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〔关键词〕后进生；进步席；隔离；教育方式
班里有个孩子叫曾恒（化名），自控能力比较差，搞得他周围的同学也都无法安心学习。为此，他所在的小组进行表决，要求专设一个“进步席”让他坐。班主任张老师虽然心里反对，但也没有阻止小组的决定。坐到“进步席”上的曾恒比坐在小组内安静多了，上课能认真听一会儿。像他这样坐不住的学生，坐在“进步席”上其实更有利于学习。
“进步席”就是给有不良习惯的学生设置一个独立的空间，这个空间具有一定的群体隔离性，是对反复违纪、不良习惯较多的学生进行隔离矫正促进其进步的一种教育方式。
这种方式比较适合有一定自主能力、反思能力的高年级学生。从关心、尊重学生的角度考虑也许是不恰当的，但现实中是很多教师甚至是学生们自发对反复违纪、屡教不改学生苦无良策后的无奈之举。上述案例里，曾恒坐到“进步席”之后，他的一位小组同学说：“永远别叫他回来了！”
张老师一开始认为曾恒所在的小组有点过激，对小组成员进行过劝导，并对曾恒说：“只要你的表现足够好，小组同学会欢迎你回到他们中间的。”张老师担心这种惩罚会伤害曾恒，认为这在某些点上已突破了底线。学生有了进步，达到了某种要求，就应该尽快让其返回正常的学习生活环境，消除造成伤害的可能。
但事情的发展改变了张老师的看法，以致张老师并不急于让曾恒回小组。他观察了曾恒在“进步席”上的表现后认为：“既然他在‘进步席’上有进步，我们应该考虑让他再坐几天，巩固一下好习惯。”从曾恒的进步，可看出“进步席”对于某些学生具有特殊的教育意义。
对反复违纪的学生，有的教师会采用一些惩罚措施，让违纪学生感受到违纪带给自己的麻烦，产生警戒作用。惩戒性措施，可以是罚站、罚扫地，虽然这些措施有委婉的叫法，如面壁反思、班级公益劳动反思等，但这些方法有损学生身心健康，应禁止使用。
“进步席”的应用虽然另类，但适合某些学生，如平时调皮、屡次教育收获甚微的学生。把这样的学生置于某种隔离性的空间里，让其感受到集体的重要性和尊重他人的重要性，进而懂得对自己负责，形成责任意识。隔离前征求被隔离者的意见是必要的。如果违纪学生坚决不到“进步席”且表态会迅速纠正错误的，可不执行或延迟执行，给予一段时间让其调整。
“进步席”的位置，可有以下几种。
一是位于其所在小组的旁边，与小组拉开一定距离，造成一定的隔离感。但该距离不宜过大，比较温和的做法是还让他坐在小组里，但有一个专门的位置用于反思，大家心中有数即可。
二是教室的最前排。把学生置于教师的眼皮底下，置于全班学生的监督之下。
三是教室两侧的窗户旁边。方便“进步席”上的学生对全班同学的学习进行观察、学习。
四是后黑板下靠墙位置。这则带有强烈的惩罚性质，相当于走廊罚站。一般情况下，应反对使用这种“进步席”。
对坐到“进步席”上的学生，应做出具体要求。可让他自主规划，要坐在那里多长时间，要做什么，做到什么程度，多长时间能矫正不良习惯，等等。
“进步席”最基本的作用是促进学生自我认识的自主改变。在学生处于“进步席”时，要让他在集中注意力学习、听课的同时，注意观察其他同学的学习，从而认识到，小组或群体的资源，是用于互帮互学、相互促进的，不止用于玩乐；小组同学间相处，应互相尊重，互相体谅。通过观察，让其认识到怎样做才正确。
“进步席”的功能，不仅仅是让违纪的学生反思和矫正，还应有更多附加功能。
上述案例中，不多久，曾恒向张老师报告，说谁谁在下面做小动作了。张老师马上给他布置了新任务：“那你就做个观察员、监督员吧，看谁做得好，谁做得不好。”曾恒除了观察同学们是否遵守纪律之外，对课堂学习也格外留心，同学读课文时读音上的小毛病居然也听出来了。张老师对他的这一进步进行了表扬，曾恒在学习上也变得认真了。
如此，“进步席”的功能，还可以是观察席、监督席、学习席。设置这个位置，就有必要做多样的命名，促进学生的改变与发展。如命名为“监督席”“特别学习席”等，也可以是充满正能量的“发展席”“第一席”等。
实际使用时，还应摒弃“进步席”的滥用。
1.“进步席”不用于心理脆弱、多愁善感的学生。如果让这类学生坐到“进步席”上，可能会给他们的心理造成伤害。
2.摒弃无中生有的做法，如每周一定要选出一个学生坐到“进步席”上。“进步席”只在必要时才能使用。
3.要注意“进步席”使用的针对性及有效性，不能动不动就让学生坐到“进步席”，而不具体分析他犯的是哪方面错误，是否严重，有没有坐到“进步席”上的必要。
4.要注意“进步席”的教育效率。要规划或限定时间，要求学生在规定时间完成矫正，而不是让其“一坐了之”。如果让学生觉得坐上去无压力、无关痛痒，这就意味着“进步席”的效用降低了，没有起到应有的教育功能。
“教是为了不教”，“进步席”的设置是为了最终撤销“进步席”。当班主任不设“进步席”，但学生心中常有“进步席”，常有底线，常常能自我警醒、自我约束，那就是教育的高境界了。
（作者单位：福建省惠安县教师进修学校，泉州，362100）
编辑/王 桢 丁 尧 终校/于 洪
班里有个孩子叫曾恒（化名），自控能力比较差，搞得他周围的同学也都无法安心学习。为此，他所在的小组进行表决，要求专设一个“进步席”让他坐。班主任张老师虽然心里反对，但也没有阻止小组的决定。坐到“进步席”上的曾恒比坐在小组内安静多了，上课能认真听一会儿。像他这样坐不住的学生，坐在“进步席”上其实更有利于学习。
“进步席”就是给有不良习惯的学生设置一个独立的空间，这个空间具有一定的群体隔离性，是对反复违纪、不良习惯较多的学生进行隔离矫正促进其进步的一种教育方式。
这种方式比较适合有一定自主能力、反思能力的高年级学生。从关心、尊重学生的角度考虑也许是不恰当的，但现实中是很多教师甚至是学生们自发对反复违纪、屡教不改学生苦无良策后的无奈之举。上述案例里，曾恒坐到“进步席”之后，他的一位小组同学说：“永远别叫他回来了！”
张老师一开始认为曾恒所在的小组有点过激，对小组成员进行过劝导，并对曾恒说：“只要你的表现足够好，小组同学会欢迎你回到他们中间的。”张老师担心这种惩罚会伤害曾恒，认为这在某些点上已突破了底线。学生有了进步，达到了某种要求，就应该尽快让其返回正常的学习生活环境，消除造成伤害的可能。
但事情的发展改变了张老师的看法，以致张老师并不急于让曾恒回小组。他观察了曾恒在“进步席”上的表现后认为：“既然他在‘进步席’上有进步，我们应该考虑让他再坐几天，巩固一下好习惯。”从曾恒的进步，可看出“进步席”对于某些学生具有特殊的教育意义。
对反复违纪的学生，有的教师会采用一些惩罚措施，让违纪学生感受到违纪带给自己的麻烦，产生警戒作用。惩戒性措施，可以是罚站、罚扫地，虽然这些措施有委婉的叫法，如面壁反思、班级公益劳动反思等，但这些方法有损学生身心健康，应禁止使用。
“进步席”的应用虽然另类，但适合某些学生，如平时调皮、屡次教育收获甚微的学生。把这样的学生置于某种隔离性的空间里，让其感受到集体的重要性和尊重他人的重要性，进而懂得对自己负责，形成责任意识。隔离前征求被隔离者的意见是必要的。如果违纪学生坚决不到“进步席”且表态会迅速纠正错误的，可不执行或延迟执行，给予一段时间让其调整。
“进步席”的位置，可有以下几种。
一是位于其所在小组的旁边，与小组拉开一定距离，造成一定的隔离感。但该距离不宜过大，比较温和的做法是还让他坐在小组里，但有一个专门的位置用于反思，大家心中有数即可。
二是教室的最前排。把学生置于教师的眼皮底下，置于全班学生的监督之下。
三是教室两侧的窗户旁边。方便“进步席”上的学生对全班同学的学习进行观察、学习。
四是后黑板下靠墙位置。这则带有强烈的惩罚性质，相当于走廊罚站。一般情况下，应反对使用这种“进步席”。
对坐到“进步席”上的学生，应做出具体要求。可让他自主规划，要坐在那里多长时间，要做什么，做到什么程度，多长时间能矫正不良习惯，等等。
“进步席”最基本的作用是促进学生自我认识的自主改变。在学生处于“进步席”时，要让他在集中注意力学习、听课的同时，注意观察其他同学的学习，从而认识到，小组或群体的资源，是用于互帮互学、相互促进的，不止用于玩乐；小组同学间相处，应互相尊重，互相体谅。通过观察，让其认识到怎样做才正确。
“进步席”的功能，不仅仅是让违纪的学生反思和矫正，还应有更多附加功能。
上述案例中，不多久，曾恒向张老师报告，说谁谁在下面做小动作了。张老师马上给他布置了新任务：“那你就做个观察员、监督员吧，看谁做得好，谁做得不好。”曾恒除了观察同学们是否遵守纪律之外，对课堂学习也格外留心，同学读课文时读音上的小毛病居然也听出来了。张老师对他的这一进步进行了表扬，曾恒在学习上也变得认真了。
如此，“进步席”的功能，还可以是观察席、监督席、学习席。设置这个位置，就有必要做多样的命名，促进学生的改变与发展。如命名为“监督席”“特别学习席”等，也可以是充满正能量的“发展席”“第一席”等。
实际使用时，还应摒弃“进步席”的滥用。
1.“进步席”不用于心理脆弱、多愁善感的学生。如果让这类学生坐到“进步席”上，可能会给他们的心理造成伤害。
2.摒弃无中生有的做法，如每周一定要选出一个学生坐到“进步席”上。“进步席”只在必要时才能使用。
3.要注意“进步席”使用的针对性及有效性，不能动不动就让学生坐到“进步席”，而不具体分析他犯的是哪方面错误，是否严重，有没有坐到“进步席”上的必要。
4.要注意“进步席”的教育效率。要规划或限定时间，要求学生在规定时间完成矫正，而不是让其“一坐了之”。如果让学生觉得坐上去无压力、无关痛痒，这就意味着“进步席”的效用降低了，没有起到应有的教育功能。
“教是为了不教”，“进步席”的设置是为了最终撤销“进步席”。当班主任不设“进步席”，但学生心中常有“进步席”，常有底线，常常能自我警醒、自我约束，那就是教育的高境界了。
（作者单位：福建省惠安县教师进修学校，泉州，362100）
编辑/王 桢 丁 尧 终校/于 洪