在高职院校蓬勃发展的今天,全国有1000多所高职高专院校。几乎每一所高职院校都开设了英语课。但在过去很长一段时期里,人们对英语学习的研究一直集中于教师教学方法的改进上,对学生应该如何学则涉及不多。《大学英语课程教学要求》中首次明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生自主学习能力的极大发展应是高职院校英语教学改革追求的重要目标。
　　本文将探讨高职英语教学中,教师应结合学生自身特点,切实采取有效措施,引导学生由被动学习变为主动学习,努力培养学生的自主学习能力。
　　一、目前高等院校中学生自主学习能力现状
　　现阶段我国绝大多数高职院校外语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。课堂上教学气氛沉闷,学生的积极性难以调动。虽然大学生已有多年英语学习经验,已具备自主学习英语的条件,但目前大部分的大学生自我约束和控制能力存在欠缺,自主意识非常薄弱,绝大多数学生学习英语的目的是为了应付期末考试或各种英语等级考试。由于缺乏内在动机或英语基础不好,在没有老师安排和督促的情况下,有相当一部分大学生不知道怎么学习。这些事实表明,教师有必要对学生进行自主学习策略的指导,使他们学会学习。
　　二、教师培养学生自主学习能力的理论基础
　　自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。此理论认为,学习是学习者主动、积极地接受外界信息,并在自身原有认识结构的基础上进行消化、整理、吸收,从而改善自身认知结构的过程。“自主”是一种担负起自己学习责任的能力。学生是吸收知识的主动者,而不是信息的被动输入者,这就要求教师在教学过程中,能让学生自主选择(包括学习内容、学习策略、学习时间、进度等)。培养学生积极主动获取知识的能力。
　　三、如何培养学生自主学习能力
　　自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。
　　(一)激发学生的内在学习动机,培养自主学习的意识
　　要激发学生的学习动机,首先要让学生了解英语的重要性,形成学习英语的动力。在教学过程中,教师可以利用各种机会让学生了解当今社会是信息化和全球化的社会,意识到英语已成为学习各种科学文化知识的重要工具。此外,外语主要靠学生自主学习,自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、检查、控制、反馈、评价自己的学习过程,及时调整行为和思维方法,促使学生克服困难,努力完成学习任务,学会自主学习。教师一定要在教学过程中不断启发学生的自主学习意识。让学生意识到语言学习是无止境的,教师只能为他们打下英语学习的基础,帮助他们掌握学习英语的方法和技巧,英语学习能否成功的关键在于学生本人。只有让学生认识到自己在语言学习中的主体地位,才能采取主动、积极的态度,并有意识地付诸行动,才能从根本上摆脱教师和课本的束缚,不断吸收新的知识,最终获得英语学习的成功。
　　(二)优化课堂教学,创设学生主动发展的空间
　　课堂教学是培养学生自主学习的主渠道。由于教师的教学时间、内容是有限的,而学生的发展是无限的,所以在课堂教学中教师必须充分创造让学生自主学习的环境氛围,逐步引导他们爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学,使学生在课堂上获得的不仅是知识,更是一种学习能力,为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。因此,在语言教学课上,教师要善于利用学生的兴趣爱好和经历感受,吸引学生积极参加课堂活动,鼓励学生发挥主动性、创造性。课堂教学是师生完成教学任务,达到教学目的的共同活动的过程。在课堂上把主演的角色让给学生,凡是学生自己能观察、表述、自学的,尽量让学生自主学习,以提高学生的综合能力。
　　(三)开展情感策略教育
　　师生关系在教育教学中永远是一个显眼的话题,然而高校教师却很容易忽视这一点。师生在课堂以外很少接触,这就无从真正了解自己的教育对象,无法切实对自己的教育工作有全面的评价。因而在自主学习过程中,教师要从“唯师独尊”的架子中走出来,成为学生学习活动的参与者、组织者和指导者,除课堂教学以外,要多与学生保持联系,去真正了解自己的学生,才能真正做到因材施教。教师与学生一起探索、一起反思,做到教学相长,确立民主平等、互相尊重、互相信任的师生关系,为学生的自主发展提供宽松和谐的环境。在这种情形下,教师才会挖掘每一位学生的闪光点,并以此激励学生,给他们自信,继而引起他们进一步学习的愿望。
　　总而言之,在高职英语教学中,教师应真正理解自主学习不仅是一种学习形式,更是一种教学理念和教学方式。只有真正理解和把握自主学习所秉持的各种理念,把它作为一种先进的教学思想,在教学中加以贯彻,并在教学中灵活应用相关的各种基本策略,才能逐步实现真正有效的自主学习,充分发挥出学生的主观能动性,改善高职英语的教学工作,培养出符合新时代需要的、具备可持续发展能力的大学生。
　　(河北地质职工大学)