[摘 要]化学习题教学是中学化学教学的一个重要组成部分。方法得当，可以取得事半功倍的效果；方法不当，误区重重，则会使学生如坠雾中，摸不着头脑，很难保证学习的效果。文章从实际出发，结合教学实践，认真分析了一些教师容易陷入的误区，提出了正确的途径和方法。
　　[关键词] 化学习题教学 误区教学方法
　　
　　化学习题教学是化学教学的重要组成部分。有些教师由于受知识、思路、方式、方法等方面的影响，在化学习题教学时常常陷入误区，影响学生对知识的掌握。具体表现为以下几个方面。
　　1.超前提示。在题目出示之后，教师没有给学生一个思考的过程或在学生的思维刚刚起步时，便急于提示或重音明确地读题，或抽出题中的关键词语，或提供适合本题的思路和方法，使问题很快得以解决。教师这种处理教学的方式，虽然既节约了时间又避免了偏差，但是却妨碍了学生的独立思考，实质上是以教师的实践取代了学生的实践，以教师的思维取代了学生的思维，最终的结果也只是学生对教师思路的认同。
　　 2.一人承包。所谓一人承包有两种表现，其一是指教师由审题到解题一人承包，一讲到底；其二是指教师指定某位同学一问一答，一说一写，直到结束。前者是教师忽视了学生的主导地位，把学生看成被动接受的机器，教师的主导变成了主宰；后者看似采取了谈话法，其实并未启发全体同学思考，只是由回答问题的同学或少数同学参与，多数同学因战线过长，注意力很难集中，本应是面向全体同学的教学变成了个别教学，教师其实只起了个记录员的作用，学生的主导作用并未充分发挥。
　　 3．直线讲解。 体现在讲题时，当学生的方法与教师的既定思路不一致或思路有误时，教师立即做“刹车”处理，改换其他同学作答，直至与教师思路吻合。其实学生有与教师不一致的思路和方法，无论正确与错误，都应鼓励学生大胆阐述自己的观点。思路正确对学生起了引导示范，开阔视野的作用；思路错误，那恰好是同学的问题症结所在，教师正好可以利用这点对症下药，把习题讲到学生心坎上。
　　4.着眼结果。教师把着眼点放在得出正确的结果上，而不是放在得到结果的过程上，即如何审题，寻找突破口，针对过程选择对象，并且发现和运用规律。其实过程比结果更重要，过程中有方法，过程中有能力，只有突出过程，才能在潜移默化中培养学生的能力。
　　5．就题论题。这体现在讲题时，教师得出正确结果之后，便嘎然而止，没有必要的总结归纳，只停留在这个习题怎样解而不能升华为这一类问题怎样解，与其它问题有何联系，怎样渗透。当然总结归纳要起到画龙点睛的作用。
　　6．没有重点。在习题讲评时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，对学生已经掌握的不厌其详，对学生未掌握的却未能突出重点，由于没有针对性，导致学生参与的积极性不高。此外在讲题时还有诸如方式方法过于单一，讲练脱节，不注意规律要求，结果使学生产生厌烦心理，达不到预期效果。
　　7．方法简单。这表现为正面讲解过多，总是从正面把习题讲完就万事大吉，而不善于从反面进行剖析，这种做法诊断不出学生的“伤口”所在。其实，可以故意用几种错误的方法进行分析，然后让学生对号入座，同时还让一些学生说出自己的错误解法。这样，正面讲解与反面剖析相结合，使学生把知识掌握得更为牢固。
　　8．缺乏反馈。体现在教师讲解习题时，类型、方法、习题数量讲了很多，但学生没有及时消化和吸收。正确的做法应该是，把学生平时做题出现的错误进行归类，然后讲一些改头换面的题目，再印成资料，强化练习，集中反馈，做到输出知识与集中反馈相结合。
　　9.忽视实验。由于教师手懒，在讲一些抽象、不容易理解的习题时，总是着重理论分析，在学生头脑中没有形成牢固的印象。实际上有些习题在讲解中，教师如果配合演示实验进行讲解，做到分析理论与演示实验相结合，就会使学生非常感兴趣，可以帮助他们在轻松愉快的气氛中接受知识，自然印象深刻。
　　总之，化学习题教学涉及到方方面面的问题，教师在讲授前要有充分的准备，在讲授时才能游刃有余，从而激活课堂、激活学生，调动学生的学习积极性，使学生愿学、想学、会学，把知识学活、学透。