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教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。[1]
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2] ”
时下我国基础教育流行正流行上师附小的“愉快教育”教学模式;武汉市常青实验小学的“主动教育”教学模式等……而“问题引领”教学模式，是在吸收、借鉴上述成功教学模式基础上，结合小学信息技术学科的特点和教学实际，改造、创新性提出的。经大量的教学实践加以凝练而成，现就我的教学实践进行简单分析，供大家参考。
一、“问题引领”教学模式的课堂理念
“问题引领”教学模式的课堂理念体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，更注重学生能力的培养和素质的提高。表现为：
一是课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。
“问题”是什么？“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。
课堂教学由问题开始，以问题结束。其一课堂开始，教师以问题的形式呈现教学目标，引导学生主动利用微视频或教材、师生或生生间互动讨论进行探究;其二组织学生展示所成果，交流质疑进而合作探究;其三在认真听取教师或学友的意见，提出更新、更深层次的问题，拓展学生视野和思路。
二是坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探索中获取知识，在探究中提高能力。
提出问题是教学过程的开端，但不是终结。“问题引领”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习、独立探究;展示成果、交流质疑、合作探究;师生互动、共同探究”，进而实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。在此教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。
在此教学模式下，所有问题的答案不是教师单一的灌输，学生被动地接受而是让学生通过微课自主学习、主动获取知识。从而让知识建构在生生互动、师生互动中主动探究所得，这不更能充分展现实践出真知的魅力。微课的引入为分层次教学提供了时间、内容、技术上的保障，从而有效降低了大班教学所带来的负面影响。课堂也由单向传输变成双向甚至多向传输，从而真正让课堂活了起来！不通过探究，就不能真正地理解知识;不通过探究，就无法正确地掌握知识;不通过探究，就不能自主、灵活地运用知识。
以我执教《图文并茂幻灯片》为例，学生通过对比我课前预设两组幻灯片而发现问题：1、怎样快速插入文字？2、怎样快速插入多张图片？进而明白要做的任务就是解决上述问题;寻求解决问题的过程就是学生迁移旧识而生成新知的过程。他们在探究中获得了知识的升华，而形成解决问题的能力。
解决上述问题后，我适时抛出“美化”、“修饰”后的幻灯片，进一步激发学生如何使自己的幻灯片达到真正意义上的图文并茂。
通过观察分析预设幻灯片学生发现可以对图片、文字进一步“化妆”进而美化幻灯片。课堂中充分体现了学生的主体地位，教师在课堂中又亦趋亦步将学生引向最终的教学目标，获得新知。
二、“问题引领”教学模式的课堂结构
“问题引领”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：“问题导入——自主学习——独立探究——展示交流评价——合作探究（释疑困惑）——总结生成。”
在展示交流评价阶段，通过生生互评，学友点评，教师导评让学生的作品边评边改不断完善，既培养学生互助互学更让不同层次学生对同一层次作品给予了不同角度的审视，让他们更具有成就感，真正让学生情感、价值目标得以实现。
与此同时我通过智慧比拼及时发现学生作品中闪光点，学友（同伴）点评中思维碰撞的智慧火花进而适时鼓励、充分肯定，为课堂注入正能量，真正让课堂焕发出生机与活力。
三、“问题引领”教学模式下的问题设置原则
其一问题的设置须紧扣教学目标。
其二问题的提出须恰到好处。
其三问题应具有思考性、可探究性。
《图文并茂幻灯片》一课教学目标就是设置图片大小、边框;修饰文本框。为此在学生在对比预设作品与自己的作品时发现了更深层次问题，怎样修饰文本框？怎样设置图片边框及阴影？为他们深入学习“化妆”图、文进一步明确了目标。同时学生在观察作品，并提出问题时，实际比解决问题更具挑战性。
四、“问题引领”教学模式下的课堂教学应坚持的原则
“学生为主体，教师为主导”的双主模式在这种课堂教学模式中得到充分体现。在课堂教学开始，我们应明确地告诉学生预习目标，引导学生看书预习;在学生自主学习，独立探究阶段，教师也应根据自己的准备和学生的反应，随时给以启示性的语言，以帮助学生正确地认识和解决问题;在交流质疑，合作探究阶段，教师应对学生的回答及时给予点拨评价;知识的生成，也应该是学生在教师的引导下，自觉完成的。
五“问题引领”教学模式下的课堂训练要求
“问题教学法”教学模式下的课堂训练，应着眼于实现两个目标：一是巩固课堂学习成果;二是启迪学生思维。从这个意义上讲，我主张课堂训练应以主观性习题为主，并且要严格控制数量。
六“问题引领”教学模式下媒体选择原则
此教学模式媒体的选择应基于以下原则：其一因地制于、利于教学的原则;其二就是基于混合学习理论下的选择恰当的媒体技术;其三就是选择媒体时应充分考虑教育成本的原则，不能好高骛远，不切实际。
总之，“教无定法，贵在得法”这种以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分調动各方面的积极因素参与课堂教学，教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现。与其它教学模式相比，其结构更紧凑，科学合理，简便易行，易于推广。
参考文献：
[1]《教学模式》作者：乔伊斯，荆建华（译者）， 宋富钢（译者）， 花清亮（译者）出版社：中国轻工业出版社; 第1版 （2002年1月1日）
[2]何克抗《从混合式学习看教育技术理论的新发展》
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2] ”
时下我国基础教育流行正流行上师附小的“愉快教育”教学模式;武汉市常青实验小学的“主动教育”教学模式等……而“问题引领”教学模式，是在吸收、借鉴上述成功教学模式基础上，结合小学信息技术学科的特点和教学实际，改造、创新性提出的。经大量的教学实践加以凝练而成，现就我的教学实践进行简单分析，供大家参考。
一、“问题引领”教学模式的课堂理念
“问题引领”教学模式的课堂理念体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，更注重学生能力的培养和素质的提高。表现为：
一是课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。
“问题”是什么？“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。
课堂教学由问题开始，以问题结束。其一课堂开始，教师以问题的形式呈现教学目标，引导学生主动利用微视频或教材、师生或生生间互动讨论进行探究;其二组织学生展示所成果，交流质疑进而合作探究;其三在认真听取教师或学友的意见，提出更新、更深层次的问题，拓展学生视野和思路。
二是坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探索中获取知识，在探究中提高能力。
提出问题是教学过程的开端，但不是终结。“问题引领”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习、独立探究;展示成果、交流质疑、合作探究;师生互动、共同探究”，进而实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。在此教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。
在此教学模式下，所有问题的答案不是教师单一的灌输，学生被动地接受而是让学生通过微课自主学习、主动获取知识。从而让知识建构在生生互动、师生互动中主动探究所得，这不更能充分展现实践出真知的魅力。微课的引入为分层次教学提供了时间、内容、技术上的保障，从而有效降低了大班教学所带来的负面影响。课堂也由单向传输变成双向甚至多向传输，从而真正让课堂活了起来！不通过探究，就不能真正地理解知识;不通过探究，就无法正确地掌握知识;不通过探究，就不能自主、灵活地运用知识。
以我执教《图文并茂幻灯片》为例，学生通过对比我课前预设两组幻灯片而发现问题：1、怎样快速插入文字？2、怎样快速插入多张图片？进而明白要做的任务就是解决上述问题;寻求解决问题的过程就是学生迁移旧识而生成新知的过程。他们在探究中获得了知识的升华，而形成解决问题的能力。
解决上述问题后，我适时抛出“美化”、“修饰”后的幻灯片，进一步激发学生如何使自己的幻灯片达到真正意义上的图文并茂。
通过观察分析预设幻灯片学生发现可以对图片、文字进一步“化妆”进而美化幻灯片。课堂中充分体现了学生的主体地位，教师在课堂中又亦趋亦步将学生引向最终的教学目标，获得新知。
二、“问题引领”教学模式的课堂结构
“问题引领”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：“问题导入——自主学习——独立探究——展示交流评价——合作探究（释疑困惑）——总结生成。”
在展示交流评价阶段，通过生生互评，学友点评，教师导评让学生的作品边评边改不断完善，既培养学生互助互学更让不同层次学生对同一层次作品给予了不同角度的审视，让他们更具有成就感，真正让学生情感、价值目标得以实现。
与此同时我通过智慧比拼及时发现学生作品中闪光点，学友（同伴）点评中思维碰撞的智慧火花进而适时鼓励、充分肯定，为课堂注入正能量，真正让课堂焕发出生机与活力。
三、“问题引领”教学模式下的问题设置原则
其一问题的设置须紧扣教学目标。
其二问题的提出须恰到好处。
其三问题应具有思考性、可探究性。
《图文并茂幻灯片》一课教学目标就是设置图片大小、边框;修饰文本框。为此在学生在对比预设作品与自己的作品时发现了更深层次问题，怎样修饰文本框？怎样设置图片边框及阴影？为他们深入学习“化妆”图、文进一步明确了目标。同时学生在观察作品，并提出问题时，实际比解决问题更具挑战性。
四、“问题引领”教学模式下的课堂教学应坚持的原则
“学生为主体，教师为主导”的双主模式在这种课堂教学模式中得到充分体现。在课堂教学开始，我们应明确地告诉学生预习目标，引导学生看书预习;在学生自主学习，独立探究阶段，教师也应根据自己的准备和学生的反应，随时给以启示性的语言，以帮助学生正确地认识和解决问题;在交流质疑，合作探究阶段，教师应对学生的回答及时给予点拨评价;知识的生成，也应该是学生在教师的引导下，自觉完成的。
五“问题引领”教学模式下的课堂训练要求
“问题教学法”教学模式下的课堂训练，应着眼于实现两个目标：一是巩固课堂学习成果;二是启迪学生思维。从这个意义上讲，我主张课堂训练应以主观性习题为主，并且要严格控制数量。
六“问题引领”教学模式下媒体选择原则
此教学模式媒体的选择应基于以下原则：其一因地制于、利于教学的原则;其二就是基于混合学习理论下的选择恰当的媒体技术;其三就是选择媒体时应充分考虑教育成本的原则，不能好高骛远，不切实际。
总之，“教无定法，贵在得法”这种以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分調动各方面的积极因素参与课堂教学，教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现。与其它教学模式相比，其结构更紧凑，科学合理，简便易行，易于推广。
参考文献：
[1]《教学模式》作者：乔伊斯，荆建华（译者）， 宋富钢（译者）， 花清亮（译者）出版社：中国轻工业出版社; 第1版 （2002年1月1日）
[2]何克抗《从混合式学习看教育技术理论的新发展》