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摘要：随着多媒体技术的发展及教学对象的不同，现代课堂教学对现代教育学技术要求越来越高。特别是随着移动通讯技术、自媒体的发展，教学资源共享的理念开始成为新趋势，“微”教学模式逐渐兴起。而蓝墨云班课，专门就是为移动环境下的教、学而设计的。数学课堂上应用蓝墨云班课，让我们的教、学更轻松、自由、有趣。本人以蓝墨云班为平台，搭建微课程，重点分析该技术在数学教学中的突出优势，以及在课堂中的具体应用。
关键词：蓝墨云班课;微课;课堂应用
一、蓝墨云班课的数学教学优势
随着多媒体教学技术进入数学课堂，许多教师多以照着网络上下载的课件教学，没有真正突出重点和突破难点，而且课件涉及的知识点过多，整节课下来，讲解方式单一，显得枯燥无味;课堂教学过程中完全由教师主讲，严重缺乏师生之间的有效互动，课后也缺乏交流等[1]。我们已经跨入移动互联网时代，可以利用新开发的教学软件蓝墨云班课进行教学，课堂互动及时反馈、实现及时的沟通分享，不被非教学的干扰[2]。让我们的教、学更轻松、自由、有趣。
基于蓝墨云班课，搭建线上辅助线下的“微”教学模式，有如下优点：
（一）顺应趋势，与时俱进
借助当前的互联网信息技术，将一部分初中数学知识点整合为3—5分钟的短视频、文章、案例，让学生随时随地高效移动学习[3]。例如7.1.1有序数对的新授课前，教师先制作微课，在日常生活中常用到去电影院观看电影，按照“几排几号” 就能找到自己的座位;地球上每一个位置都可以由经度和纬度确定;老师告诉学生课本页数和题号就能布置作业等等生活场景。学生通过蓝墨云班课观看这个几分钟的短视频就能让学生感受到利用有序数对，可以准确地表示出一个位置，能更好的理解和学习有序数对的概念。
（二）激发学生的主观能动性，让课堂更加高效
授课方式从授课重点转变到教与学探讨式的“微课”教学模式。例如，6.3实数，数的扩充，教师提问，是不是所有的数都是有理数，学生回答不是，并举出π这一个反例。教师继续追问，还有其他特例吗？由蓝墨云班课展示的值是和π一样是无限不循环小数，但是毕竟学生看到的是有限个小数。这个时候就要学生之间互相探讨为什么是无理数。在学生思考无果之后，教师利用蓝墨云班课的投屏功能，给出欧几里得《原本》中的证明方法，请学生用类似的方法证明不是有理数。这样學生就能用这种方法找到更多的无理数，通过教师教和学生之间探讨体验下，理解无理数是异于有理数的另一大类数，将有理数扩充为实数。
（三）精准个性化教学
教学对象日益复杂，知识讲究连贯性与完整性，如何能有针对的对每一个学生通过微课程对把握不好的知识点投入更多的时间和精力，让学生从被动接受变为主动探索掌握不好的知识点。特别是章节复习的时候，教师可以利用蓝墨云班课先让学生进入班级测验，每个学生根据自己各个知识点的得分情况，有针对性的选择自己薄弱的知识点，主动复习和完成对应的知识点。这样精准个性化教学，学生不会像以前传统课堂那样浪费时间在已经掌握的知识点上，而是投入更多的时间和精力在未掌握的知识点上，老师因材施教，学生的成绩有效提高。
（四）考核方式的趣味性
利用蓝墨云班课可以游戏闯关线上测试，及时考核学生是否掌握教学重点知识点，使得平时成
绩量化考核[3]。3.1.从算式到方程，设计开心闯关当堂测，游戏规则：要救出你的同桌，必须胜利通过三道关卡.其中：第一关为20分题，第二关为30分题，第三关为50分题.注：只有通过前一关，才能进入下一关.
二、蓝墨云班课的应用
（一）使用蓝墨云班课课堂提问、讨论、答疑
在教学过程中，我通过蓝墨云班课中课堂活动进行相关操作，如头脑风暴，课堂答疑，学生抢答，随机抽取学生序号等形式。对于对学生所提出的疑问，学生之间互相可以探讨帮助回答。相比于传统课堂，能更多得倾听到学生得想法，并及时反馈。例如，已知点O（0，0），B（1，2），点A在坐标轴上，且S△OAB=2，求满足条件的点A的坐标，学生讨论出点A在x轴正半轴，点A在x轴负半轴，点A在y轴正半轴，点A在y轴负半轴。
（二）使用蓝墨云班课共享资源
资源的使用一般是对课外学习的拓展。教师可以把相关于学习相关的数学拓展内容、视频、例题讲解等放在资源共享处。为了增加学生的学习兴趣，可以在此处设计一定的经验值。资源可以是微课视频，教师上课课件，每个章节综合练习题word文档，生活图像，历年中考真题，各地方中考模拟题，其他版本电子教科书，信息技术应用探索课堂上的知识点，著名的数学历史小故事，数学学科系统，也可以做成相关知识点名师网络连接等等。
（三） 作业布置
传统课堂作业学生只能交作业本，方式单一，教师可以利用蓝墨云班课设置布置作业，作业可以是传统作业的文字，还可以是视频、图片、闯关游戏，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计同学之间互相评价。灵活多样化，提高学生学习兴趣，为教师减负的同时，还培养同学们之间的交流合作能力，让先掌握知识的学生都能成为帮助后进生。
三、蓝墨云班课的反思
蓝墨云班课就是顺应教学模式的创新趋势的新产物，它在一定程度上将课堂以教师讲解为中心、学生被动接受学习的方式转变为以学生主动积极探索、教师答疑解惑为中心的高效数学课堂[3]。蓝墨云班课各个环节的时间短而紧凑、内容上以知识点为核心、灵活性比较强，学生通过蓝墨云班课不仅获取书本知识，还通过蓝墨云班课进行深度思考与创新，对知识的理解不再停留在书本表面，可以学习网络上各种题型和思路，培养学生主动学习，发散思维。
参考文献：
[1]魏中华.浅谈中学数学课堂师生互动[J].神州（中旬刊），2015（12）：151-151.
[2]杨俊英.蓝墨云班课在中药鉴定课上的应用研究[J].中国校外教育（中旬刊）·高教职教，2017，（21）：57-58.
[3]边超.基于蓝墨云班课微课模式的构建 ——以项目管理课程为例[J].中国校外教育（下旬刊），2017（11）
关键词：蓝墨云班课;微课;课堂应用
一、蓝墨云班课的数学教学优势
随着多媒体教学技术进入数学课堂，许多教师多以照着网络上下载的课件教学，没有真正突出重点和突破难点，而且课件涉及的知识点过多，整节课下来，讲解方式单一，显得枯燥无味;课堂教学过程中完全由教师主讲，严重缺乏师生之间的有效互动，课后也缺乏交流等[1]。我们已经跨入移动互联网时代，可以利用新开发的教学软件蓝墨云班课进行教学，课堂互动及时反馈、实现及时的沟通分享，不被非教学的干扰[2]。让我们的教、学更轻松、自由、有趣。
基于蓝墨云班课，搭建线上辅助线下的“微”教学模式，有如下优点：
（一）顺应趋势，与时俱进
借助当前的互联网信息技术，将一部分初中数学知识点整合为3—5分钟的短视频、文章、案例，让学生随时随地高效移动学习[3]。例如7.1.1有序数对的新授课前，教师先制作微课，在日常生活中常用到去电影院观看电影，按照“几排几号” 就能找到自己的座位;地球上每一个位置都可以由经度和纬度确定;老师告诉学生课本页数和题号就能布置作业等等生活场景。学生通过蓝墨云班课观看这个几分钟的短视频就能让学生感受到利用有序数对，可以准确地表示出一个位置，能更好的理解和学习有序数对的概念。
（二）激发学生的主观能动性，让课堂更加高效
授课方式从授课重点转变到教与学探讨式的“微课”教学模式。例如，6.3实数，数的扩充，教师提问，是不是所有的数都是有理数，学生回答不是，并举出π这一个反例。教师继续追问，还有其他特例吗？由蓝墨云班课展示的值是和π一样是无限不循环小数，但是毕竟学生看到的是有限个小数。这个时候就要学生之间互相探讨为什么是无理数。在学生思考无果之后，教师利用蓝墨云班课的投屏功能，给出欧几里得《原本》中的证明方法，请学生用类似的方法证明不是有理数。这样學生就能用这种方法找到更多的无理数，通过教师教和学生之间探讨体验下，理解无理数是异于有理数的另一大类数，将有理数扩充为实数。
（三）精准个性化教学
教学对象日益复杂，知识讲究连贯性与完整性，如何能有针对的对每一个学生通过微课程对把握不好的知识点投入更多的时间和精力，让学生从被动接受变为主动探索掌握不好的知识点。特别是章节复习的时候，教师可以利用蓝墨云班课先让学生进入班级测验，每个学生根据自己各个知识点的得分情况，有针对性的选择自己薄弱的知识点，主动复习和完成对应的知识点。这样精准个性化教学，学生不会像以前传统课堂那样浪费时间在已经掌握的知识点上，而是投入更多的时间和精力在未掌握的知识点上，老师因材施教，学生的成绩有效提高。
（四）考核方式的趣味性
利用蓝墨云班课可以游戏闯关线上测试，及时考核学生是否掌握教学重点知识点，使得平时成
绩量化考核[3]。3.1.从算式到方程，设计开心闯关当堂测，游戏规则：要救出你的同桌，必须胜利通过三道关卡.其中：第一关为20分题，第二关为30分题，第三关为50分题.注：只有通过前一关，才能进入下一关.
二、蓝墨云班课的应用
（一）使用蓝墨云班课课堂提问、讨论、答疑
在教学过程中，我通过蓝墨云班课中课堂活动进行相关操作，如头脑风暴，课堂答疑，学生抢答，随机抽取学生序号等形式。对于对学生所提出的疑问，学生之间互相可以探讨帮助回答。相比于传统课堂，能更多得倾听到学生得想法，并及时反馈。例如，已知点O（0，0），B（1，2），点A在坐标轴上，且S△OAB=2，求满足条件的点A的坐标，学生讨论出点A在x轴正半轴，点A在x轴负半轴，点A在y轴正半轴，点A在y轴负半轴。
（二）使用蓝墨云班课共享资源
资源的使用一般是对课外学习的拓展。教师可以把相关于学习相关的数学拓展内容、视频、例题讲解等放在资源共享处。为了增加学生的学习兴趣，可以在此处设计一定的经验值。资源可以是微课视频，教师上课课件，每个章节综合练习题word文档，生活图像，历年中考真题，各地方中考模拟题，其他版本电子教科书，信息技术应用探索课堂上的知识点，著名的数学历史小故事，数学学科系统，也可以做成相关知识点名师网络连接等等。
（三） 作业布置
传统课堂作业学生只能交作业本，方式单一，教师可以利用蓝墨云班课设置布置作业，作业可以是传统作业的文字，还可以是视频、图片、闯关游戏，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计同学之间互相评价。灵活多样化，提高学生学习兴趣，为教师减负的同时，还培养同学们之间的交流合作能力，让先掌握知识的学生都能成为帮助后进生。
三、蓝墨云班课的反思
蓝墨云班课就是顺应教学模式的创新趋势的新产物，它在一定程度上将课堂以教师讲解为中心、学生被动接受学习的方式转变为以学生主动积极探索、教师答疑解惑为中心的高效数学课堂[3]。蓝墨云班课各个环节的时间短而紧凑、内容上以知识点为核心、灵活性比较强，学生通过蓝墨云班课不仅获取书本知识，还通过蓝墨云班课进行深度思考与创新，对知识的理解不再停留在书本表面，可以学习网络上各种题型和思路，培养学生主动学习，发散思维。
参考文献：
[1]魏中华.浅谈中学数学课堂师生互动[J].神州（中旬刊），2015（12）：151-151.
[2]杨俊英.蓝墨云班课在中药鉴定课上的应用研究[J].中国校外教育（中旬刊）·高教职教，2017，（21）：57-58.
[3]边超.基于蓝墨云班课微课模式的构建 ——以项目管理课程为例[J].中国校外教育（下旬刊），2017（11）