一、严的教育。
　　
　　1、严而垂范。“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。计财学生对自身的要求松懈，因此，我们经常可以看到教室地面一片狼藉，学生熟视无睹，多次强调也无济于事。一次一位新来的教师看到这种情况后。便自己弯下身去捡，当来到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来检。”他只笑着点头，其他同学都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后，卫生保挣情况好多了。这不仅给学生上了深刻的一课，也使我们想到靠“骂”肯定无济于事。因此，作为教师我们要学会适当的时候也弯一次腰。我想，久而久之每当我们躬身捡垃圾时，学生都会条件反射般地低头四顾，确保自己的“包干区”无事。
　　2、严而透情。在教育中不能让学生的身体和心理受到伤害，要让学生感受到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为；变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。无论什么样的学生犯了错误，肯定害怕、担心，甚至有学生会想看你有把我怎样。此时，如果你变发怒为宽容，先请学生坐下。这样，哪怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。
　　
　　二、爱的教育。
　　
　　1、爱不失衡。首先，热爱学生，就要面向全体学生，平等民主地对待学生。其次，“亲其师，则信其道”。学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。再者，平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力，只是发展的契机不同，途径不同、趋向不同。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辩证地认识学生。不宜过早地给学生下结论，用过激的语言训斥学生。最后，平等地对待学生就要为学生提供公平的竞争，尊重每个学生的个性。比如有时老师偏爱学习好的学生，冷落差生，时间长了，形成两种极端的学生。过分宠爱会导致学生优越感强，容易目中无人，遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。因此，无论在教学中，还是在处理班级事务中我们都要以一颗平常心去对待那些曾经受伤的心，作到公平、公正，一视同仁，要让差生觉得教师公正、不偏心。
　　2、爱要可感。学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你，信任你。在实际的教育过程中，可以以言传情、以目传情、以手传情。比如同学生谈话结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话。足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。只要有一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。
　　3、爱而不宠。对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。站在三尺讲台上的我们，应该信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。
　　
　　三、暗示——班集体建设的有效途径。
　　
　　暗示的形式可分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示四类。在教育活动中，班主任的角色不仅在人格上应成为学生的楷模，做学生的模仿者；更重要的是要对学生的人生观形成给予启迪，做一个暗示者，即有目的地设计教育活动，并让学生置身其中，感受到教育者的教育意图，而暗示的方式往往是学生乐于接受的方式，易形成民主协商的教育气氛，从而一改传统的指令式的班集体建设形式。
　　总之，对学生的教育，既要严，又要爱，做到严中有爱，爱中有严。它们并不矛盾冲突，不是孤立地存在，而是辩证统一的。我想，“严”和“爱”将是我们教育学生的永恒主题。同时重视暗示的教育价值，利用班集体这一阵地，通过直接暗示与间接暗示相结合，实现学生的自我暗示。让学生在集体的感召下，实现回归自我，完成自我关注、自我设计、自我完善到自我实现，这些自我新理念必能充实空壳的自我。