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摘 要： 在新课程理念的指导下，语文课堂教学要通过双向主动求发展、双向能动共发展、双向促动再发展，形成一种师生互动、主体共同发展的新型教学观。
关键词： 语文教学 双向主动 双向能动 双向促动
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师与学生都是教学过程的主体，传统意义上的教师的“教”和学生的“学”将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在语文课堂教学中，要充分发挥师生的积极性，形成师生互动、主体共同发展的新型教学观。为此，我做了一些新的尝试。
一、双向主动求发展
新课程倡导的一系列学习方式，最根本的是发挥师生的主体性，其特点是“重过程，重体验，重探究”。也就是说，在教学过程中，师生互为主体，使学习互动更主动有效。外国谚语说：“听来的忘得快，看来的忘得慢，听说看来的记得牢。”但是目前的情形是老师“活”了，学生学得“死”；学生一“活”，老师无从指导。在课堂教学中要解决这一问题，需要进一步明确，教师的主动在于对学生的引导与启发，而学生的主动在于与教师协调互动，积极思考，充分吸纳。
以写字教学来说，传统的做法是学生看老师一笔一画地范写，然后仿照老师的样子写，虽然学生也能把字写正确，但学生没有参与的主体性，“写字”这一行为完全成了外在的一种任务，离开了老师的“教”，再次写字的时候学生仍然不知道如何写。
因此，我在写字教学中非常注重师生的共同参与，例如课程标准实验教材第四册的《识字2》是描绘桂林风光的词串，要求学生学会8个生字，能写得正确、端正。我采取了如下教学步骤：
指导书写，师生评议（8～10分钟写字）
课件出示：碧 峰 影 鼻 骆驼 架 廊
1.学生复习生字，读准字音。
2.明确本课书写任务。（课件出示：鼻、碧、架）
3.指导书写“鼻”。先由学生尝试临写一个。并仔细观察字形，在田字格板上书空。接着，认真地描红一个，再临写一个。教师巡回了解学生写字情况。最后，实物投影出示前后临写的两个字进行比较，让学生自己说说第二个字为什么比第一个写得好？
在教学过程中，师生互为主体，在共同的习字过程中得到发展。
二、双向能动共发展
师生双方在教学中都应该充分发挥主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习、讨论的内容尽可能深化。
寓言故事《狐假虎威》是义务课程标准教材中的一篇传统课文，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。
学生在朗读、复述课文后仍然余兴未尽，争着想要扮演狐狸和老虎，排演课本剧。记得我第一次上这篇课文时，让学生表演，事先挑选几位学生进行认真排练，再当众表演，大部分学生只是一名“观众”。
新课程标准强调学生的全员参与，全程参与，这充分说明了课堂教学中教师、学生互为主体。这一节课上，两位男生自告奋勇分别要求扮演狐狸和老虎，另有几位学生扮演小动物，老师和在座的学生由原先的“观众”成了“编剧”、“导演”，大家为了演好这一场戏，读书非常认真，于是就有了下面的排演场景：
当“老虎”正在森林里寻找食物，一只“狐狸”从“老虎”身边窜过，“老虎”很容易就把“狐狸”逮住时，一位“导演”叫住了“狐狸”，说：“我读课文的时候，知道老虎一定是肚子饿了，正在寻找食物，表演时要演出老虎东找找西看看的样子。”一位学生说：“狐狸是从老虎身边‘窜’过，你表演得慢吞吞的，是想等着老虎来抓你吗？”另一位学生说：“老虎出来找东西吃，逮住了狐狸想要美餐一顿，一定要抓得紧紧的，不然狐狸要逃走的。”学生认识到自己也是学习的小主人，会真正参与到学习中，积极思考，从语句中进一步体会、揣摩，一有新的体会、想法便主动提出，甚至当众示范。其他学生也得到了启示，为了能表演得更精彩，就要仔细品读课文，边读边体味。在接下来的表演中，不断有学生提出建议，此时的课堂已经是全班学生展示的“舞台”。
生：狐狸在说“你敢吃我？”之前先是“眼珠子骨碌一转”，那是它在想逃命的办法，然后“扯着嗓子问老虎”，问的时候声音要响亮，让老虎听了一愣。（说完后让演“狐狸”的同学作了示范。）
生：老虎跟着狐狸朝森林走去，应该是狐狸神气活现、摇头摆尾地走在前面，老虎半信半疑、东张西望地跟在后面。
生：课文前面也写“狐狸对老虎说：‘我带你到百兽面前走一趟’，说明了老虎应该跟在狐狸后面”。
演员们听了同学们这么多的建议，看了同学们的示范表演，演得更精彩，特别是学生在这一过程中，不再是消极地“等、靠、听、记”，被动地“接受”，而是积极地“听、说、读、思、议、演”，师生共同追求进步与发展。
三、双向促动再发展
在教学中，教师的提问、启发对学生是一種促进，使学生积极思维，深化理解和灵活运用知识。
例如学习《母亲的恩情》时，学生从母亲的语言和行动中体会到母亲的恩情是多么感人。教师启发，请学生说说为什么母亲的头上多了几根白发？孟郊看到母亲头上多了几根白发，眼睛就湿润了呢？他会想些什么？学生通过进一步读书，更深地体会到母爱是那么寻常，那么伟大，以及诗人对母亲的深深的敬爱和怀念。
学生的反问和质疑亦对教师构成促进和挑战，促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。
如，学生读《游天然动物园》时，不仅畅谈读书体会，还乐意质疑问难，提出了许多问题让老师一起参与探讨。
1.“……远处一辆游览车朝我们挥动一块红布（因为天然动物园是禁止按喇叭的），原来是几位热心的荷兰游客在这里发现了狮群，邀我们共享好运。”为何要用括号？
2.“前方，一大群大象正横过道路。”这句话中为什么不用“穿过道路”，而是说“横过道路”？
3.“我们来到离它们不到50米的地方，它们竟没有察觉。”难道河马一点警惕性也没有吗？
4.母猴见我们来到它们不远处，怎么还在“打哈欠伸懒腰，满不在乎地瞥了我们几眼，便合上眼皮躺下了”呢？
教师在这样的课堂上难道还能只关注如何教吗？传统意义上的“教语文”已不复存在，新课程提倡的是关注获取知识的过程，不断激发学生乐于学习语文的兴趣，这就促使教师不断探究，不断思索，在新型的课堂教学中，倡导师生互为主体，共同发展。
关键词： 语文教学 双向主动 双向能动 双向促动
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师与学生都是教学过程的主体，传统意义上的教师的“教”和学生的“学”将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在语文课堂教学中，要充分发挥师生的积极性，形成师生互动、主体共同发展的新型教学观。为此，我做了一些新的尝试。
一、双向主动求发展
新课程倡导的一系列学习方式，最根本的是发挥师生的主体性，其特点是“重过程，重体验，重探究”。也就是说，在教学过程中，师生互为主体，使学习互动更主动有效。外国谚语说：“听来的忘得快，看来的忘得慢，听说看来的记得牢。”但是目前的情形是老师“活”了，学生学得“死”；学生一“活”，老师无从指导。在课堂教学中要解决这一问题，需要进一步明确，教师的主动在于对学生的引导与启发，而学生的主动在于与教师协调互动，积极思考，充分吸纳。
以写字教学来说，传统的做法是学生看老师一笔一画地范写，然后仿照老师的样子写，虽然学生也能把字写正确，但学生没有参与的主体性，“写字”这一行为完全成了外在的一种任务，离开了老师的“教”，再次写字的时候学生仍然不知道如何写。
因此，我在写字教学中非常注重师生的共同参与，例如课程标准实验教材第四册的《识字2》是描绘桂林风光的词串，要求学生学会8个生字，能写得正确、端正。我采取了如下教学步骤：
指导书写，师生评议（8～10分钟写字）
课件出示：碧 峰 影 鼻 骆驼 架 廊
1.学生复习生字，读准字音。
2.明确本课书写任务。（课件出示：鼻、碧、架）
3.指导书写“鼻”。先由学生尝试临写一个。并仔细观察字形，在田字格板上书空。接着，认真地描红一个，再临写一个。教师巡回了解学生写字情况。最后，实物投影出示前后临写的两个字进行比较，让学生自己说说第二个字为什么比第一个写得好？
在教学过程中，师生互为主体，在共同的习字过程中得到发展。
二、双向能动共发展
师生双方在教学中都应该充分发挥主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习、讨论的内容尽可能深化。
寓言故事《狐假虎威》是义务课程标准教材中的一篇传统课文，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。
学生在朗读、复述课文后仍然余兴未尽，争着想要扮演狐狸和老虎，排演课本剧。记得我第一次上这篇课文时，让学生表演，事先挑选几位学生进行认真排练，再当众表演，大部分学生只是一名“观众”。
新课程标准强调学生的全员参与，全程参与，这充分说明了课堂教学中教师、学生互为主体。这一节课上，两位男生自告奋勇分别要求扮演狐狸和老虎，另有几位学生扮演小动物，老师和在座的学生由原先的“观众”成了“编剧”、“导演”，大家为了演好这一场戏，读书非常认真，于是就有了下面的排演场景：
当“老虎”正在森林里寻找食物，一只“狐狸”从“老虎”身边窜过，“老虎”很容易就把“狐狸”逮住时，一位“导演”叫住了“狐狸”，说：“我读课文的时候，知道老虎一定是肚子饿了，正在寻找食物，表演时要演出老虎东找找西看看的样子。”一位学生说：“狐狸是从老虎身边‘窜’过，你表演得慢吞吞的，是想等着老虎来抓你吗？”另一位学生说：“老虎出来找东西吃，逮住了狐狸想要美餐一顿，一定要抓得紧紧的，不然狐狸要逃走的。”学生认识到自己也是学习的小主人，会真正参与到学习中，积极思考，从语句中进一步体会、揣摩，一有新的体会、想法便主动提出，甚至当众示范。其他学生也得到了启示，为了能表演得更精彩，就要仔细品读课文，边读边体味。在接下来的表演中，不断有学生提出建议，此时的课堂已经是全班学生展示的“舞台”。
生：狐狸在说“你敢吃我？”之前先是“眼珠子骨碌一转”，那是它在想逃命的办法，然后“扯着嗓子问老虎”，问的时候声音要响亮，让老虎听了一愣。（说完后让演“狐狸”的同学作了示范。）
生：老虎跟着狐狸朝森林走去，应该是狐狸神气活现、摇头摆尾地走在前面，老虎半信半疑、东张西望地跟在后面。
生：课文前面也写“狐狸对老虎说：‘我带你到百兽面前走一趟’，说明了老虎应该跟在狐狸后面”。
演员们听了同学们这么多的建议，看了同学们的示范表演，演得更精彩，特别是学生在这一过程中，不再是消极地“等、靠、听、记”，被动地“接受”，而是积极地“听、说、读、思、议、演”，师生共同追求进步与发展。
三、双向促动再发展
在教学中，教师的提问、启发对学生是一種促进，使学生积极思维，深化理解和灵活运用知识。
例如学习《母亲的恩情》时，学生从母亲的语言和行动中体会到母亲的恩情是多么感人。教师启发，请学生说说为什么母亲的头上多了几根白发？孟郊看到母亲头上多了几根白发，眼睛就湿润了呢？他会想些什么？学生通过进一步读书，更深地体会到母爱是那么寻常，那么伟大，以及诗人对母亲的深深的敬爱和怀念。
学生的反问和质疑亦对教师构成促进和挑战，促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。
如，学生读《游天然动物园》时，不仅畅谈读书体会，还乐意质疑问难，提出了许多问题让老师一起参与探讨。
1.“……远处一辆游览车朝我们挥动一块红布（因为天然动物园是禁止按喇叭的），原来是几位热心的荷兰游客在这里发现了狮群，邀我们共享好运。”为何要用括号？
2.“前方，一大群大象正横过道路。”这句话中为什么不用“穿过道路”，而是说“横过道路”？
3.“我们来到离它们不到50米的地方，它们竟没有察觉。”难道河马一点警惕性也没有吗？
4.母猴见我们来到它们不远处，怎么还在“打哈欠伸懒腰，满不在乎地瞥了我们几眼，便合上眼皮躺下了”呢？
教师在这样的课堂上难道还能只关注如何教吗？传统意义上的“教语文”已不复存在，新课程提倡的是关注获取知识的过程，不断激发学生乐于学习语文的兴趣，这就促使教师不断探究，不断思索，在新型的课堂教学中，倡导师生互为主体，共同发展。