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一、传统教学存在问题及改进方向
教育改革追求改进教学的有效性，课程改革的目标也是提高教学的质量水平。数学作为一门极具逻辑性的基础学科，对学生的学习生涯起着重要的推动作用。在课堂教学中，提高数学课堂效率就十分重要，因此也要求教师思考如何利用最短的时间和精力创造出最佳的课堂效果。
以往为了追求考试成绩的分数，教师会在课堂上抓紧讲解课本的更多知识，更多强调让学生背记考试知识点，这种填充式的课堂教学方式是单方面的灌输，效果是短暂性的，甚至有时候会适得其反，引起学生的厌学心理。
如果一直采用陈旧的教学方式来完成教学任务，对学生以后的学习发展是很不利的，在小学时期应该更多的关注学生本身，为学生树立正确的良好的学习价值观，让学生明白学习不仅是为了考试，更是为了能让他们学会通过所学的知识形成自己的一个初始的价值观，能够对生活中的事情有正确的是非判断，进而运用所学知识帮助解决生活中遇到的问题，这也是创新课堂教学深入学习的意义。
二、互动性探究学习教学的几点运用
（一）注重学生的自主探究能力
在数学课堂教学过程中，要注重挖掘学生自主的探究能力，让学生进行探究活动，不仅要学生掌握知识，更要去思考知识、运用知识和创新知识。需要在教学当中融入生活的问题来引导学生思考探究，比如教材出现方案抉择的题型：学校一、二年级需要采购篮球，一年级要买21个，二年级要买43个。每个篮球原价50元，商店有两个优惠活动，一是买十个以上每个48元；二是按原价50元买三十个就送2个。问一、二年级应该怎么买才省钱。对于这种类型问题可以组织学生进行小组谈论得出方案，学生经过自己的探讨研究，会得出不同的方案。有小组提出说一年级按48元的价格买，二年级按原价50元买30个送2个，再按48元买买11个；另一个小组提出说一年级按48元买，二年级按原价50元买41个送2个；还有一个小组提出两个年级合买，按原价50元买60个送4个。最后一个小组提出一、二年级都按48元的价格买。
老师可先不下结论，继续让学生按照不同的方案进行计算，将计算结果比较，从而得出最合理的方案。经过比较，学生发现两个年级合买是最划算的。
在指导学生进行自主探究时，注意引导学生从多角度去寻找思路，用新的方向去寻找有效的解决方法，从而引发学生的思考，启发学生的创新意识。在课堂上尽可能的创造有利于学生自主思考的探究活动，引导学生主动发现知识，使学生尽可能的参与到课堂教学的活动当中。
（二）注重学生相互学习
学生相互学习最常见的形式就是合作学习，合作学习是学生之间结为学习伙伴，相互帮助，完成学习任务，以提高学习效率。合作学习过程中，学生之间能为完成一个共同的学习任务，通力合作，各尽所能，从中可感受到自己为他人所需要的接纳感、认同感、归属感，以及作为有价值成员的自尊感。
在教学课堂过程中，让学生按学习小组划分，在讲解课堂知识点时可与学生进行角色互换，增强学生的课堂体验。如对于多边形面积公式的讲解，主要内容是平行四边形、三角形、梯形的面积计算。单纯背记公式对于小学生来说，记忆的效果比较差，小学生的认知处在形象阶段，固定逻辑性的数理对他们的吸引力不大，把抽象的知识用具体的事物或者通俗易懂的话语表达出来才能使学生理解。注重紧密联系生活实际，从学生已有的认知基础和生活经验出发，指导学生利用学具开展操作活动，在操作活动中，完成对新知识的构建。如学习平行四边形、三角形、梯形的面积计算时，可通过量、折、剪、拼等操作活动，利用类推、转化等方法，探索出图形面积的计算公式，体会知识之间的内在联系。
还可以在课堂中把多边形的面积公式及相互联系做成生动有趣的樹形结构图，树杈上留空公式叶子，让学生参与补充共同完成结构图。
为了加深学生对多边形公式知识点的理解记忆与运用，可联系实际生活的事物作为题型案例，让学生分组合作完成解答。
（三）重视对学生的多样评价
根据学生的不同个性，课堂教学中的评价十分重要，恰当的评价可以调动学生的积极性，激发学生的灵感，促进学生创新能力的发展。
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”倾听这一行为，是让学习成为学习的重要行为，也是让教学成为教学重要助力。学会倾听，把学生当做课堂的主体，与学生形成平等友好，理解与尊重，信任与接纳的关系，亦师亦友，营造这样的氛围，学生也会展现自身天性和聪颖，老师才能更恰当的因材施教。
《师说》有言：“闻道有先后，术业有专攻。”学生因个性不同身上独特秉性也不同，思考方式也不一样，适时的鼓励能增加学生的自信，这种被赞赏的成功喜悦体验会促进学生创造力的发展。
学生的思维各不相同，有的学生思维敏捷，充满好奇，异想天开，感想敢说，表达的观点可能在教师看来是一些显得稚嫩的想法或错误，但这些往往带有创新个性的隐性表现。因此，在对待学生犯的错误可以慎重评价，尤其是对于带有创新思路的错误，要在纠正不足的同时加以肯定学生的创新点，这样才有利于促进学的的创新和实践能力的培养。
教育家陶行知先生曾说：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”“真”字是教育的根本，也是做人的真谛。这也是教师与学生教学关系的确切体现，教师主动的寻求一些新颖的教学方式，把新的想法和看法融入教学当中，增加学生和教师之间的互动交流活动，提高学生在课堂的参与度。为学生未来学习打下良好基础，推动学生开创理性逻辑思维。面对当前小学数学教学存在的问题，在新课程改革面前，教学方式也要与时俱进，积极转变，提高学生综合素质教育，在教育中渗透人文理念，引导学生自主式学习，激发学生学习的主动性，注重学生思考与实践能力的培养，从而完成深入学习的课堂教学，提升学生的数学学习素养。
教育改革追求改进教学的有效性，课程改革的目标也是提高教学的质量水平。数学作为一门极具逻辑性的基础学科，对学生的学习生涯起着重要的推动作用。在课堂教学中，提高数学课堂效率就十分重要，因此也要求教师思考如何利用最短的时间和精力创造出最佳的课堂效果。
以往为了追求考试成绩的分数，教师会在课堂上抓紧讲解课本的更多知识，更多强调让学生背记考试知识点，这种填充式的课堂教学方式是单方面的灌输，效果是短暂性的，甚至有时候会适得其反，引起学生的厌学心理。
如果一直采用陈旧的教学方式来完成教学任务，对学生以后的学习发展是很不利的，在小学时期应该更多的关注学生本身，为学生树立正确的良好的学习价值观，让学生明白学习不仅是为了考试，更是为了能让他们学会通过所学的知识形成自己的一个初始的价值观，能够对生活中的事情有正确的是非判断，进而运用所学知识帮助解决生活中遇到的问题，这也是创新课堂教学深入学习的意义。
二、互动性探究学习教学的几点运用
（一）注重学生的自主探究能力
在数学课堂教学过程中，要注重挖掘学生自主的探究能力，让学生进行探究活动，不仅要学生掌握知识，更要去思考知识、运用知识和创新知识。需要在教学当中融入生活的问题来引导学生思考探究，比如教材出现方案抉择的题型：学校一、二年级需要采购篮球，一年级要买21个，二年级要买43个。每个篮球原价50元，商店有两个优惠活动，一是买十个以上每个48元；二是按原价50元买三十个就送2个。问一、二年级应该怎么买才省钱。对于这种类型问题可以组织学生进行小组谈论得出方案，学生经过自己的探讨研究，会得出不同的方案。有小组提出说一年级按48元的价格买，二年级按原价50元买30个送2个，再按48元买买11个；另一个小组提出说一年级按48元买，二年级按原价50元买41个送2个；还有一个小组提出两个年级合买，按原价50元买60个送4个。最后一个小组提出一、二年级都按48元的价格买。
老师可先不下结论，继续让学生按照不同的方案进行计算，将计算结果比较，从而得出最合理的方案。经过比较，学生发现两个年级合买是最划算的。
在指导学生进行自主探究时，注意引导学生从多角度去寻找思路，用新的方向去寻找有效的解决方法，从而引发学生的思考，启发学生的创新意识。在课堂上尽可能的创造有利于学生自主思考的探究活动，引导学生主动发现知识，使学生尽可能的参与到课堂教学的活动当中。
（二）注重学生相互学习
学生相互学习最常见的形式就是合作学习，合作学习是学生之间结为学习伙伴，相互帮助，完成学习任务，以提高学习效率。合作学习过程中，学生之间能为完成一个共同的学习任务，通力合作，各尽所能，从中可感受到自己为他人所需要的接纳感、认同感、归属感，以及作为有价值成员的自尊感。
在教学课堂过程中，让学生按学习小组划分，在讲解课堂知识点时可与学生进行角色互换，增强学生的课堂体验。如对于多边形面积公式的讲解，主要内容是平行四边形、三角形、梯形的面积计算。单纯背记公式对于小学生来说，记忆的效果比较差，小学生的认知处在形象阶段，固定逻辑性的数理对他们的吸引力不大，把抽象的知识用具体的事物或者通俗易懂的话语表达出来才能使学生理解。注重紧密联系生活实际，从学生已有的认知基础和生活经验出发，指导学生利用学具开展操作活动，在操作活动中，完成对新知识的构建。如学习平行四边形、三角形、梯形的面积计算时，可通过量、折、剪、拼等操作活动，利用类推、转化等方法，探索出图形面积的计算公式，体会知识之间的内在联系。
还可以在课堂中把多边形的面积公式及相互联系做成生动有趣的樹形结构图，树杈上留空公式叶子，让学生参与补充共同完成结构图。
为了加深学生对多边形公式知识点的理解记忆与运用，可联系实际生活的事物作为题型案例，让学生分组合作完成解答。
（三）重视对学生的多样评价
根据学生的不同个性，课堂教学中的评价十分重要，恰当的评价可以调动学生的积极性，激发学生的灵感，促进学生创新能力的发展。
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”倾听这一行为，是让学习成为学习的重要行为，也是让教学成为教学重要助力。学会倾听，把学生当做课堂的主体，与学生形成平等友好，理解与尊重，信任与接纳的关系，亦师亦友，营造这样的氛围，学生也会展现自身天性和聪颖，老师才能更恰当的因材施教。
《师说》有言：“闻道有先后，术业有专攻。”学生因个性不同身上独特秉性也不同，思考方式也不一样，适时的鼓励能增加学生的自信，这种被赞赏的成功喜悦体验会促进学生创造力的发展。
学生的思维各不相同，有的学生思维敏捷，充满好奇，异想天开，感想敢说，表达的观点可能在教师看来是一些显得稚嫩的想法或错误，但这些往往带有创新个性的隐性表现。因此，在对待学生犯的错误可以慎重评价，尤其是对于带有创新思路的错误，要在纠正不足的同时加以肯定学生的创新点，这样才有利于促进学的的创新和实践能力的培养。
教育家陶行知先生曾说：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”“真”字是教育的根本，也是做人的真谛。这也是教师与学生教学关系的确切体现，教师主动的寻求一些新颖的教学方式，把新的想法和看法融入教学当中，增加学生和教师之间的互动交流活动，提高学生在课堂的参与度。为学生未来学习打下良好基础，推动学生开创理性逻辑思维。面对当前小学数学教学存在的问题，在新课程改革面前，教学方式也要与时俱进，积极转变，提高学生综合素质教育，在教育中渗透人文理念，引导学生自主式学习，激发学生学习的主动性，注重学生思考与实践能力的培养，从而完成深入学习的课堂教学，提升学生的数学学习素养。