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在情感教育中，教师用榜样力量和创造性的劳动，用充满情感的激励，能使学生具有积极价值取向的情感得到彰显与发展，形成良好的品德。汶川大地震带来惊天浩劫，巴蜀告急，国人心系灾区，全国人民众志成城、抗震救灾。应该注意到，汶川大地震是一场人类的大灾难，但它同时也是很好的教材。发掘和利用该课程资源，政治课堂会取得更好的教育教学效果。笔者尝试将汶川大地震引入政治课堂的情感教育，激发学生的爱国热情，鼓励他们积极帮助他人，同时促进学生对灾难的认知，提高防灾避险意识。下面，笔者将对如何利用汶川大地震推开学生的情感之门谈谈拙见。
一、引入汶川大地震应突出政治科目的特性
学科不同，对资源开发和利用的关注点与开发方式也不相同。政治学科是情感学科，情感教育在政治课程中要得到重视；政治学科是思维学科，思维训练在政治课中要得到体现。但是，开发利用政治课程资源应该从这个根本任务出发，应该突出政治特性，让课堂充满政治理论的味道。
像汶川大地震这样的事件，它的资源呈现方式是全方位的，有社会上口传的一个个故事，有网络上传播的一张张图片，有报刊上刊载的一篇篇文章，等等。这些资源虽然都可以成为政治课的课程资源，但是我们在选择和运用时，也要有所取舍。图片、音乐、实物虽然可以作为政治教学资源，但一般应是辅助性资源。课堂上出示实物，播放灾区图片，讲述感人故事，将有助于学生对灾难的认知，能够加深学生的情感体验，启迪学生思考。但是，如果这些图片、音乐的开发利用不能与课本理论有机结合，就会喧宾夺主。资源运用的重点应该是由此激发学生进行多角度思考，培养发散思维。教师可以让学生讲述地震中的感人故事或看图片后表达观感，最重要的是要让他们将自己的情感体验诉诸笔端，同时结合课本的三个板块的原理进行材料分析，将见闻感想变成政治理论与实践结合的最佳蓝本。这样，既很好地开展了教学工作，也能把情感教育渗透于政治教学之中。
二、注重“担心”、“伤心”、“爱心”、“信心”、“社会责任心”等的情感体验
笔者尝试把“5.12”后的每一节政治课的前5分钟时事播报锁定为“汶川，不哭!”的情感体验演讲，每个学生小组派出一名代表发言。地震废墟上的感人瞬间，在大爱中绽放生命之花，灾难中的仁爱之心和人性之美，都成为学生演讲的内容，学生对人类的各种情感的体验达到极致，情感教育随着师生互动学习的开展而水到渠成。如：
——我们无法抗拒天灾。面对突如其来的灾难，有一种智慧叫冷静沉着，有一种精神叫绝不放弃。山河可变，道路可断，房屋可毁，但摧毁不了我们抗震救灾的坚强决心，摧毁不了我们在废墟上重建家园的美好愿望。
——心若在，梦就在!只要我们咬牙挺住，只要我们不放弃、不抛弃，希望就在前方!让我们万众一心，举国救援，爱会生发千钧之力，创造生命奇迹!
——无论多大的痛苦，除以十三亿，都将微不足道；无论多小的爱心，乘以十三亿。都将变得很大很大!
同时，在地震发生的第三天，笔者给学生印发了这样一首小诗：
孩子，快／抓紧妈妈的手，／去天堂的路／太黑了，／妈妈怕你／碰了头。／快／抓紧妈妈的手／让妈妈陪你走。／妈妈，怕／天堂的路太黑，／我看不见你的手。／自从倒塌的墙把阳光夺走，／我再也看不见你柔情的眸……
这首诗感动了中国，也感动了班上的所有学生。笔者和学生一起齐声朗诵这首小诗，同时还利用网络下载了这首诗歌的音乐素材，让学生在课堂上聆听，品味它平实语言中所蕴藏的悲伤情感，品读哀伤而深情的旋律中母爱的真谛。学生在品味中感受到了心灵的激荡，内心的真实情感得到了爆发，也见证了感恩的力量，教学效果显著。
三、精选、剪裁、组合、加工素材。让学生从素材中找到相关原理
救灾期间，网络、报刊上的相关文章数不胜数。如何才能使资源的利用效率最大化呢?这需要教师用独到的眼光对资源进行精选，可进行裁剪与组合，有时也需要进行适当加工。
(一)精选。什么样的文本、图片、图片资源才是好的政治资源?笔者认为应该符合两个标准：一是最具有政治特性的，二是最适合学生的。何谓政治特性?至少有三个标准：一是思想内容丰富深刻，二是情感表达真挚感人，三是和课本理论知识吻合。何谓最适合学生?也有三点参照：一是新，让学生耳目一新；二是精，简明扼要；三是贴近学生生活，突出时代特性。
(二)剪裁。如在将汶川救灾事迹编成政治课堂需要的资源时，笔者搜集了一些典型人物的事迹，由于其大部分是新闻报道，内容不够集中，需要剪裁概括；很多报纸配发了评论，文章很有震撼力，但是常有雷同的地方，需要剪裁。要让学生根据一个素材提出相应的经济常识、哲学常识、政治常识知识点的结合点，难度更大。因此，教师可以要求学生先对文章进行裁剪，然后按不同学段的经济学、哲学、政治学三个板块进行归类组合，实践证明，此举能有效提高学生的综合分析能力。
另外，由于每一个公共事件总会有正反的典型，社会也往往有不同的评论或行动，教师进行政治资源开发时，可以精选一些对立的事实或观点，造成正面和反面的对比组合，这样往往更能引起学生的思维碰撞，增强学生探究和解决问题的兴趣。例如，在歌颂抗震救灾英雄的同时，也应揭露某些反面典型(如都江堰4名干部因救灾不力被撤职)。
(三)组合和加工素材。对资源进行思想挖掘或艺术加工，难度较大，它是资源开发利用不可缺少的环节，可以由教师来做，也可以启发学生，由师生共同来完成。
笔者在将汶川抗震救灾的资料发给学生时，另外布置了几个任务：第一，选取材料中最感动你的事迹，用150字左右加以概括；第二，讨论材料，思考它的主旨，挖掘人物体现的精神，并从中提炼出一到两个观点；第三，同桌交流，对概括的事件进行加工；第四，从多角度进行发散思维，挖掘出相对应的课本的基本原理结合点。
这些任务很有挑战性，学生非常投入，他们以这场大灾难的见证者和中国战胜这场灾难的见证者的历史责任感认真去完成，从网站、报纸上搜集了的汶川大地震的相关资料，从不同的角度提出和课本的理论结合相关的关键点，并争先表达自己的看法和感悟，然后汇总以文字形式上交给老师。这，既是一份政治作业，也是一碗分量很足的心灵鸡汤!
四、体验灾区人民的坚强，体验众志成城的强大祖国所带来的震撼
教师应引导学生加深体验。让学生通过搜集资料，从发生地震时的惊吓，消息不通时的担心，灾难面前的镇定、坚强，救灾时的团结、勇敢，战胜灾难的必胜信念和决心等多方面去体验人类丰富的情感。
经引导，学生自发整理并评选出汶川大地震十大感动图片，并配上自己的情感世界受强烈震撼的文字评说(如针对地震中遇难的一位母亲的手机遗言：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”学生点评：这是用生命写下的礼赞，用生命写下的母爱。亲爱的妈妈，请永远记住，我也爱你!)，组合成主题为“中国，加油!”的专集后在学校公告栏展出，并且积极为灾区捐款或献血，同时也发动其他的同学踊跃捐款，这些都充分显示出了情感教育的巨大的力量。
责编 雷 靖
一、引入汶川大地震应突出政治科目的特性
学科不同，对资源开发和利用的关注点与开发方式也不相同。政治学科是情感学科，情感教育在政治课程中要得到重视；政治学科是思维学科，思维训练在政治课中要得到体现。但是，开发利用政治课程资源应该从这个根本任务出发，应该突出政治特性，让课堂充满政治理论的味道。
像汶川大地震这样的事件，它的资源呈现方式是全方位的，有社会上口传的一个个故事，有网络上传播的一张张图片，有报刊上刊载的一篇篇文章，等等。这些资源虽然都可以成为政治课的课程资源，但是我们在选择和运用时，也要有所取舍。图片、音乐、实物虽然可以作为政治教学资源，但一般应是辅助性资源。课堂上出示实物，播放灾区图片，讲述感人故事，将有助于学生对灾难的认知，能够加深学生的情感体验，启迪学生思考。但是，如果这些图片、音乐的开发利用不能与课本理论有机结合，就会喧宾夺主。资源运用的重点应该是由此激发学生进行多角度思考，培养发散思维。教师可以让学生讲述地震中的感人故事或看图片后表达观感，最重要的是要让他们将自己的情感体验诉诸笔端，同时结合课本的三个板块的原理进行材料分析，将见闻感想变成政治理论与实践结合的最佳蓝本。这样，既很好地开展了教学工作，也能把情感教育渗透于政治教学之中。
二、注重“担心”、“伤心”、“爱心”、“信心”、“社会责任心”等的情感体验
笔者尝试把“5.12”后的每一节政治课的前5分钟时事播报锁定为“汶川，不哭!”的情感体验演讲，每个学生小组派出一名代表发言。地震废墟上的感人瞬间，在大爱中绽放生命之花，灾难中的仁爱之心和人性之美，都成为学生演讲的内容，学生对人类的各种情感的体验达到极致，情感教育随着师生互动学习的开展而水到渠成。如：
——我们无法抗拒天灾。面对突如其来的灾难，有一种智慧叫冷静沉着，有一种精神叫绝不放弃。山河可变，道路可断，房屋可毁，但摧毁不了我们抗震救灾的坚强决心，摧毁不了我们在废墟上重建家园的美好愿望。
——心若在，梦就在!只要我们咬牙挺住，只要我们不放弃、不抛弃，希望就在前方!让我们万众一心，举国救援，爱会生发千钧之力，创造生命奇迹!
——无论多大的痛苦，除以十三亿，都将微不足道；无论多小的爱心，乘以十三亿。都将变得很大很大!
同时，在地震发生的第三天，笔者给学生印发了这样一首小诗：
孩子，快／抓紧妈妈的手，／去天堂的路／太黑了，／妈妈怕你／碰了头。／快／抓紧妈妈的手／让妈妈陪你走。／妈妈，怕／天堂的路太黑，／我看不见你的手。／自从倒塌的墙把阳光夺走，／我再也看不见你柔情的眸……
这首诗感动了中国，也感动了班上的所有学生。笔者和学生一起齐声朗诵这首小诗，同时还利用网络下载了这首诗歌的音乐素材，让学生在课堂上聆听，品味它平实语言中所蕴藏的悲伤情感，品读哀伤而深情的旋律中母爱的真谛。学生在品味中感受到了心灵的激荡，内心的真实情感得到了爆发，也见证了感恩的力量，教学效果显著。
三、精选、剪裁、组合、加工素材。让学生从素材中找到相关原理
救灾期间，网络、报刊上的相关文章数不胜数。如何才能使资源的利用效率最大化呢?这需要教师用独到的眼光对资源进行精选，可进行裁剪与组合，有时也需要进行适当加工。
(一)精选。什么样的文本、图片、图片资源才是好的政治资源?笔者认为应该符合两个标准：一是最具有政治特性的，二是最适合学生的。何谓政治特性?至少有三个标准：一是思想内容丰富深刻，二是情感表达真挚感人，三是和课本理论知识吻合。何谓最适合学生?也有三点参照：一是新，让学生耳目一新；二是精，简明扼要；三是贴近学生生活，突出时代特性。
(二)剪裁。如在将汶川救灾事迹编成政治课堂需要的资源时，笔者搜集了一些典型人物的事迹，由于其大部分是新闻报道，内容不够集中，需要剪裁概括；很多报纸配发了评论，文章很有震撼力，但是常有雷同的地方，需要剪裁。要让学生根据一个素材提出相应的经济常识、哲学常识、政治常识知识点的结合点，难度更大。因此，教师可以要求学生先对文章进行裁剪，然后按不同学段的经济学、哲学、政治学三个板块进行归类组合，实践证明，此举能有效提高学生的综合分析能力。
另外，由于每一个公共事件总会有正反的典型，社会也往往有不同的评论或行动，教师进行政治资源开发时，可以精选一些对立的事实或观点，造成正面和反面的对比组合，这样往往更能引起学生的思维碰撞，增强学生探究和解决问题的兴趣。例如，在歌颂抗震救灾英雄的同时，也应揭露某些反面典型(如都江堰4名干部因救灾不力被撤职)。
(三)组合和加工素材。对资源进行思想挖掘或艺术加工，难度较大，它是资源开发利用不可缺少的环节，可以由教师来做，也可以启发学生，由师生共同来完成。
笔者在将汶川抗震救灾的资料发给学生时，另外布置了几个任务：第一，选取材料中最感动你的事迹，用150字左右加以概括；第二，讨论材料，思考它的主旨，挖掘人物体现的精神，并从中提炼出一到两个观点；第三，同桌交流，对概括的事件进行加工；第四，从多角度进行发散思维，挖掘出相对应的课本的基本原理结合点。
这些任务很有挑战性，学生非常投入，他们以这场大灾难的见证者和中国战胜这场灾难的见证者的历史责任感认真去完成，从网站、报纸上搜集了的汶川大地震的相关资料，从不同的角度提出和课本的理论结合相关的关键点，并争先表达自己的看法和感悟，然后汇总以文字形式上交给老师。这，既是一份政治作业，也是一碗分量很足的心灵鸡汤!
四、体验灾区人民的坚强，体验众志成城的强大祖国所带来的震撼
教师应引导学生加深体验。让学生通过搜集资料，从发生地震时的惊吓，消息不通时的担心，灾难面前的镇定、坚强，救灾时的团结、勇敢，战胜灾难的必胜信念和决心等多方面去体验人类丰富的情感。
经引导，学生自发整理并评选出汶川大地震十大感动图片，并配上自己的情感世界受强烈震撼的文字评说(如针对地震中遇难的一位母亲的手机遗言：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”学生点评：这是用生命写下的礼赞，用生命写下的母爱。亲爱的妈妈，请永远记住，我也爱你!)，组合成主题为“中国，加油!”的专集后在学校公告栏展出，并且积极为灾区捐款或献血，同时也发动其他的同学踊跃捐款，这些都充分显示出了情感教育的巨大的力量。
责编 雷 靖