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摘 要： 传统初中物理教学重点旨在尽可能通过思想教育和教学课程的灌输提高学生对知识点的掌握能力，能够落实仅有的物理知识点。在新课改教育思想的背景下，与传统初中物理教学的不同则在于更注重对知识与技能的过程掌握，同时将物理教学倾注于情感态度，让学生在课堂学习中激发对物理课程学习的兴趣。因此，现阶段由于学生主体的思维能力和知识理论学习水平有所差异，应更注重培养学生抓住物理现象的学习能力，从而才能在思维意识中逐渐感受到其中的物理规律所在，通过物理教学进一步帮助学生提高自我思考能力和创新思维能力。
关键词： 新课程 初中物理教学 物理现象
由于物理教材多以文字叙述或描述为主，尽管能够通过图文、公式、图片展示等描述出各种物理现象场景，但文字的生硬却让学生觉得物理教材枯燥乏味，在学习中味同嚼蜡，深感困顿。因此，为了培养物理思维逻辑能力，教师通过文字教学讲述与实验教学等尽可能还原物理现象，通过图片、公式、音频资料，以及生活物理现象的分类应用，进一步提高学生的物理学习兴趣，从而才能将物理教学通过语言授课，多种物理现象还原情境的教学手段，逐步提高学生的物理思维逻辑能力。
一、重视学生经验，还原生活中的物理现象引入课堂
依照新课改教学指导思想，教师在授课教学过程中应注重学生的生活经验，这种生活经验主要强调的是生活中的物理现象。同样，物理教学科学结论中充斥着大量的物理现象实例。如此一来，中学物理教师更应该发挥“动手动脑学物理”的授课指导思想，强调在教学中建立自然现象和各类技术间的联系。比如，在学生学习“平均速度”这一概念时，老师此时将教学精力集中在它的概念解析上。而对于这样一道题：“一辆汽车以30km/h的速度行驶了20km，又以60km/h的速度行驶了80km，问该车辆平均速度是多少？”其实，这道题的解答较简单。但是老师除却在教学中讲述知识点与最终给出例题解析答案时，应当注重平均速度这一概念和其相关物理现象的讲解。如不论是现在物理教学中还是实际工作中，我们总会发现各类表格、读表等辅助作业工具。而与该题目相关的表格其实还有列车时刻表等。如果将列车时刻表引入该题中，由于列车时刻表是在现实生活中真实存在的，学生通过对其记忆的自我调取，不仅能够从中结合知识点将题目轻松解答出来，而且能通过该课时老师提出的“列车时刻表”加深对平均速度概念的理解，提高学生自我逻辑判断与思维能力。
二、充分发挥图文信息、物理实验、教学板书的教学功能
现行中学物理教材内容显然比过去更难以理解，但这是因为当前学生素质教育水平普遍提高了。同时，由于物理教学理性思维能力表现极强，许多教学知识点的提出都是通过教学实例和实验呈现的。如此一来，传统物理教学如果仍然以满堂灌的方式进行教学，必然会使学生略感乏味，甚至使有些学生难以建立学习信心。因此，老师在讲解某一知识点或授课某一教学专题时，应确保教学具有一定的灵活性，能够合理取用信息量丰富、生动形象的图文信息，并通过物理实验教学加深学生记忆，另外学生通过生动形象的图文信息、板书概念解析、实例讲解、实验教学等加深学生对物理现象和物理规律的理解，通过有效掌握其知识点存在的物理规律而加深对其概念的理解。此外，除却在物理教学中应用带有物理现象的图文信息，还应当加强各类生活图例、图片的应用，如可以应用新闻图片，或者夸张的卡通漫画等，激发学生学习热情，从而引入本节课所学的重点、难点等，利用灵活的实例板书解析、物理实验等全面调动学生的感官，充分发挥图文信息与教学板书、物理实验等的教学功能。
三、利用多媒体网络教学还原教学物理现象情境
学生能够通过功能各异的教学材料扩大自身的物理信息储备量，通过真实的物理影像和图片资料加深对知识点和概念的理解，将概念的抽象含义化为形象，缓减学生对物理教学难点的畏惧心理，增强学生信心。此外，由于物理现象多以动态变化为主，因此通过多媒体还原物理现象或情境，不仅能够通过图、文、像、茂体现物理现象的生动情境，还能通过多媒体的教学特性激发学生的感官刺激，将学生引入物理现象教学情境中，便于学生加深对各物理知识点和概念的理解与记忆。
四、利用物理实验解析物理现象与还原物理情境
实验教学是最能体现物理现象，具有物理规律的教学活动内容，在新课改指导思想教育背景下，实验教学应生动有趣，不拘泥于传统实验教学中的几个典型实验，应能在教学中结合学生的问题和教学氛围随时随地就现有教学条件展开丰富、生动、形象的物理实验。比如，在学习“静止和运动的相对性”这一知识点时，教室中所有事物都可以充当参照物，不论是黑板还是课桌，都可以就某一事物的运动效果充当参照物；当然，对于这种简单的物理现象许多学生不难理解。再如，学习“滑动摩阻现象”时，可以让学生亲自动手进行实验，可以让学生在不同方向上，一只手在另一只手上进行滑动时，体会滑动摩擦力和什么因素相关，阻力和摩擦力又有什么关系，等等。可以说，物理想象普遍来源于生活，教学不应当单调与乏味，而应当培养学生的自我探究与思考能力，有益于学生在自我探究过程中对物理课程学习产生情趣。
结语
物理教学中通过物理现象的还原，能够进一步让学生体会到物理课程的生动有趣。特别在新课改教育背景下，教师应当通过教学现有资源与学生之间的互通性学习，利用板书实例解析、多媒体教学、教学实验等手段充分应用还原物理现象，从而使学生加深概念记忆，易于吸收与理解，提高学生主动思考的创新思维能力。
参考文献：
[1]惠芬.谈谈初中物理教学反思的三个关键点[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[2]朱亚平.分析高中物理新课程取向与物理教师教育[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[3]任广学.浅谈探究性学习在高中物理课堂中的实施[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
关键词： 新课程 初中物理教学 物理现象
由于物理教材多以文字叙述或描述为主，尽管能够通过图文、公式、图片展示等描述出各种物理现象场景，但文字的生硬却让学生觉得物理教材枯燥乏味，在学习中味同嚼蜡，深感困顿。因此，为了培养物理思维逻辑能力，教师通过文字教学讲述与实验教学等尽可能还原物理现象，通过图片、公式、音频资料，以及生活物理现象的分类应用，进一步提高学生的物理学习兴趣，从而才能将物理教学通过语言授课，多种物理现象还原情境的教学手段，逐步提高学生的物理思维逻辑能力。
一、重视学生经验，还原生活中的物理现象引入课堂
依照新课改教学指导思想，教师在授课教学过程中应注重学生的生活经验，这种生活经验主要强调的是生活中的物理现象。同样，物理教学科学结论中充斥着大量的物理现象实例。如此一来，中学物理教师更应该发挥“动手动脑学物理”的授课指导思想，强调在教学中建立自然现象和各类技术间的联系。比如，在学生学习“平均速度”这一概念时，老师此时将教学精力集中在它的概念解析上。而对于这样一道题：“一辆汽车以30km/h的速度行驶了20km，又以60km/h的速度行驶了80km，问该车辆平均速度是多少？”其实，这道题的解答较简单。但是老师除却在教学中讲述知识点与最终给出例题解析答案时，应当注重平均速度这一概念和其相关物理现象的讲解。如不论是现在物理教学中还是实际工作中，我们总会发现各类表格、读表等辅助作业工具。而与该题目相关的表格其实还有列车时刻表等。如果将列车时刻表引入该题中，由于列车时刻表是在现实生活中真实存在的，学生通过对其记忆的自我调取，不仅能够从中结合知识点将题目轻松解答出来，而且能通过该课时老师提出的“列车时刻表”加深对平均速度概念的理解，提高学生自我逻辑判断与思维能力。
二、充分发挥图文信息、物理实验、教学板书的教学功能
现行中学物理教材内容显然比过去更难以理解，但这是因为当前学生素质教育水平普遍提高了。同时，由于物理教学理性思维能力表现极强，许多教学知识点的提出都是通过教学实例和实验呈现的。如此一来，传统物理教学如果仍然以满堂灌的方式进行教学，必然会使学生略感乏味，甚至使有些学生难以建立学习信心。因此，老师在讲解某一知识点或授课某一教学专题时，应确保教学具有一定的灵活性，能够合理取用信息量丰富、生动形象的图文信息，并通过物理实验教学加深学生记忆，另外学生通过生动形象的图文信息、板书概念解析、实例讲解、实验教学等加深学生对物理现象和物理规律的理解，通过有效掌握其知识点存在的物理规律而加深对其概念的理解。此外，除却在物理教学中应用带有物理现象的图文信息，还应当加强各类生活图例、图片的应用，如可以应用新闻图片，或者夸张的卡通漫画等，激发学生学习热情，从而引入本节课所学的重点、难点等，利用灵活的实例板书解析、物理实验等全面调动学生的感官，充分发挥图文信息与教学板书、物理实验等的教学功能。
三、利用多媒体网络教学还原教学物理现象情境
学生能够通过功能各异的教学材料扩大自身的物理信息储备量，通过真实的物理影像和图片资料加深对知识点和概念的理解，将概念的抽象含义化为形象，缓减学生对物理教学难点的畏惧心理，增强学生信心。此外，由于物理现象多以动态变化为主，因此通过多媒体还原物理现象或情境，不仅能够通过图、文、像、茂体现物理现象的生动情境，还能通过多媒体的教学特性激发学生的感官刺激，将学生引入物理现象教学情境中，便于学生加深对各物理知识点和概念的理解与记忆。
四、利用物理实验解析物理现象与还原物理情境
实验教学是最能体现物理现象，具有物理规律的教学活动内容，在新课改指导思想教育背景下，实验教学应生动有趣，不拘泥于传统实验教学中的几个典型实验，应能在教学中结合学生的问题和教学氛围随时随地就现有教学条件展开丰富、生动、形象的物理实验。比如，在学习“静止和运动的相对性”这一知识点时，教室中所有事物都可以充当参照物，不论是黑板还是课桌，都可以就某一事物的运动效果充当参照物；当然，对于这种简单的物理现象许多学生不难理解。再如，学习“滑动摩阻现象”时，可以让学生亲自动手进行实验，可以让学生在不同方向上，一只手在另一只手上进行滑动时，体会滑动摩擦力和什么因素相关，阻力和摩擦力又有什么关系，等等。可以说，物理想象普遍来源于生活，教学不应当单调与乏味，而应当培养学生的自我探究与思考能力，有益于学生在自我探究过程中对物理课程学习产生情趣。
结语
物理教学中通过物理现象的还原，能够进一步让学生体会到物理课程的生动有趣。特别在新课改教育背景下，教师应当通过教学现有资源与学生之间的互通性学习，利用板书实例解析、多媒体教学、教学实验等手段充分应用还原物理现象，从而使学生加深概念记忆，易于吸收与理解，提高学生主动思考的创新思维能力。
参考文献：
[1]惠芬.谈谈初中物理教学反思的三个关键点[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[2]朱亚平.分析高中物理新课程取向与物理教师教育[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[3]任广学.浅谈探究性学习在高中物理课堂中的实施[J].现代阅读（教育版），2013（02）.