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摘要：《英语新课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。同时学生能利用阅读文本在阅读后进行写作，以达到学以致用的目的。
关键词：读写联动；图示法
在初中英语阅读教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到初中英语阅读教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
一、 “读写联动式”初中英语阅读教学
“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“写”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，语言表达训练为副轴的整体训练。
二、“读写联动式”初中英语阅读教学的教学操作要领和实例
1.“读” “读” 是阅读教学的读中环节，是阅读的核心。由浅层阅读和深层阅读两部分组成。
（1）浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计一些练习，练习方式可以让学生为文章选择一个合适的题目，给每段大意排列顺序等较为简单的题目。
如八年级下册Unit 4 She said helping others changed her life.泛读时可以让学生排列每段的大意。
（2）深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。这一步，采用精读或细读（Intensive reading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在阅读课教学中运用“图式法”逐步梳理阅读课文，指导学生开展阅读教学，常用的方法有：
a.数字式图式：凡是涉及人物介绍之类的文章一般都可用数字式图式来表达。
如八下阅读课文Do you remember what you were doing ？时可以使用数字式图式。Read the passage again and match the events with the correct dates
1. Dr Martin Luther King was murdered. September 11， 2001
2. Yang Liwei flew around the Earth. April 4， 1968
3. The World Trade Center was destroyed in New York. July 20， 1969
4. Man walked on the moon for the first time. October 15， 2003
b.關键词图式：
如八下阅读Unit 5 If you share your problems， you’ll feel better.
此文中抓住文中的主要内容，展示知识间内在联系，按教材内容、顺序罗列要点进行知识的串联，形成“知识链”。 特点简明扼要、突出重点。
c. 图表式图式：它通过比较、综合等来展示知识间的内在联系，理解教材的表层信息线索。特点是直观形象、简明扼要，更有利于对文章的理解和合理的推理。
如阅读课文Do you remember what you were doing ？
Read paragraph 4 and finish the chart.
What happenedWhen did it happenWhere did it happenWho did it
July 20，1969 Armstrong阿姆斯特朗
Yang Liwei
d.主线式图示。
以一个图形作为图式进行阅读课教学。
如在2011年在潍坊举办的省级教学能手评选活动中，有一位老师这样设计了一节阅读课：
以风筝为图示作为这篇阅读课文的主线。首先让学生知道本节课阅读的方法，然后以风筝为主线进行展开。
整节课用风筝做主线把这篇课文串了起来。学生对语篇的整体把握和处理较好。
（2）“写”。是阅读教学中的读后活动，应指导学生利用读中环节建立的图式进行写作，此环节把读和写有机的结合在一起，实现了读写联动。
1.读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。如人教版（新目标）Go for it！七年级上册Unit 6 Section B 3a的阅读文本“Runner eats well”，根据提问在黑板上列出一些詞汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。又如人教版（新目标）Go for it！八年级上册Unit 8 Section A 3a中的阅读短文，要求学生利用first， then， after that， after lunch， finally， at the end of the day等表示时间的词汇复述文本。同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。
2.读后改写 指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习人教版（新目标）Go for it！七年级上册Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”时，让学生在 梳理出Sandra Clark的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生Tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“Is he your friend？”学生马上回答“Yes.” 教师就提出“Let’s say something about Tony.”于是教师让学生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下，就变成另一篇作文。这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生找到学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单的。
3. 读后仿写 阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。
例如，主线式图示梳理阅读课文，然后让学生根据梳理出的图示进行仿写。如下：
这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。
4.读后创作 阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册）Unit 1的拓展阅读材料“Do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章。也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。又如在完成人教版（新目标）Go for it！九年级Unit 7 Section B 3a的阅读任务后，可以让学生以Ace Travel工作人员的身份给S.T. Zhang写封回信。
因此，通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼了自己的写作能力，可以有效地实现初中阅读教学与写作的整合。在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。
《新目标英语》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。
（作者单位：山东省枣庄市第四十四中学 277000）
关键词：读写联动；图示法
在初中英语阅读教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到初中英语阅读教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
一、 “读写联动式”初中英语阅读教学
“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“写”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，语言表达训练为副轴的整体训练。
二、“读写联动式”初中英语阅读教学的教学操作要领和实例
1.“读” “读” 是阅读教学的读中环节，是阅读的核心。由浅层阅读和深层阅读两部分组成。
（1）浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计一些练习，练习方式可以让学生为文章选择一个合适的题目，给每段大意排列顺序等较为简单的题目。
如八年级下册Unit 4 She said helping others changed her life.泛读时可以让学生排列每段的大意。
（2）深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。这一步，采用精读或细读（Intensive reading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在阅读课教学中运用“图式法”逐步梳理阅读课文，指导学生开展阅读教学，常用的方法有：
a.数字式图式：凡是涉及人物介绍之类的文章一般都可用数字式图式来表达。
如八下阅读课文Do you remember what you were doing ？时可以使用数字式图式。Read the passage again and match the events with the correct dates
1. Dr Martin Luther King was murdered. September 11， 2001
2. Yang Liwei flew around the Earth. April 4， 1968
3. The World Trade Center was destroyed in New York. July 20， 1969
4. Man walked on the moon for the first time. October 15， 2003
b.關键词图式：
如八下阅读Unit 5 If you share your problems， you’ll feel better.
此文中抓住文中的主要内容，展示知识间内在联系，按教材内容、顺序罗列要点进行知识的串联，形成“知识链”。 特点简明扼要、突出重点。
c. 图表式图式：它通过比较、综合等来展示知识间的内在联系，理解教材的表层信息线索。特点是直观形象、简明扼要，更有利于对文章的理解和合理的推理。
如阅读课文Do you remember what you were doing ？
Read paragraph 4 and finish the chart.
What happenedWhen did it happenWhere did it happenWho did it
July 20，1969 Armstrong阿姆斯特朗
Yang Liwei
d.主线式图示。
以一个图形作为图式进行阅读课教学。
如在2011年在潍坊举办的省级教学能手评选活动中，有一位老师这样设计了一节阅读课：
以风筝为图示作为这篇阅读课文的主线。首先让学生知道本节课阅读的方法，然后以风筝为主线进行展开。
整节课用风筝做主线把这篇课文串了起来。学生对语篇的整体把握和处理较好。
（2）“写”。是阅读教学中的读后活动，应指导学生利用读中环节建立的图式进行写作，此环节把读和写有机的结合在一起，实现了读写联动。
1.读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。如人教版（新目标）Go for it！七年级上册Unit 6 Section B 3a的阅读文本“Runner eats well”，根据提问在黑板上列出一些詞汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。又如人教版（新目标）Go for it！八年级上册Unit 8 Section A 3a中的阅读短文，要求学生利用first， then， after that， after lunch， finally， at the end of the day等表示时间的词汇复述文本。同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。
2.读后改写 指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习人教版（新目标）Go for it！七年级上册Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”时，让学生在 梳理出Sandra Clark的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生Tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“Is he your friend？”学生马上回答“Yes.” 教师就提出“Let’s say something about Tony.”于是教师让学生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下，就变成另一篇作文。这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生找到学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单的。
3. 读后仿写 阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。
例如，主线式图示梳理阅读课文，然后让学生根据梳理出的图示进行仿写。如下：
这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。
4.读后创作 阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。如学习人教版（新目标）Go for it！八年级下册）Unit 1的拓展阅读材料“Do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章。也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。又如在完成人教版（新目标）Go for it！九年级Unit 7 Section B 3a的阅读任务后，可以让学生以Ace Travel工作人员的身份给S.T. Zhang写封回信。
因此，通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼了自己的写作能力，可以有效地实现初中阅读教学与写作的整合。在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。
《新目标英语》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。
（作者单位：山东省枣庄市第四十四中学 277000）