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摘要：OBE模式是基于学习产出的教育新观念、新模式。在高校教学改革的背景下，网络与新媒体专业培养体系的构建处于探索阶段，借鉴OBE这种全新模式探索高校网络与新媒体人才培养的新方法、新手段、新理念是本文的要旨。
关键词：OBE 网络 新媒体 人才培养
【中图分类号】G206
一、“OBE”概念
OBE是上个世纪90年代在北美开始流行的一种全新的教育理念，英文全称是Outcome-based Education，简称OBE。可翻译为“以结果为导向”或“基于学习产出”的教育模式。OBE彻底改变了传统的围绕教科书和教师，以内容驱动教育系统运行的做法，而是以目标和结果为驱动，通过计划、实施、评估和使用环节形成以学生为中心的、主动学习型的、能力培养为主的教学运行体系。
二、建立“OBE”模式网络与新媒体人才培养必要性
“OBE”模式的产生和发展具有理论基础，在北美国家教育实践中也受到青睐，在当前我国高校尤其是向应用型转型发展的高校教学改革中值得借鉴，在一些应用型专业的人才培养方案制定和实施中也值得研究借鉴。
教育部等三部委2015年10月联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。随后，各地自主确定转型应用高校，全国一共650所，超过一半的地方高校面临转型发展。转型发展的核心是教学改革，面对新的要求和任务，这些高校目前还处于转型的探索和动员阶段，还没有可遵循的成熟模式，在这种情况下，国内高校可以借鉴“OBE”这种国外发展成熟的模式来探索应用转型的成功之道。
网络与新媒体是教育部2012年新修订的《普通高等学校本科专业目录》中新增特设专业，自2012年新增以来，现已有百余所高校招生或即将招生，作为特设专业，网络与新媒体专业是顺应互联网时代对新媒体人才的大量需求，培养社会急需的应用型人才。目前国内高校新闻传播学科新媒体相关专业的培养特色可以概括为三种模式：讲求新闻主义的中国人民大学模式、崇尚技术主义的武汉大学模式以及推崇传播学的复旦大学模式。①这三种模式虽然各有特点，但是纵观国内不断新增网络与新媒体专业的众多高校在此专业的人才培养中依然沿袭着传播学和新闻学的教育理念，开设课程“一锅炖”，没有明确目标定位和特色。导致培养出来的学生没有专业差异性，专业能力泛而不专，缺乏社会竞争力，不能适应新媒介发展需要。
三、基于“OBE”模式的网络与新媒体专业培养策略
1.制定“学习产出“的预期目标策略
制定一个具体的可操作化的预期学习产出是“OBE”模式的首要环节，这个预期必须是可描述的专业使命、愿景、目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。网络与新媒体专业预期目标的描述除了毕业生学习产出预期，还应包括制定每门课程学习产出预期目标。每个学校根据自己学校和地方特点，结合社会和人才市场需求可以制定不一样的学习产出目标。对新闻传播和网络新媒体基础理论的 掌握和应用标准以及水平进行定义描述；对新媒体基本知识的范围和熟练程度要分类描述；对新媒体专业需要掌握和学会的基本技能要清晰地制定每项目标，逐条描述。目前网络与新媒体专业的培养方向主要侧重三个方面：一是培养掌握新闻与传播专业基础知识的复合型人才；二是培养基于网络与新媒体技术应用的全媒体传播人才；三是培养熟悉互联网核心应用的网络与新媒体创新人才。高校可以在此宏观目标下制定具体的可衡量的专业预期标准和课程预期标准。
2.实现“学习产出“的教育方法手段策略
在以往的教学中，教学方法和手段多是以教师为中心，强调教师的主导作用，但在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，这就使得教学活动在目标结果的驱动下，学习的灵活性、主动性、学生的主导性大大增强。面对有个性差异的学生群体，在信息开放的环境中，教师把学生集中起来用固定的方法手段教授学习显然已经过时。那么作为网络与新媒体新设专业，如何组织教学活动。依据OBE学生产出驱动模式，教学方法和手段的设计应该以实现预期学习产出为目的，其核心是将新闻传播大类课程进行一体化设计，建立专业方向性平台，设定专业课程模块和相适應的可选择的教学策略。在这样一个教学环境中学生根据产出目标自主选择学习的方法和手段，有利于实现一个自主、开放和高效的教学运行系统。
3.评估“学习产出“的评价体系建设策略
对“学习产出”的评估是OBE模式十分重要的一环，它的作用首先是检验“学习产出”预期目标的实现，目标是否合理，实现的方法手段是否高效；其次，能保证人才培养质量的持续性，通过评估可以查找问题，改进质量；最后，有利于形成全国性的学情数据库，对于教育管理部门统计、研究教育教学质量提供数据支持。网络与新媒体教学评估要依据学习产出预期标准展开，有专业层面的评估、也有课程层面的评估，课程层面的评估可以采用测验、问卷、项目、报告等多样化评价方法，既有形成性的评估，也有总结性的评估；同时，评估主体要综合各方面要求，可以包括教师、学生、校友、媒体单位等。只有形成综合的评估体系，对“学习产出”结果的认识和判断才能科学地使用。
结语：“OBE”模式是基于工程人才教育培养模式，其标准化、程式化和预设轨道对学生进行成才教育的过程是建立在行为主义心理学原理基础上的，追求的是学生的同一性而不是多样性。网络与新媒体作为文理结合应用学科专业，不能完全照搬这种模式，必须遵循网络与新媒体学科专业自身特点把教师“教”的预设性和学生“学”的创造性结合起来，发挥其规范引导作用。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题媒介融合背景下甘肃高校网络与新媒体人才培养研究阶段性成果。课题批准号：GS[2015]GHB0197
参考文献：
①张芹、黄宏.高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析[J].《黑龙江社会科学》 年第期.2007年03期
作者简介：
雷鸣（1976—），男（汉）、甘肃天水人、硕士、兰州城市学院传媒学院、副教授、研究方向：新媒体传播。
李丽（1978—），女（汉）、甘肃兰州人、硕士、兰州理工大学设计艺术学院、副教授，研究方向：艺术设计。
关键词：OBE 网络 新媒体 人才培养
【中图分类号】G206
一、“OBE”概念
OBE是上个世纪90年代在北美开始流行的一种全新的教育理念，英文全称是Outcome-based Education，简称OBE。可翻译为“以结果为导向”或“基于学习产出”的教育模式。OBE彻底改变了传统的围绕教科书和教师，以内容驱动教育系统运行的做法，而是以目标和结果为驱动，通过计划、实施、评估和使用环节形成以学生为中心的、主动学习型的、能力培养为主的教学运行体系。
二、建立“OBE”模式网络与新媒体人才培养必要性
“OBE”模式的产生和发展具有理论基础，在北美国家教育实践中也受到青睐，在当前我国高校尤其是向应用型转型发展的高校教学改革中值得借鉴，在一些应用型专业的人才培养方案制定和实施中也值得研究借鉴。
教育部等三部委2015年10月联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。随后，各地自主确定转型应用高校，全国一共650所，超过一半的地方高校面临转型发展。转型发展的核心是教学改革，面对新的要求和任务，这些高校目前还处于转型的探索和动员阶段，还没有可遵循的成熟模式，在这种情况下，国内高校可以借鉴“OBE”这种国外发展成熟的模式来探索应用转型的成功之道。
网络与新媒体是教育部2012年新修订的《普通高等学校本科专业目录》中新增特设专业，自2012年新增以来，现已有百余所高校招生或即将招生，作为特设专业，网络与新媒体专业是顺应互联网时代对新媒体人才的大量需求，培养社会急需的应用型人才。目前国内高校新闻传播学科新媒体相关专业的培养特色可以概括为三种模式：讲求新闻主义的中国人民大学模式、崇尚技术主义的武汉大学模式以及推崇传播学的复旦大学模式。①这三种模式虽然各有特点，但是纵观国内不断新增网络与新媒体专业的众多高校在此专业的人才培养中依然沿袭着传播学和新闻学的教育理念，开设课程“一锅炖”，没有明确目标定位和特色。导致培养出来的学生没有专业差异性，专业能力泛而不专，缺乏社会竞争力，不能适应新媒介发展需要。
三、基于“OBE”模式的网络与新媒体专业培养策略
1.制定“学习产出“的预期目标策略
制定一个具体的可操作化的预期学习产出是“OBE”模式的首要环节，这个预期必须是可描述的专业使命、愿景、目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。网络与新媒体专业预期目标的描述除了毕业生学习产出预期，还应包括制定每门课程学习产出预期目标。每个学校根据自己学校和地方特点，结合社会和人才市场需求可以制定不一样的学习产出目标。对新闻传播和网络新媒体基础理论的 掌握和应用标准以及水平进行定义描述；对新媒体基本知识的范围和熟练程度要分类描述；对新媒体专业需要掌握和学会的基本技能要清晰地制定每项目标，逐条描述。目前网络与新媒体专业的培养方向主要侧重三个方面：一是培养掌握新闻与传播专业基础知识的复合型人才；二是培养基于网络与新媒体技术应用的全媒体传播人才；三是培养熟悉互联网核心应用的网络与新媒体创新人才。高校可以在此宏观目标下制定具体的可衡量的专业预期标准和课程预期标准。
2.实现“学习产出“的教育方法手段策略
在以往的教学中，教学方法和手段多是以教师为中心，强调教师的主导作用，但在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，这就使得教学活动在目标结果的驱动下，学习的灵活性、主动性、学生的主导性大大增强。面对有个性差异的学生群体，在信息开放的环境中，教师把学生集中起来用固定的方法手段教授学习显然已经过时。那么作为网络与新媒体新设专业，如何组织教学活动。依据OBE学生产出驱动模式，教学方法和手段的设计应该以实现预期学习产出为目的，其核心是将新闻传播大类课程进行一体化设计，建立专业方向性平台，设定专业课程模块和相适應的可选择的教学策略。在这样一个教学环境中学生根据产出目标自主选择学习的方法和手段，有利于实现一个自主、开放和高效的教学运行系统。
3.评估“学习产出“的评价体系建设策略
对“学习产出”的评估是OBE模式十分重要的一环，它的作用首先是检验“学习产出”预期目标的实现，目标是否合理，实现的方法手段是否高效；其次，能保证人才培养质量的持续性，通过评估可以查找问题，改进质量；最后，有利于形成全国性的学情数据库，对于教育管理部门统计、研究教育教学质量提供数据支持。网络与新媒体教学评估要依据学习产出预期标准展开，有专业层面的评估、也有课程层面的评估，课程层面的评估可以采用测验、问卷、项目、报告等多样化评价方法，既有形成性的评估，也有总结性的评估；同时，评估主体要综合各方面要求，可以包括教师、学生、校友、媒体单位等。只有形成综合的评估体系，对“学习产出”结果的认识和判断才能科学地使用。
结语：“OBE”模式是基于工程人才教育培养模式，其标准化、程式化和预设轨道对学生进行成才教育的过程是建立在行为主义心理学原理基础上的，追求的是学生的同一性而不是多样性。网络与新媒体作为文理结合应用学科专业，不能完全照搬这种模式，必须遵循网络与新媒体学科专业自身特点把教师“教”的预设性和学生“学”的创造性结合起来，发挥其规范引导作用。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题媒介融合背景下甘肃高校网络与新媒体人才培养研究阶段性成果。课题批准号：GS[2015]GHB0197
参考文献：
①张芹、黄宏.高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析[J].《黑龙江社会科学》 年第期.2007年03期
作者简介：
雷鸣（1976—），男（汉）、甘肃天水人、硕士、兰州城市学院传媒学院、副教授、研究方向：新媒体传播。
李丽（1978—），女（汉）、甘肃兰州人、硕士、兰州理工大学设计艺术学院、副教授，研究方向：艺术设计。