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〔关键词〕后进生;进步席;隔离;教育方式
班里有个孩子叫曾恒(化名),自控能力比较差,搞得他周围的同学也都无法安心学习。为此,他所在的小组进行表决,要求专设一个“进步席”让他坐。班主任张老师虽然心里反对,但也没有阻止小组的决定。坐到“进步席”上的曾恒比坐在小组内安静多了,上课能认真听一会儿。像他这样坐不住的学生,坐在“进步席”上其实更有利于学习。
“进步席”就是给有不良习惯的学生设置一个独立的空间,这个空间具有一定的群体隔离性,是对反复违纪、不良习惯较多的学生进行隔离矫正促进其进步的一种教育方式。
这种方式比较适合有一定自主能力、反思能力的高年级学生。从关心、尊重学生的角度考虑也许是不恰当的,但现实中是很多教师甚至是学生们自发对反复违纪、屡教不改学生苦无良策后的无奈之举。上述案例里,曾恒坐到“进步席”之后,他的一位小组同学说:“永远别叫他回来了!”
张老师一开始认为曾恒所在的小组有点过激,对小组成员进行过劝导,并对曾恒说:“只要你的表现足够好,小组同学会欢迎你回到他们中间的。”张老师担心这种惩罚会伤害曾恒,认为这在某些点上已突破了底线。学生有了进步,达到了某种要求,就应该尽快让其返回正常的学习生活环境,消除造成伤害的可能。
但事情的发展改变了张老师的看法,以致张老师并不急于让曾恒回小组。他观察了曾恒在“进步席”上的表现后认为:“既然他在‘进步席’上有进步,我们应该考虑让他再坐几天,巩固一下好习惯。”从曾恒的进步,可看出“进步席”对于某些学生具有特殊的教育意义。
对反复违纪的学生,有的教师会采用一些惩罚措施,让违纪学生感受到违纪带给自己的麻烦,产生警戒作用。惩戒性措施,可以是罚站、罚扫地,虽然这些措施有委婉的叫法,如面壁反思、班级公益劳动反思等,但这些方法有损学生身心健康,应禁止使用。
“进步席”的应用虽然另类,但适合某些学生,如平时调皮、屡次教育收获甚微的学生。把这样的学生置于某种隔离性的空间里,让其感受到集体的重要性和尊重他人的重要性,进而懂得对自己负责,形成责任意识。隔离前征求被隔离者的意见是必要的。如果违纪学生坚决不到“进步席”且表态会迅速纠正错误的,可不执行或延迟执行,给予一段时间让其调整。
“进步席”的位置,可有以下几种。
一是位于其所在小组的旁边,与小组拉开一定距离,造成一定的隔离感。但该距离不宜过大,比较温和的做法是还让他坐在小组里,但有一个专门的位置用于反思,大家心中有数即可。
二是教室的最前排。把学生置于教师的眼皮底下,置于全班学生的监督之下。
三是教室两侧的窗户旁边。方便“进步席”上的学生对全班同学的学习进行观察、学习。
四是后黑板下靠墙位置。这则带有强烈的惩罚性质,相当于走廊罚站。一般情况下,应反对使用这种“进步席”。
对坐到“进步席”上的学生,应做出具体要求。可让他自主规划,要坐在那里多长时间,要做什么,做到什么程度,多长时间能矫正不良习惯,等等。
“进步席”最基本的作用是促进学生自我认识的自主改变。在学生处于“进步席”时,要让他在集中注意力学习、听课的同时,注意观察其他同学的学习,从而认识到,小组或群体的资源,是用于互帮互学、相互促进的,不止用于玩乐;小组同学间相处,应互相尊重,互相体谅。通过观察,让其认识到怎样做才正确。
“进步席”的功能,不仅仅是让违纪的学生反思和矫正,还应有更多附加功能。
上述案例中,不多久,曾恒向张老师报告,说谁谁在下面做小动作了。张老师马上给他布置了新任务:“那你就做个观察员、监督员吧,看谁做得好,谁做得不好。”曾恒除了观察同学们是否遵守纪律之外,对课堂学习也格外留心,同学读课文时读音上的小毛病居然也听出来了。张老师对他的这一进步进行了表扬,曾恒在学习上也变得认真了。
如此,“进步席”的功能,还可以是观察席、监督席、学习席。设置这个位置,就有必要做多样的命名,促进学生的改变与发展。如命名为“监督席”“特别学习席”等,也可以是充满正能量的“发展席”“第一席”等。
实际使用时,还应摒弃“进步席”的滥用。
1.“进步席”不用于心理脆弱、多愁善感的学生。如果让这类学生坐到“进步席”上,可能会给他们的心理造成伤害。
2.摒弃无中生有的做法,如每周一定要选出一个学生坐到“进步席”上。“进步席”只在必要时才能使用。
3.要注意“进步席”使用的针对性及有效性,不能动不动就让学生坐到“进步席”,而不具体分析他犯的是哪方面错误,是否严重,有没有坐到“进步席”上的必要。
4.要注意“进步席”的教育效率。要规划或限定时间,要求学生在规定时间完成矫正,而不是让其“一坐了之”。如果让学生觉得坐上去无压力、无关痛痒,这就意味着“进步席”的效用降低了,没有起到应有的教育功能。
“教是为了不教”,“进步席”的设置是为了最终撤销“进步席”。当班主任不设“进步席”,但学生心中常有“进步席”,常有底线,常常能自我警醒、自我约束,那就是教育的高境界了。
(作者单位:福建省惠安县教师进修学校,泉州,362100)
编辑/王 桢 丁 尧 终校/于 洪
班里有个孩子叫曾恒(化名),自控能力比较差,搞得他周围的同学也都无法安心学习。为此,他所在的小组进行表决,要求专设一个“进步席”让他坐。班主任张老师虽然心里反对,但也没有阻止小组的决定。坐到“进步席”上的曾恒比坐在小组内安静多了,上课能认真听一会儿。像他这样坐不住的学生,坐在“进步席”上其实更有利于学习。
“进步席”就是给有不良习惯的学生设置一个独立的空间,这个空间具有一定的群体隔离性,是对反复违纪、不良习惯较多的学生进行隔离矫正促进其进步的一种教育方式。
这种方式比较适合有一定自主能力、反思能力的高年级学生。从关心、尊重学生的角度考虑也许是不恰当的,但现实中是很多教师甚至是学生们自发对反复违纪、屡教不改学生苦无良策后的无奈之举。上述案例里,曾恒坐到“进步席”之后,他的一位小组同学说:“永远别叫他回来了!”
张老师一开始认为曾恒所在的小组有点过激,对小组成员进行过劝导,并对曾恒说:“只要你的表现足够好,小组同学会欢迎你回到他们中间的。”张老师担心这种惩罚会伤害曾恒,认为这在某些点上已突破了底线。学生有了进步,达到了某种要求,就应该尽快让其返回正常的学习生活环境,消除造成伤害的可能。
但事情的发展改变了张老师的看法,以致张老师并不急于让曾恒回小组。他观察了曾恒在“进步席”上的表现后认为:“既然他在‘进步席’上有进步,我们应该考虑让他再坐几天,巩固一下好习惯。”从曾恒的进步,可看出“进步席”对于某些学生具有特殊的教育意义。
对反复违纪的学生,有的教师会采用一些惩罚措施,让违纪学生感受到违纪带给自己的麻烦,产生警戒作用。惩戒性措施,可以是罚站、罚扫地,虽然这些措施有委婉的叫法,如面壁反思、班级公益劳动反思等,但这些方法有损学生身心健康,应禁止使用。
“进步席”的应用虽然另类,但适合某些学生,如平时调皮、屡次教育收获甚微的学生。把这样的学生置于某种隔离性的空间里,让其感受到集体的重要性和尊重他人的重要性,进而懂得对自己负责,形成责任意识。隔离前征求被隔离者的意见是必要的。如果违纪学生坚决不到“进步席”且表态会迅速纠正错误的,可不执行或延迟执行,给予一段时间让其调整。
“进步席”的位置,可有以下几种。
一是位于其所在小组的旁边,与小组拉开一定距离,造成一定的隔离感。但该距离不宜过大,比较温和的做法是还让他坐在小组里,但有一个专门的位置用于反思,大家心中有数即可。
二是教室的最前排。把学生置于教师的眼皮底下,置于全班学生的监督之下。
三是教室两侧的窗户旁边。方便“进步席”上的学生对全班同学的学习进行观察、学习。
四是后黑板下靠墙位置。这则带有强烈的惩罚性质,相当于走廊罚站。一般情况下,应反对使用这种“进步席”。
对坐到“进步席”上的学生,应做出具体要求。可让他自主规划,要坐在那里多长时间,要做什么,做到什么程度,多长时间能矫正不良习惯,等等。
“进步席”最基本的作用是促进学生自我认识的自主改变。在学生处于“进步席”时,要让他在集中注意力学习、听课的同时,注意观察其他同学的学习,从而认识到,小组或群体的资源,是用于互帮互学、相互促进的,不止用于玩乐;小组同学间相处,应互相尊重,互相体谅。通过观察,让其认识到怎样做才正确。
“进步席”的功能,不仅仅是让违纪的学生反思和矫正,还应有更多附加功能。
上述案例中,不多久,曾恒向张老师报告,说谁谁在下面做小动作了。张老师马上给他布置了新任务:“那你就做个观察员、监督员吧,看谁做得好,谁做得不好。”曾恒除了观察同学们是否遵守纪律之外,对课堂学习也格外留心,同学读课文时读音上的小毛病居然也听出来了。张老师对他的这一进步进行了表扬,曾恒在学习上也变得认真了。
如此,“进步席”的功能,还可以是观察席、监督席、学习席。设置这个位置,就有必要做多样的命名,促进学生的改变与发展。如命名为“监督席”“特别学习席”等,也可以是充满正能量的“发展席”“第一席”等。
实际使用时,还应摒弃“进步席”的滥用。
1.“进步席”不用于心理脆弱、多愁善感的学生。如果让这类学生坐到“进步席”上,可能会给他们的心理造成伤害。
2.摒弃无中生有的做法,如每周一定要选出一个学生坐到“进步席”上。“进步席”只在必要时才能使用。
3.要注意“进步席”使用的针对性及有效性,不能动不动就让学生坐到“进步席”,而不具体分析他犯的是哪方面错误,是否严重,有没有坐到“进步席”上的必要。
4.要注意“进步席”的教育效率。要规划或限定时间,要求学生在规定时间完成矫正,而不是让其“一坐了之”。如果让学生觉得坐上去无压力、无关痛痒,这就意味着“进步席”的效用降低了,没有起到应有的教育功能。
“教是为了不教”,“进步席”的设置是为了最终撤销“进步席”。当班主任不设“进步席”,但学生心中常有“进步席”,常有底线,常常能自我警醒、自我约束,那就是教育的高境界了。
(作者单位:福建省惠安县教师进修学校,泉州,362100)
编辑/王 桢 丁 尧 终校/于 洪