。这就离不开教师在课堂上的引导和渗透。
例如:在一堂习作课上,教师出示了一段学生作文:在今年暑假,为了丰富我的假期生活,妈妈让我去游泳馆学游泳。我非常害怕水,在去的路上,我害怕得腿都有点儿抖起来了。到了那里,教练让我们把头闷进水里练憋气。啊,憋气的滋味可真难受。我想:这哪里是学游泳呀,简直就是活受罪!
教师:同学们,读了这个片段,你有什么想法呢?
生1:我特别喜欢这句话“在去的路上,我害怕得腿都有点儿抖起来了”,从这句话中我看出她真的非常害怕水,肯定是不折不扣的旱鸭子。
生2:我觉得“我想:这哪里是学游泳呀,简直就是活受罪”。这句话写得特别好,写出了自己的心理活动,写出了自己紧张、害怕的心理。
生3:我认为这句段话中的“啊”应该换成“唉”,这样读起来更通顺、更顺口,也更能表达人物的心情。
课堂上,通过师生之间、生生之间的互动交流,能让学生在评价的过程中分享习作的经验与方法。
让学生动笔——让学生动笔写评语。这评语包括学生读完自己作文后的自评,还包括对其他同学作文的评价。学生在校园生活中有着相似的经历,相同的年龄使他们有很多共同语言,学生对同学提出的意见更容易接受,来自同学的称赞也能给他们以很大的满足感。
再有就是让学生动笔做摘抄。平时我们都很注重学生的语言积累,要求学生看课外书,摘抄好词好句,并背下来。积累的目的是运用,在学生互评或互改的过程中可以叫学生这样做。让学生将精彩部分画出来,进行摘抄。这样做可以达到双赢的目标。
作文评价的方式还有很多,教师可采用习作档案袋、描述性评语、习作展评、自选作品集等多种方式。对学生进行习作评价,无论是教师的口头评述,还是书面评语,或是学生间的互相评改,或是其他形式,都要本着增强学生写作信心,激发学生写作兴趣为出发点,达到努力提高学生写作水平的目的。
一、教师评价要以激励为主
写作是表达自己思想的过程,谁都希望自己写的作文能得到回应,引起反响,产生共鸣。小学生更是这样,来自老师和同学的鼓励,可以说是激励他们前行的动力。所以,在作文评改中,教师应尽量发现学生的闪光点,挖掘有价值的东西,加以充分的肯定、赞扬、鼓励。
教师可以针对学生实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。如:“书写如此工整,表达如此流畅,感受如此深刻,你的写作态度与语言基本功告诉老师:你是一位很有天赋的小作家。”即使不是表扬,也要注意批改用语的委婉。如常出现的作文字迹马虎、内容不具体、语句不通畅等毛病,在评价时应避免使用“字迹马虎”“书写不认真”“句子不通顺”等语言,改为“字迹再工整一些,你的作文会写得更漂亮。”“如果认真书写,就更好了!”“如果你写好以后自己多读几遍,相信你肯定能发现自己的不足,写出更流畅的文章。”
批改作文时,教师还可以充分利用一些符号来激励学生。如:将学生作文中的好词圈出来,有优美语句的地方用“——”标记,精彩之处用“!”加注,生动段落送上“小笑脸”……以此表示自己的欣赏。这种评价,包含着对学生的肯定与鼓励,给人以亲切、温暖之感,是学生写好作文的催化剂和兴奋剂。
二、让学生积极地参与到评价中
小学生写完作文,常常不注意仔细检查,仔细修改,但是他们的好奇心特别强,总喜欢看看别人是怎么写的。学生们互相修改、互相评议,作文水平会不知不觉地得到提高。在这个过程中,也可让学生体会一下做教师的感觉,这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。《语文课程标准》也提倡学生“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。在互评中,每一位学生既是评价者,又是被评价者。学生在学习中始终处于主动的地位,通过对他人的评价,可以学到他人的长处,激励学生改进不足。叶圣陶先生说过:“文章要自己修改,学生只有自己学会改的本领,才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上,而这种自改能力的形成,并非一朝一夕的事,而是在无数次“改”的实践中获得,在相互交流中领会。
在教学实践中,教师真正让学生批改作文的还是很少。让学生评议作文,在教学中也会用到。然而,由于在方法上缺乏指导,形式上缺乏创新,教师更多的是让学生同桌间相互看一遍,检查一下错别字,看看句子是否写完整,学生评价仅仅停留在这里对提高其写作水平的作用还是有限的。在实际教学中,我们可以从以下两方面入手:
让学生动口——由于小学生自身的特点,让他看一篇作文,往往是走马观花,不会仔细地去思考。朗读能使学生更好地感知语言,让学生逐字逐句地朗读作文,可以更好地发现文章中语言表达方面的问题。一篇文章读完后,学生会在心里有一个评价,但往往是简单的好或不好,比较笼统。要让学生学会更好的评价习作,就要让其明白好在哪里。这就离不开教师在课堂上的引导和渗透。
例如:在一堂习作课上,教师出示了一段学生作文:在今年暑假,为了丰富我的假期生活,妈妈让我去游泳馆学游泳。我非常害怕水,在去的路上,我害怕得腿都有点儿抖起来了。到了那里,教练让我们把头闷进水里练憋气。啊,憋气的滋味可真难受。我想:这哪里是学游泳呀,简直就是活受罪!
教师:同学们,读了这个片段,你有什么想法呢?
生1:我特别喜欢这句话“在去的路上,我害怕得腿都有点儿抖起来了”,从这句话中我看出她真的非常害怕水,肯定是不折不扣的旱鸭子。
生2:我觉得“我想:这哪里是学游泳呀,简直就是活受罪”。这句话写得特别好,写出了自己的心理活动,写出了自己紧张、害怕的心理。
生3:我认为这句段话中的“啊”应该换成“唉”,这样读起来更通顺、更顺口,也更能表达人物的心情。
课堂上,通过师生之间、生生之间的互动交流,能让学生在评价的过程中分享习作的经验与方法。
让学生动笔——让学生动笔写评语。这评语包括学生读完自己作文后的自评,还包括对其他同学作文的评价。学生在校园生活中有着相似的经历,相同的年龄使他们有很多共同语言,学生对同学提出的意见更容易接受,来自同学的称赞也能给他们以很大的满足感。
再有就是让学生动笔做摘抄。平时我们都很注重学生的语言积累,要求学生看课外书,摘抄好词好句,并背下来。积累的目的是运用,在学生互评或互改的过程中可以叫学生这样做。让学生将精彩部分画出来,进行摘抄。这样做可以达到双赢的目标。
作文评价的方式还有很多,教师可采用习作档案袋、描述性评语、习作展评、自选作品集等多种方式。对学生进行习作评价,无论是教师的口头评述,还是书面评语,或是学生间的互相评改,或是其他形式,都要本着增强学生写作信心,激发学生写作兴趣为出发点,达到努力提高学生写作水平的目的。