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“以人为本，和谐发展”是我校多年倡导并不断实施探索的办学思想，它既是我校各方面工作的主导思想，也是我们学校工作的发展目标。如果我们只考虑区域教育圈的和谐发展而无视自身学校的实际，对我们这种起点较低，起步较晚的经历了近百年的农村教育的学校而言，无异于“拔苗助长”。因此，我们认为，城乡教育的一体化，必须处理好教师、学生、学校自身的发展和区域间的和谐发展等相关问题。
一、关注教师的和谐发展
我校教师虽然大多年轻，但师德素养、知识水平、教育教学技能等参差不齐，工作、生活、经历各不相同，教师学科知识结构分配不够合理，在城乡教育一体化和新课程紧锣密鼓来临的情况下，明显有部分教师不适应学校发展和学生发展需求。因此，我们感到培训教师，提高整体教师综合素养是当务之急。1.充分发挥骨干教师和学科带头人的作用。“智者引领”，进行专题教研，通过教师说课、讲课、评课以及专题发言等方式进行校内自培。2.师徒结队。出台并实施园丁工程方案，把教师分别归类为骨干型、潜质型、成熟型，充分发挥各类型教师的优势，根据各类教师的不同需求，分门别类、因材施教开展培训工作，以传帮带的结队方式具体落实培训。当然，在知识高速膨胀的今天，我们更多的是要求教师合作互动，力求教师能在教育教学实践中不断反思和改进提高，实现合作学习共同体，以缩短教师成长发展周期。3.以新课程为载体，关注师生的教和学的方法及过程，围绕课改开展教研，通过执教者说课和实践反思，观课者向执教人提问和对话，以达到交流切磋，相互碰撞，合作分享的实际效果。
二、关注学生的和谐发展
虽然我校绝大多数学生家庭由于城市化进程的加快，他们已进入社区，转换成了居民户，但由于过去多年的农村生活环境，也由于家庭背景、家长认识水平以及育人技能等多种因素的影响，致使多数学生诸方面的发展仍旧处于滞后状态。让每个孩子享受同样的优质教育，享受同样的优质的教育教学设备设施等教育资源是我们努力要做的，因此，我们认为学生的整体和谐发展是我校和谐发展的起点和归宿。由于学生在学习动力、学习习惯和学习能力等方面有差异，我们把这种差异当成是一种重要的资源，我们将通过恰当的引导，让不同成长经历的学生认同彼此的差异，和谐共处，共同成长。同时我们力求尊重学生的个性和差异，实施因材施教，用放大镜去看每个学生的优点，发掘优势，鼓励并具体指导帮助学生在全面发展提高的同时发展特长，引导学生正确认识他们的差异，帮助他们在学习习惯、学习能力上取长补短，让他们彼此沟通融合，让每个孩子都有自信体验，让他们感受到关爱、尊重和平等，从而实现学生个体和学校教育发展的真正和谐。
学生的和谐发展是学校的和谐发展的基础，为了推进和谐发展，学校应该组织学生与其他学校的学生开展联谊互动活动，让他们在丰富多彩、具有教育意义的活动中相互认识，相互认同，相互学习和欣赏，让他们在看到别人长处的同时感受到别人的艰苦和勤奋，学习别人的精神，借鉴别人的经验，以达到学生间平等基础上的和谐。活动内容可以是学习交流，文娱联欢，技能竞赛，也可以是爱心捐赠，帮贫扶困，以增进学习间的了解和友谊，促进共同进步提高。
三、关注学校的和谐发展
由于过去一直以来的教育资源的不均衡，导致学校教育发展的不均衡，因此，目前情况下，我们不仅要在更大范围、更高层面来审视自己学校的管理、发展和教育教学水平的提高，思考自身和谐发展的思路，构建学校内部和谐发展态势的系列运作机制，包括学校管理，教育教学，竞争评价等，同时还将努力争取政府和职能部门的重视和支持，建立学校之间的合作，努力形成校际间互利双赢、共同发展的学校教育发展生态圈，形成校间、教师间、学生间、家长间“平等”“和谐”的氛围。努力帮助每个教师都能正确认识和全面理解城乡教育一体化和优质教育的含义，促使优秀教师虚怀若谷，走出去，深入农村，深入贫困学校，全方位地学习农村教师吃苦耐劳精神和敬业奉献态度，同时也帮助指导弱势学校和部分后进教师立足自己和学校实际，在充分吸纳的基础上，有选择地扬弃，从而形成一种互动学习提高的“场”。
让学校领导走出去，开阔眼界，到外地外校学习管理经验，即共同探讨教育管理理念和方式，联系自己学校管理实际，进行对比分析，找出各自优势，提出促进学校内部和学校之间和谐发展的有效办法。联系各种层次的学校，派出教师，规定时间跟踪学习，要求跟踪听课的教师同时也参与到备课，上课，作业批改，学生辅导的每个环节中，参与到每次教研活动和科研课题活动中，力求使这样的互动学习能促进教师教学行为的改变。定期把专家、名优教师请进学校，指导课堂，指导科研，指导学校管理，把名优资源充分利用起来，从而带动城乡教师和城乡学校在相互学习中和谐，促进学校在和谐中发展。
与此同时，要打破自我封闭，打破区域界限，联谊相关学校，以解决共同面临的相关问题为中心，以学科交流共同研究达成共识为宗旨，以和谐发展为目标，充分发挥学校和教师的各自优势，营造浓厚的研究氛围，培植优质的教学研究土壤，既借助于骨干教师的引领，又借助于成熟教师的经验，还借助于潜质型青年教师不断闪现的“亮点”，这样不仅是本校内，而且是学校与学校之间的教师既能看到和感受到自己的和别人的东西，加深了教师对教研、科研的更进一步理解和对自己乃至于自己学校特殊性的认识，以促进学校和教师共享教育信息和资源，共享教育知识和经验，以提高教师的教育教学水平，以发掘优质教育资源，促进教师以及学校的和谐发展。
教师的和谐发展、学生的和谐发展、学校的和谐发展是我们追求的目标，它是一个动态的发展过程，我们将尽我们的最大努力，通过人的观念的更进一步改变，通过学校内部管理的不断改革创新，通过干部和教师队伍的建设，通过家长教育活动的不断丰富多彩以及办学资源的不断完善和办学条件的更进一步改善等方式，立足实际，发挥优势，以实现共同进步和学校整体的和谐发展。
（责编钟岚）
一、关注教师的和谐发展
我校教师虽然大多年轻，但师德素养、知识水平、教育教学技能等参差不齐，工作、生活、经历各不相同，教师学科知识结构分配不够合理，在城乡教育一体化和新课程紧锣密鼓来临的情况下，明显有部分教师不适应学校发展和学生发展需求。因此，我们感到培训教师，提高整体教师综合素养是当务之急。1.充分发挥骨干教师和学科带头人的作用。“智者引领”，进行专题教研，通过教师说课、讲课、评课以及专题发言等方式进行校内自培。2.师徒结队。出台并实施园丁工程方案，把教师分别归类为骨干型、潜质型、成熟型，充分发挥各类型教师的优势，根据各类教师的不同需求，分门别类、因材施教开展培训工作，以传帮带的结队方式具体落实培训。当然，在知识高速膨胀的今天，我们更多的是要求教师合作互动，力求教师能在教育教学实践中不断反思和改进提高，实现合作学习共同体，以缩短教师成长发展周期。3.以新课程为载体，关注师生的教和学的方法及过程，围绕课改开展教研，通过执教者说课和实践反思，观课者向执教人提问和对话，以达到交流切磋，相互碰撞，合作分享的实际效果。
二、关注学生的和谐发展
虽然我校绝大多数学生家庭由于城市化进程的加快，他们已进入社区，转换成了居民户，但由于过去多年的农村生活环境，也由于家庭背景、家长认识水平以及育人技能等多种因素的影响，致使多数学生诸方面的发展仍旧处于滞后状态。让每个孩子享受同样的优质教育，享受同样的优质的教育教学设备设施等教育资源是我们努力要做的，因此，我们认为学生的整体和谐发展是我校和谐发展的起点和归宿。由于学生在学习动力、学习习惯和学习能力等方面有差异，我们把这种差异当成是一种重要的资源，我们将通过恰当的引导，让不同成长经历的学生认同彼此的差异，和谐共处，共同成长。同时我们力求尊重学生的个性和差异，实施因材施教，用放大镜去看每个学生的优点，发掘优势，鼓励并具体指导帮助学生在全面发展提高的同时发展特长，引导学生正确认识他们的差异，帮助他们在学习习惯、学习能力上取长补短，让他们彼此沟通融合，让每个孩子都有自信体验，让他们感受到关爱、尊重和平等，从而实现学生个体和学校教育发展的真正和谐。
学生的和谐发展是学校的和谐发展的基础，为了推进和谐发展，学校应该组织学生与其他学校的学生开展联谊互动活动，让他们在丰富多彩、具有教育意义的活动中相互认识，相互认同，相互学习和欣赏，让他们在看到别人长处的同时感受到别人的艰苦和勤奋，学习别人的精神，借鉴别人的经验，以达到学生间平等基础上的和谐。活动内容可以是学习交流，文娱联欢，技能竞赛，也可以是爱心捐赠，帮贫扶困，以增进学习间的了解和友谊，促进共同进步提高。
三、关注学校的和谐发展
由于过去一直以来的教育资源的不均衡，导致学校教育发展的不均衡，因此，目前情况下，我们不仅要在更大范围、更高层面来审视自己学校的管理、发展和教育教学水平的提高，思考自身和谐发展的思路，构建学校内部和谐发展态势的系列运作机制，包括学校管理，教育教学，竞争评价等，同时还将努力争取政府和职能部门的重视和支持，建立学校之间的合作，努力形成校际间互利双赢、共同发展的学校教育发展生态圈，形成校间、教师间、学生间、家长间“平等”“和谐”的氛围。努力帮助每个教师都能正确认识和全面理解城乡教育一体化和优质教育的含义，促使优秀教师虚怀若谷，走出去，深入农村，深入贫困学校，全方位地学习农村教师吃苦耐劳精神和敬业奉献态度，同时也帮助指导弱势学校和部分后进教师立足自己和学校实际，在充分吸纳的基础上，有选择地扬弃，从而形成一种互动学习提高的“场”。
让学校领导走出去，开阔眼界，到外地外校学习管理经验，即共同探讨教育管理理念和方式，联系自己学校管理实际，进行对比分析，找出各自优势，提出促进学校内部和学校之间和谐发展的有效办法。联系各种层次的学校，派出教师，规定时间跟踪学习，要求跟踪听课的教师同时也参与到备课，上课，作业批改，学生辅导的每个环节中，参与到每次教研活动和科研课题活动中，力求使这样的互动学习能促进教师教学行为的改变。定期把专家、名优教师请进学校，指导课堂，指导科研，指导学校管理，把名优资源充分利用起来，从而带动城乡教师和城乡学校在相互学习中和谐，促进学校在和谐中发展。
与此同时，要打破自我封闭，打破区域界限，联谊相关学校，以解决共同面临的相关问题为中心，以学科交流共同研究达成共识为宗旨，以和谐发展为目标，充分发挥学校和教师的各自优势，营造浓厚的研究氛围，培植优质的教学研究土壤，既借助于骨干教师的引领，又借助于成熟教师的经验，还借助于潜质型青年教师不断闪现的“亮点”，这样不仅是本校内，而且是学校与学校之间的教师既能看到和感受到自己的和别人的东西，加深了教师对教研、科研的更进一步理解和对自己乃至于自己学校特殊性的认识，以促进学校和教师共享教育信息和资源，共享教育知识和经验，以提高教师的教育教学水平，以发掘优质教育资源，促进教师以及学校的和谐发展。
教师的和谐发展、学生的和谐发展、学校的和谐发展是我们追求的目标，它是一个动态的发展过程，我们将尽我们的最大努力，通过人的观念的更进一步改变，通过学校内部管理的不断改革创新，通过干部和教师队伍的建设，通过家长教育活动的不断丰富多彩以及办学资源的不断完善和办学条件的更进一步改善等方式，立足实际，发挥优势，以实现共同进步和学校整体的和谐发展。
（责编钟岚）