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摘要:我国每年有几百万的高校毕业生走出校门,进入社会,他们需要获得相应的就业岗位,大学毕业生就业难的问题日益凸现,而目前很多企业却难求合适的高技能人才,怎样衔接好他们之间的问题,本文提出在高等职业教育中使用“任务驱动”教学法,使学生在学校期间,既学到了知识,又培养了良好的专业技能,适应企业的需求,为各行业输送应用型人才。
关键词:任务驱动高等职业教育建构主义教学应用
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0041-02
随着我国高等教育不断的普及,每年高校毕业生都在大幅度增加,2000年我国高校毕业生为107万人,2001和2002年分别为114万和145万人。2003年,毕业生人数首次突破200万人(达到212万人),之后平均每年都要增长五六十万人,2009年首次突破600万人(达到611万人),今年则增至630万人。高校毕业生人数的增加从客观上给大学毕业生就业压力增加了很多,大学毕业生就业难,是否因为人才过剩？毫无疑问,事实告诉我们不是人才过剩,而是人才不足。许多用人单位用“有经验者优先”的牌子到处招揽专业人才,但是面对庞大的大学生就业队伍,他们有可能空手而归,这就给我们一个信号,何谓“有工作经验”,不难理解,即使拥有良好的专业理论知识,企业还需要有“工作阅历”,简单说就是要拥有熟练的专业技能,进入企业就要能很快上手,那么对于高等职业教育中的学生来说,“阅历”从何而来呢,“任务驱动教学”可以有效的改善这些问题。
因此,高等职业教育在教学模式、教学方法上就要采取果断的变化,应该从“以教为主”转向“以学为主”,建构主义提出的“任务驱动”教学法,在高等职业教育中具有一定的实践意义,它可以构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的积极性,以任务带动学习,让学生既学习了理论知识,也得到了充分的实践机会,职业技能也得到很好的锻炼。本文就针对任务驱动教学在高等职业教育的应用进行阐述。
1 任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法是以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。
任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心,学生在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现知识的建构[1]。
这样的教学方法,可以培养职业教育的学生分析问题、解决问题的能力,也可以提高学生自主学习及与他人协作的能力,同时实践技能也得到了很大的提高,这是很多企业对大学生素质的基本要求。
2 高等职业教育的认识
高等职业教育是高等教育的重要组成部分,是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育,下面我们对高等职业教育作一些简要分析。[2]
2.1 高等职业教育的招生对象
高等职业教育招生对象主要是普通高中毕业生,更有职业高中、中等职业学校或技工学校毕业学生,所以如果侧重于理论学习对于他们来说是不合理的,职业技能的培养对他们更为重要。
2.2 高等职业教育教学环境
高等职业技术学校一般都具有良好的外部和内部教学条件,教学设备齐全,能提供学生、教师学习和教学之用,高等职业技术学校的师资除了本校的教师之外,还专门聘请了校外有丰富实践经验的工程师或技术工人,让他们走进课堂,填补实践中的不足,提高学生的实践动手能力。高等职业技术学校也建立稳定的校外实习基地。[3]
2.3 高等职业教育教学目标
高等职业教育的教学目标,主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需要的实际能力(包括技能和知识等),提供其顺利通向某一职业或职业群岗位的道路。高等职业教育是培养服务生产和管理第一线需要的应用型、技术型人才的教育。这种培养目标直接决定着高等职业教育的教学方法,应该侧重于对学生的实践动手能力、协作能力以及解决问题能力的培养,任务驱动教学法对这种目标的实现起到良好的促进作用。
2.4 高等职业教育就业渠道
随着我国社会经济不断的发展,很多大型企业大量需要拥有娴熟技能的高级人才,这给高等职业教育毕业生的就业敞开了大门。同时,这就要求我们高等职业教育除了培养学生有扎实的专业理论之外,更重要的是让学生获得熟练的专业技能。
3 “任务驱动”教学法在高等职业教育中的应用
从以上对高等职业教育的理解来看,通过高等职业教育培养出来的学生,应拥有熟练的专业技能,能够随时上岗,随时产生效益,但是怎样才能够让参加高等职业教育的学生在学校期间就获得熟练的专业技能,“任务驱动”教学法无疑是一个提高学生专业技能及协作能力的良好教学方法。
3.1 “任务驱动”教学法的步骤
高等职业教育在进行“任务驱动”教学时,主要分为以下步骤。
(1)创设情境。
营造真实的工作环境,使学生能在与现实情况基本一致或相似的情境中学习。教师在授课之时,尽可能的创设与当前学习主题相关的真实的学习情境,引导学习者带着“任务”进入学习情境,使学习更为直观和形象,激起学生原有认知结构、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展自己的专业技能,把原有的认知结构进行改进,不断的完善自己的理论知识和提高专业技能,这样使职业教育学生进入工作岗位之时,不会因为环境的改变而影响工作效率。
(2)确定问题(任务)。
在创设相似的学习情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实问题(任务)以完成任务的形式,让学生参与整个过程,让他们利用原有的知识,试图理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,学生通过解决问题、建构新知识,也为日后在工作岗位上,遇到新问题并解决新问题打下良好的基础。
(3)自主学习和协作学习。
在目前社会分工明确的社会,自主学习和协作学习是非常重要的学习能力,在任务驱动教学过程中,教师角色已经转换,他们只是向学生提供解决该问题的有关线索,比如需要搜集哪一类资料,怎样获取有关的信息资料等,强调发展学生“自主学习”的能力。以此同时,教师也积极倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋、补充和修正,加深每个学生对当前问题的认识,完善解决方案,以此来巩固新知识的学习,这也为学生日后在工作岗位上,同事之间的协作提供了良好的基础。
(4)解决问题(任务)。
在任务驱动教学过程中,教师与学生进行互动,学生在遇到问题查找资料,或者向其他同学求助,在不能解决问题的情况下,教师可以对学生问题进行提示,对其进行引导,使问题更加明朗,以达到解决问题的目的。
(5)效果评价。
在任务驱动学习中,对学习效果的评价主要有两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的进行评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价,这样使得学生既掌握了知识,也培养了学生的协作意识,为日后进入工作岗位的协作能力打下良好的基础,所以对任务驱动的学习结果不仅仅停留在是否掌握了知识,还强调了社会协调能力。[4]
3.2 “任务驱动”教学法举例
下面以高等职业教育VB教学为例,选用“计算机与人做猜数游戏”做为任务完成条件语句的学习,
(1)搭建平台,设计任务。
在教学内容授课之前布置任务,布置的任务是选用“计算机与人做猜数游戏”做为任务完成条件语句的学习,要求学生运用VB操作平台以小组的形式完成编程,从而完成猜数游戏。在老师的提示下,学生能把编写程序的步骤写出来,具体如下:
①计算机随机出一个[0,100)区间上的整数,并把它放在变量X;
②计算机在屏幕上显示一句话“请猜猜这个数是几”;
③计算机从键盘接收人猜的数,并把它放在变量Y里;
④计算机比较这两个数的大小:
如果Y=X,计算机在屏幕显示“对了!”停止游戏。
如果Y 如果Y>X,计算机在屏幕上提示“大了”。
(2)自主学习和协作学习。
学生根据以上的细节任务,课前通过原有知识的学习,查找资料,对所要完成的任务有系统的了解,小组成员之间,把细分程序任务下发到个人,接到任务,针对条件语句来进行任务的实践。
(3)情景创设。
在课堂中,教师是学生学习的组织者、服务者和导航者。职业教育的学生把小组编程任务组合,并在班级中操作完成,其他小组及教师对程序任务的疑问进行提问,而教师把握难点、抓住关键、不失时机地进行有效的指导和点拨。最后学生通过课堂中程序的编写并运行成功,完成任务。
(4)效果评价。
效果评价主要以学生在完成任务过程中,是否真正掌握条件语句的知识学习及程序的编写,以是否能对程序编写的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准,同时评价要以鼓励学生的求异思维和创新思维,激励学生的兴奋点和成就感,从所完成的任务中选取比较优秀的学生小组进行表扬,激励学生的学习积极性,
通过VB程序的编写过程,学生不但掌握了VB中条件语句的知识,同时程序的调试以及小组协作学习的能力也得到提高。[5]
4 结语与建议
高等职业教育的培养目标,就是使学生在学校有限的学习时间里尽快的掌握知识、获得技能,技能的提高离不开学生的动手和动脑,以及经验的积累,“任务驱动”教学法就是通过学生积极主动的动手和动脑,让学生真正了解自己专业的技能,以及要掌握此技能所应该熟悉的理论知识,在完成学习任务的过程中,提高了协作能力,同时也让学生参与了解决问题的全过程,为日后更好的适应岗位打下良好的基础,培养出符合企业需求的高技能人才。
参考文献
[1] 陈丽珠.任务驱动教学法在《前厅服务》教学中的应用[J].职业教育研究,2009.
[2] 郭扬.什么是高等职业教育[J].高中后教育与人力资源开发,1999(1).
[3] 张妙弟,高桥.关于高等职业教育毕业生就业难的几点思考[EB/OL].http://www.tech.net.cn/conference/forum/discuss/8809.shtml.
[4] 任务驱动教学法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1170229.htm?fr=ala0_1_1.
[5] 刘滨.浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2008,10.
关键词:任务驱动高等职业教育建构主义教学应用
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0041-02
随着我国高等教育不断的普及,每年高校毕业生都在大幅度增加,2000年我国高校毕业生为107万人,2001和2002年分别为114万和145万人。2003年,毕业生人数首次突破200万人(达到212万人),之后平均每年都要增长五六十万人,2009年首次突破600万人(达到611万人),今年则增至630万人。高校毕业生人数的增加从客观上给大学毕业生就业压力增加了很多,大学毕业生就业难,是否因为人才过剩？毫无疑问,事实告诉我们不是人才过剩,而是人才不足。许多用人单位用“有经验者优先”的牌子到处招揽专业人才,但是面对庞大的大学生就业队伍,他们有可能空手而归,这就给我们一个信号,何谓“有工作经验”,不难理解,即使拥有良好的专业理论知识,企业还需要有“工作阅历”,简单说就是要拥有熟练的专业技能,进入企业就要能很快上手,那么对于高等职业教育中的学生来说,“阅历”从何而来呢,“任务驱动教学”可以有效的改善这些问题。
因此,高等职业教育在教学模式、教学方法上就要采取果断的变化,应该从“以教为主”转向“以学为主”,建构主义提出的“任务驱动”教学法,在高等职业教育中具有一定的实践意义,它可以构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的积极性,以任务带动学习,让学生既学习了理论知识,也得到了充分的实践机会,职业技能也得到很好的锻炼。本文就针对任务驱动教学在高等职业教育的应用进行阐述。
1 任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法是以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。
任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心,学生在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现知识的建构[1]。
这样的教学方法,可以培养职业教育的学生分析问题、解决问题的能力,也可以提高学生自主学习及与他人协作的能力,同时实践技能也得到了很大的提高,这是很多企业对大学生素质的基本要求。
2 高等职业教育的认识
高等职业教育是高等教育的重要组成部分,是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育,下面我们对高等职业教育作一些简要分析。[2]
2.1 高等职业教育的招生对象
高等职业教育招生对象主要是普通高中毕业生,更有职业高中、中等职业学校或技工学校毕业学生,所以如果侧重于理论学习对于他们来说是不合理的,职业技能的培养对他们更为重要。
2.2 高等职业教育教学环境
高等职业技术学校一般都具有良好的外部和内部教学条件,教学设备齐全,能提供学生、教师学习和教学之用,高等职业技术学校的师资除了本校的教师之外,还专门聘请了校外有丰富实践经验的工程师或技术工人,让他们走进课堂,填补实践中的不足,提高学生的实践动手能力。高等职业技术学校也建立稳定的校外实习基地。[3]
2.3 高等职业教育教学目标
高等职业教育的教学目标,主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需要的实际能力(包括技能和知识等),提供其顺利通向某一职业或职业群岗位的道路。高等职业教育是培养服务生产和管理第一线需要的应用型、技术型人才的教育。这种培养目标直接决定着高等职业教育的教学方法,应该侧重于对学生的实践动手能力、协作能力以及解决问题能力的培养,任务驱动教学法对这种目标的实现起到良好的促进作用。
2.4 高等职业教育就业渠道
随着我国社会经济不断的发展,很多大型企业大量需要拥有娴熟技能的高级人才,这给高等职业教育毕业生的就业敞开了大门。同时,这就要求我们高等职业教育除了培养学生有扎实的专业理论之外,更重要的是让学生获得熟练的专业技能。
3 “任务驱动”教学法在高等职业教育中的应用
从以上对高等职业教育的理解来看,通过高等职业教育培养出来的学生,应拥有熟练的专业技能,能够随时上岗,随时产生效益,但是怎样才能够让参加高等职业教育的学生在学校期间就获得熟练的专业技能,“任务驱动”教学法无疑是一个提高学生专业技能及协作能力的良好教学方法。
3.1 “任务驱动”教学法的步骤
高等职业教育在进行“任务驱动”教学时,主要分为以下步骤。
(1)创设情境。
营造真实的工作环境,使学生能在与现实情况基本一致或相似的情境中学习。教师在授课之时,尽可能的创设与当前学习主题相关的真实的学习情境,引导学习者带着“任务”进入学习情境,使学习更为直观和形象,激起学生原有认知结构、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展自己的专业技能,把原有的认知结构进行改进,不断的完善自己的理论知识和提高专业技能,这样使职业教育学生进入工作岗位之时,不会因为环境的改变而影响工作效率。
(2)确定问题(任务)。
在创设相似的学习情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实问题(任务)以完成任务的形式,让学生参与整个过程,让他们利用原有的知识,试图理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,学生通过解决问题、建构新知识,也为日后在工作岗位上,遇到新问题并解决新问题打下良好的基础。
(3)自主学习和协作学习。
在目前社会分工明确的社会,自主学习和协作学习是非常重要的学习能力,在任务驱动教学过程中,教师角色已经转换,他们只是向学生提供解决该问题的有关线索,比如需要搜集哪一类资料,怎样获取有关的信息资料等,强调发展学生“自主学习”的能力。以此同时,教师也积极倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋、补充和修正,加深每个学生对当前问题的认识,完善解决方案,以此来巩固新知识的学习,这也为学生日后在工作岗位上,同事之间的协作提供了良好的基础。
(4)解决问题(任务)。
在任务驱动教学过程中,教师与学生进行互动,学生在遇到问题查找资料,或者向其他同学求助,在不能解决问题的情况下,教师可以对学生问题进行提示,对其进行引导,使问题更加明朗,以达到解决问题的目的。
(5)效果评价。
在任务驱动学习中,对学习效果的评价主要有两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的进行评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价,这样使得学生既掌握了知识,也培养了学生的协作意识,为日后进入工作岗位的协作能力打下良好的基础,所以对任务驱动的学习结果不仅仅停留在是否掌握了知识,还强调了社会协调能力。[4]
3.2 “任务驱动”教学法举例
下面以高等职业教育VB教学为例,选用“计算机与人做猜数游戏”做为任务完成条件语句的学习,
(1)搭建平台,设计任务。
在教学内容授课之前布置任务,布置的任务是选用“计算机与人做猜数游戏”做为任务完成条件语句的学习,要求学生运用VB操作平台以小组的形式完成编程,从而完成猜数游戏。在老师的提示下,学生能把编写程序的步骤写出来,具体如下:
①计算机随机出一个[0,100)区间上的整数,并把它放在变量X;
②计算机在屏幕上显示一句话“请猜猜这个数是几”;
③计算机从键盘接收人猜的数,并把它放在变量Y里;
④计算机比较这两个数的大小:
如果Y=X,计算机在屏幕显示“对了!”停止游戏。
如果Y
(2)自主学习和协作学习。
学生根据以上的细节任务,课前通过原有知识的学习,查找资料,对所要完成的任务有系统的了解,小组成员之间,把细分程序任务下发到个人,接到任务,针对条件语句来进行任务的实践。
(3)情景创设。
在课堂中,教师是学生学习的组织者、服务者和导航者。职业教育的学生把小组编程任务组合,并在班级中操作完成,其他小组及教师对程序任务的疑问进行提问,而教师把握难点、抓住关键、不失时机地进行有效的指导和点拨。最后学生通过课堂中程序的编写并运行成功,完成任务。
(4)效果评价。
效果评价主要以学生在完成任务过程中,是否真正掌握条件语句的知识学习及程序的编写,以是否能对程序编写的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准,同时评价要以鼓励学生的求异思维和创新思维,激励学生的兴奋点和成就感,从所完成的任务中选取比较优秀的学生小组进行表扬,激励学生的学习积极性,
通过VB程序的编写过程,学生不但掌握了VB中条件语句的知识,同时程序的调试以及小组协作学习的能力也得到提高。[5]
4 结语与建议
高等职业教育的培养目标,就是使学生在学校有限的学习时间里尽快的掌握知识、获得技能,技能的提高离不开学生的动手和动脑,以及经验的积累,“任务驱动”教学法就是通过学生积极主动的动手和动脑,让学生真正了解自己专业的技能,以及要掌握此技能所应该熟悉的理论知识,在完成学习任务的过程中,提高了协作能力,同时也让学生参与了解决问题的全过程,为日后更好的适应岗位打下良好的基础,培养出符合企业需求的高技能人才。
参考文献
[1] 陈丽珠.任务驱动教学法在《前厅服务》教学中的应用[J].职业教育研究,2009.
[2] 郭扬.什么是高等职业教育[J].高中后教育与人力资源开发,1999(1).
[3] 张妙弟,高桥.关于高等职业教育毕业生就业难的几点思考[EB/OL].http://www.tech.net.cn/conference/forum/discuss/8809.shtml.
[4] 任务驱动教学法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1170229.htm?fr=ala0_1_1.
[5] 刘滨.浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2008,10.