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【摘要】在中等职业学校中，计算机基础教学的根本任务是提高学生计算机知识水平和实践操作能力以及运用计算机处理信息的能力。然而，中职学校学生自学能力和自控能力处在较低层次，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的教学方法就尤为重要。强调以职业活动为导向，以人的发展为本位的行为导向教学模式是教学改革中行之有效方法之一。
本文是本人在计算机基础教学中运用行为导向教学模式进行教学活动的一点实践经验和心得。
【关键词】行为导向 项目教学 职业能力 学生主体
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0037-02
行为导向教学模式是近几年从德国引进我国一种现代的职业教育新模式。它的理念是强调以职业活动为导向，以人的发展为本位，培养学生全面的专业能力、社会能力、方法能力和自我辨断能力。以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。
一、将行为导向教学模式引入中职计算机教学的现实意义
1.中职计算机教学现状分析
近年来，中职计算机教学已在改革：任务驱动、项目教学、翻转课堂等等，我们已取得了不少成果，这些课堂教学的改革在一定程度上提高了课堂教学效率，学生的自主学习能力得到一定的加强，但是从学生整体职业能力培养上还远远不够，中职学生的信息综合能力还不足以符合现代社会的职业能力要求。主要表现为：
●学生对教师和课堂的过分依赖。
●缺乏独立学习的策略和能力。
●不会监控自己的学习。
●不会对学业成绩进行反思和评估。
2.传统教学模式和行为导向教学模式的比较
中职计算机学习的不仅仅是对计算机的操作，更重要的是要使用计算机这种工具的一种综合能力的学习，学生需要利用计算机手段，运用各种策略对信息进行加工，并学会监控检查各个加工过程，最终完成预期成果。行为导向教学模式激发了学生的学习兴趣，让学生在学会学习的同时，提高了职业能力。
二、行为导向的教学模式在计算机基础教学中的实践
行为导向的教学模式主要运用的教学方法有项目教学法、案例教学法、引导文教学法、角色扮演和模拟教学法、实验教学法、调研教学法等。本人认为这些教学法需要根据不同的课程、不同的教学内容、针对不同的学情灵活运用。在计算机基础教学中，常常通过项目教学法，教师创设一个情境，提出一个真实的、可操作的项目，学生自主地制定计划、进行决策、实施计划、进行展示评估，目的是培养及提高学生专业知识能力、学习能力、社会能力以及自我辨断能力，通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成的过程。
下面以《名片的制作——word图文混排》项目为例，具体教学活动步骤如下：
1.情境
中职学校的学生高中三年学习结束后就要进入社会工作，每个同学一定对自己的未来有一定的职业规划，想象着自己的企业家、会计师、总经理……你能为今后的自己设计一张名片吗？
老师给同学们展示一些名片的样例，让同学们有一个感性的认识。对任务有一个初步的印象。
2.计划
为了解决上述问题，学生要通过自我整理已学知识、同学间进行小组讨论、请教指导教师等手段进行有关信息资料的收集并制定工作计划。在学生分组讨论时，要有明确的分工，组长组织讨论，每个组员都要参与。教师在一边观察学生讨论时每个同学的参与情况，有问题有组长可以寻求老师的支持。
3.决策
各小组成员根据要求确定工作实施计划，在计划中应反映出整体工作思路，确定名片的风格、样式，制作名片的步骤。
对学生制定的计划，教师可以适时要求各小组对计划的要点进行交流，让学生自我修正、整合计划，最后确定下来各小组的最佳决策。
4.实施
教师要留出充分的发挥空间由学生自己去完成。按既定计划有序地进行实施，在具体实施过程中要着力于引导学生发挥创造能力，有针对性地把已学的知识运用到实际操作过程中去；引导学生积极参与活动，成功地完成项目。
5.展示
任务完成后，由小组讨论每组推选出1幅作品，由设计制作者进行展示，说明设计意图和制作方法、自己的特色。
6.评价
评价由四级评价组成：
第一级，个人对自己的学习进行评价，确认自己在这一过程中学到了什么，有哪些不足。
第二级，由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，主要是评价组员的参与意识。
第三级，小组之间对彼此的作品进行评价，评估其优劣，找到可吸取借鉴之处及不足。
第四级，由教师对小组完成项目情况进行评定：能否共同协作，每个同学的参与性，展示的情况，作品制作效果如何，是否具有创新意识。
最后，综合评定过程情况来确定每一名学生的学习成绩。
7.延续
在完成名片的设计制作后，我们还可以利用word进行贺卡的制作、海报的制作、电子报刊的制作。这些项目是在名片制作之后，对word图文混排教学的进一步应用。
三、在计算机基础教学中运用行为导向教学模式的思考
1.合理设计项目
1）情境性
创设良好的情境，让学生在真实的环境中形成学习需求，例如，在这节课上老师先拿出名片的样例给学生，增强了学生的兴趣和感性认识，从而很好地引导学生完成任务。
2）实践性
项目设计还要遵循可实践性的原则，以保证学生可操作，并有收获。名片制作这个项目对于学生学习word图文混排能在课堂内通过一至两节课完成，可操作性强，并能够即时看到教学的成果。
3）连续性
项目设计还要有连贯和链接性。从知识联系的角度看，课程内容是相互联系的，教师要帮助学生理清其中的逻辑联系。以帮助学生在学习新知识的同时，及时复习已学过知识。在本例中制作名片时所要用到的word的基本操作是前几节课学过的知识，而图文混排，对艺术字、图片的处理是需要学生通过这个项目去掌握的知识。
2.重视学生分组
由于行为导向多采取分组学习的方式，所以如何确立分组原则、如何进行人员的搭配、如何进行分工合作等会直接影响着组员的学习。组员分工要明确，同时明确每个同学的职责，在人员搭配上采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习。
3.多元评价体系
为激发学生的兴趣，发挥学生潜能，促进学生发展和进步，评价的重点应注重学习方法，学习过程的评价，采用“过程评价和结果评价”相结合的方式，实行鼓励性评价，增强学生自信心。
四、总结
总之，行为导向教学模式应用到计算机基础教学中，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。使学生从单一的接受知识点，枯燥的学会简单操作，变得思维活跃，求知欲高，学生在完成项目作品的同时使得已有的知识技能得了巩固，并学会了合作交流的学习方法，提高了学习能力。整个教学过程中教师只是主持人、引导者，真正体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育以能力为本的价值取向，使计算机基础教学的效果更加显著，计算机基础课程更具有实效性。
本文是本人在计算机基础教学中运用行为导向教学模式进行教学活动的一点实践经验和心得。
【关键词】行为导向 项目教学 职业能力 学生主体
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0037-02
行为导向教学模式是近几年从德国引进我国一种现代的职业教育新模式。它的理念是强调以职业活动为导向，以人的发展为本位，培养学生全面的专业能力、社会能力、方法能力和自我辨断能力。以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。
一、将行为导向教学模式引入中职计算机教学的现实意义
1.中职计算机教学现状分析
近年来，中职计算机教学已在改革：任务驱动、项目教学、翻转课堂等等，我们已取得了不少成果，这些课堂教学的改革在一定程度上提高了课堂教学效率，学生的自主学习能力得到一定的加强，但是从学生整体职业能力培养上还远远不够，中职学生的信息综合能力还不足以符合现代社会的职业能力要求。主要表现为：
●学生对教师和课堂的过分依赖。
●缺乏独立学习的策略和能力。
●不会监控自己的学习。
●不会对学业成绩进行反思和评估。
2.传统教学模式和行为导向教学模式的比较
中职计算机学习的不仅仅是对计算机的操作，更重要的是要使用计算机这种工具的一种综合能力的学习，学生需要利用计算机手段，运用各种策略对信息进行加工，并学会监控检查各个加工过程，最终完成预期成果。行为导向教学模式激发了学生的学习兴趣，让学生在学会学习的同时，提高了职业能力。
二、行为导向的教学模式在计算机基础教学中的实践
行为导向的教学模式主要运用的教学方法有项目教学法、案例教学法、引导文教学法、角色扮演和模拟教学法、实验教学法、调研教学法等。本人认为这些教学法需要根据不同的课程、不同的教学内容、针对不同的学情灵活运用。在计算机基础教学中，常常通过项目教学法，教师创设一个情境，提出一个真实的、可操作的项目，学生自主地制定计划、进行决策、实施计划、进行展示评估，目的是培养及提高学生专业知识能力、学习能力、社会能力以及自我辨断能力，通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成的过程。
下面以《名片的制作——word图文混排》项目为例，具体教学活动步骤如下：
1.情境
中职学校的学生高中三年学习结束后就要进入社会工作，每个同学一定对自己的未来有一定的职业规划，想象着自己的企业家、会计师、总经理……你能为今后的自己设计一张名片吗？
老师给同学们展示一些名片的样例，让同学们有一个感性的认识。对任务有一个初步的印象。
2.计划
为了解决上述问题，学生要通过自我整理已学知识、同学间进行小组讨论、请教指导教师等手段进行有关信息资料的收集并制定工作计划。在学生分组讨论时，要有明确的分工，组长组织讨论，每个组员都要参与。教师在一边观察学生讨论时每个同学的参与情况，有问题有组长可以寻求老师的支持。
3.决策
各小组成员根据要求确定工作实施计划，在计划中应反映出整体工作思路，确定名片的风格、样式，制作名片的步骤。
对学生制定的计划，教师可以适时要求各小组对计划的要点进行交流，让学生自我修正、整合计划，最后确定下来各小组的最佳决策。
4.实施
教师要留出充分的发挥空间由学生自己去完成。按既定计划有序地进行实施，在具体实施过程中要着力于引导学生发挥创造能力，有针对性地把已学的知识运用到实际操作过程中去；引导学生积极参与活动，成功地完成项目。
5.展示
任务完成后，由小组讨论每组推选出1幅作品，由设计制作者进行展示，说明设计意图和制作方法、自己的特色。
6.评价
评价由四级评价组成：
第一级，个人对自己的学习进行评价，确认自己在这一过程中学到了什么，有哪些不足。
第二级，由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，主要是评价组员的参与意识。
第三级，小组之间对彼此的作品进行评价，评估其优劣，找到可吸取借鉴之处及不足。
第四级，由教师对小组完成项目情况进行评定：能否共同协作，每个同学的参与性，展示的情况，作品制作效果如何，是否具有创新意识。
最后，综合评定过程情况来确定每一名学生的学习成绩。
7.延续
在完成名片的设计制作后，我们还可以利用word进行贺卡的制作、海报的制作、电子报刊的制作。这些项目是在名片制作之后，对word图文混排教学的进一步应用。
三、在计算机基础教学中运用行为导向教学模式的思考
1.合理设计项目
1）情境性
创设良好的情境，让学生在真实的环境中形成学习需求，例如，在这节课上老师先拿出名片的样例给学生，增强了学生的兴趣和感性认识，从而很好地引导学生完成任务。
2）实践性
项目设计还要遵循可实践性的原则，以保证学生可操作，并有收获。名片制作这个项目对于学生学习word图文混排能在课堂内通过一至两节课完成，可操作性强，并能够即时看到教学的成果。
3）连续性
项目设计还要有连贯和链接性。从知识联系的角度看，课程内容是相互联系的，教师要帮助学生理清其中的逻辑联系。以帮助学生在学习新知识的同时，及时复习已学过知识。在本例中制作名片时所要用到的word的基本操作是前几节课学过的知识，而图文混排，对艺术字、图片的处理是需要学生通过这个项目去掌握的知识。
2.重视学生分组
由于行为导向多采取分组学习的方式，所以如何确立分组原则、如何进行人员的搭配、如何进行分工合作等会直接影响着组员的学习。组员分工要明确，同时明确每个同学的职责，在人员搭配上采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习。
3.多元评价体系
为激发学生的兴趣，发挥学生潜能，促进学生发展和进步，评价的重点应注重学习方法，学习过程的评价，采用“过程评价和结果评价”相结合的方式，实行鼓励性评价，增强学生自信心。
四、总结
总之，行为导向教学模式应用到计算机基础教学中，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。使学生从单一的接受知识点，枯燥的学会简单操作，变得思维活跃，求知欲高，学生在完成项目作品的同时使得已有的知识技能得了巩固，并学会了合作交流的学习方法，提高了学习能力。整个教学过程中教师只是主持人、引导者，真正体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育以能力为本的价值取向，使计算机基础教学的效果更加显著，计算机基础课程更具有实效性。