现在的作文教学中往往是学生作文老师改,形成了一个“写——交——搁”的模式。因此,即使学生作文写得再多,教师再加班加点,甚至通宵达旦地改,也只能是事倍功半。因而作文改革应在“改”字上做文章。况且,修改本来就是作文的一个方面。学生习作应当是既会写又会改,才能全面掌握作文的本领。因此,我在作文教学时,初步尝试让学生自己动手修改作文,经过一阶段的探索,得出了培养学生自改作文的一些做法:
　　
　　一、示范“改”法
　　
　　教师的批改对学生起着示范的作用,当前作文教学,教师的批改常常事倍功半,甚至劳而无功。这是因为,老师改得辛辛苦苦,学生却不去认真揣摩体会,甚至连再看一眼老师的批改也谈不到,结果老师的批改起不到示范的作用,都做无用功了。为此,我对学生的作文有选择地精心批改后,把原文和修改的地方照抄在小黑板上,再引导学生仔细钻研、互相对照,让他们从中认识到自己作文的种种毛病,也能深深体会到要写好一篇作文,一定得一丝不苟,字斟句酌,方能使文章传神。例如:一位学生在《我的压岁钱》一文中写道:我给妈妈说:“我拿二百元给小弟弟买奶粉吧!”妈妈接到钱时,问我:“你不后悔吗?”我就帮他修改成:“我拿二百元给小弟弟买奶粉吧!”我毫不犹豫地说。妈妈用赞赏的目光看着我,笑了。我飞快地跑进我的卧室里,从储钱罐里拿出两百元钱递给妈妈,妈妈接过钱时,故意问我:“你不后悔?”通过修改前后的对照,让学生认识到写作文时,在细节描写上要注意写上人物说话时的动作、神态,才能突出人物的特点,学生明白了要改在何处,这样就充分发挥了老师的批改对指导学生修改所起的示范作用。
　　
　　二、寻找“改”点
　　
　　作文评讲最忌面面俱到,在作文评讲课上,可根据本次作文要求,结合班级情况,针对突出的两个问题,选择班上学生好、中、差三篇作文,让学生通过一看、二读、三比较来体会这三篇作文的优劣,并初步理解了好的作文应该内容具体,有丰富的想象,有细节描写,还要有语言、动作、心理描写,才会生动。然后,学生对照自己的作文,就能初步学会认识到自己作文所欠缺的部分,以后就懂得在何处修改。例如:《我的邮票》一文中,我出示了三个开头。
　　第一个开头:在妈妈买给我的邮票中,我最喜欢的是一张画有两只蓝色小鸟的邮票。
　　第二个开头:虽然我只有五张邮票,但是我却很喜欢它们,尤其一张面值两元的邮票是我最喜欢的。
　　第三个开头:你知道吗?我最喜欢什么?是棒棒糖?还是各种玩具?告诉你,都不是!哈哈,猜不出吧?那我偷偷告诉你,是我的宝贝邮票。
　　让学生看一看,读一读,来品味它们的不同,挑选出自己认为最好的开头,并说出理由。通过分析比较,大家都觉得第三个开头设疑,一下子吸引大家的注意力,激起读者的好奇心,特别吸引人,这样重点训练了学生掌握文章开头的要领。
　　
　　三、训练“改”能
　　
　　学生初学修改作文的时候,较难发现自己作文的毛病,即使发现了也不知道应该怎样写,我就采取“扶一扶,送上路”的办法。(1)先让学生明白老师的批改符号代表什么。如表示调换位置的符号,表示好词好句的符号,表示删掉的符号等等。(2)在需要修改之处做上特殊记号,发回作文让学生运用修改符号重改。(3)小小组评议修改。我让学生四人组成一个小小组,各个小小组的同学互阅作文,评议后再各自修改。(4)学生的个别问题,采用直接面批的方法。经过一阶段的训练后,学生自改作文的能力就得到提高了,教师则逐步放手,让学生独立修改作文。学生自己修改后我还经常检查,并及时讲评,给予他们进一步的指导。这样,经过从扶到放的训练,学生就逐渐形成了自我修改作文的能力。
　　
　　四、形成“改”习
　　
　　学生在掌握了修改作文方法的基础上,形成了自我修改的能力,还必须养成修改的习惯。修改作文的习惯,从练习作文之日起,就应该开始培养,要做到认真修改一句话、一个片断、一篇文章。教师强调:一篇作文写完后,还必须认真念一念,发现不妥当的地方就认真地改一改,改过之后再把文章与初稿相对照,享受修改后的喜悦,增强信心。这样持之以恒,反复训练,使学生养成良好的习惯。因此,在每次作文之前,我都提倡学生先思考文章主要表现什么思想、要用哪些具体内容表现文章的中心、采用什么写作体裁和写作方法,然后列好提纲,直接写在本子上。写完后直接在本子上修改,不用重新抄写就上交给老师。老师改作文时,就能既注意到学生写得怎么样,又注意到学生改得怎么样。等到讲评时,就可以既表扬鼓励写得认真、写得好的同学,又可以表扬和鼓励改得认真的同学,两头兼顾,从而引导学生对“写”和“改”同样重视。
　　随着科技的发展,计算机的普及,现在许多人的写作已经是以计算机代替纸笔了,考虑好后直接在电脑上“写”,在电脑修改,改后一按键文章就打印出来了。为了适应新时代,提高学生的素质,培养学生的自改能力和养成自改的习惯迫在眉睫,这将是每个学生应掌握的一项作文本领。(作者单位福建省永春县五里街中心小学)责任编辑丁洪刚