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【摘要】略读能力是小学语文阅读的核心能力之一，自2016年部编版教材加大略读和精读的区分度之后，略读能力的培养更是成为了语文课文教学的重要部分。本文从部编版语文教材略读教学现状出发，厘清问题原因所在，提出优化略读课文教学策略，以期改变精略读课型不分、略读课教学流程单一、缺乏阅读广度等状况，真正发挥略读在语文教学中是实用价值。
【关键词】小学;语文略读;教学策略
《义务教育语文课程标准》（2011版）的总目标中明确提出要通过科学合理的教学方法使得小学生掌握“精读、略读和浏览”的能力。所以略读的地位在小学三年级之后日益凸显出来。语文教师要认真研读课程标准，把握好略读课型教学环节的重难点，重方法、重反思，真正让略读成为保持学生活力、启迪学生智慧、滋养学生浩然之气的重要途径。
一、小学语文略读课文教学的理论基础
作为学生实现独立阅读、迁移精读知识的有效载体，略读课文的教学要以教师为主导、学生为主体，提纲挈领式引导学生自觉将精读习得的知识、方法和技巧遷移其中，从而全面提高综合阅读能力。
（一）最近发展区教学理论
前苏联教育家、心理学家维果斯基基于社会文化理论提出“最近发展区”，认为学习者的学习发展水平有低、高两种：现有水平和经过启发引导所能达到的较高水平。“最近发展区”指的就是这两种水平之间的差距。所以，“最近发展区”理论要求语文教师在开展略读教学活动时，要客观、正确、科学的评判学生现有略读水平，并根据客观实际水平设计具有一定难度的教学任务，从而激发学生学习兴趣和潜力，顺利完成“跳一跳、摘桃子”的学习任务。“最近发展区”于学习者而言是一个动态的区间过程，于语文教师而言则要走在“学生发展的前面”，要拥有超高的教学预判力和想象力，促进学生完成“完全依赖—半独立—完全独立”的阅读发展过程。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论代表认为当学习者具备一定的知识经验和学习技能时，能够对新知识进行综合、重组、加工和改造，以形成更为高级的知识图式。所以，建构主义学习理论要求语文教师在教授略读内容时时刻基于学生已有知识结构，将其作为新知识的生长点，形成知识的顺位迁移，激发学生主动思考、探究的积极性，学会掌握更高水平的阅读技巧。
二、小学语文略读课文教学的两点要求
（一）粗中有细，避免略读教学精读化
在略读课文教学中，语文教师应客观认识到略读教学的性质是“略”而“学”，“略”为方法、途径，“学”为过程、目的。在随略而学、承略而学的过程中，学生逐渐习得略读经验、获得略读的良好能力。所以，小学略读课文教学要求教师要粗中有细，详略得当的设计教学过程，将略读课文内容进行板块式分解、重组，删繁就简、提炼主线，以“大框架、粗线条”的形式呈现课堂过程，给予学生充分的自主略读空间，避免略读教学精读化。
（二）略中有精，抓牢略读教学重难点
略读课文教学不是放羊课堂，不是要求教师完全不顾学生阅读习惯和技能。而是，要求语文教师在开展略读教学时把握好“略”的广度、设计好“读”的深度和难度，做到粗中有细、略中有精，将教学内容的重难点提纲挈领式的呈现在课堂之中。在完整教学过程中，语文教师要略的是逐字逐句的推敲分析，而不是核心精华内容的“如琢如磨”;要略的是文章结构、细节的大讨论，而不是重难点、疑点的“如切如磋”。
三、小学语文略读课文教学优化策略
小学略读课文教学的有效策略要求以课表为风向标，以学生独立阅读能力为核心，以促进知识迁移为重点，以增强阅读体验为抓手，最终提高阅读综合能力。所以，教师要“一盘棋”认真研读课程标准、“一个点”紧抓学生主体地位、“一条线”串联综合学生阅读能力要点，出于“知”、发于“情”、立于“意”、终于“行”，全面提高小学生略读能力。
（一）科学认知、研读《课标》
要全面提升小学教师的语文略读教学，学校就必须要加强政策解读、理论学习的力度，以强化教师的理论知识储备，更新固有略读教学观。一方面，学校应邀请权威专家以每学年不低于三次的频率为一线年轻教师及时解读课程标准、国家相关政策文件，健全语文教师的略读教学策略知识结构。另一方面，在对课程标准的认真学习基础上，强化实践活动，要求理论学习回归课堂，语文教师将课程标准中的理念内化于略读教学设计之中，对略读教学 “粗知文章大意”的内涵、价值、特点、功能进行实践，从行动上外化教师对课程标准的认知。
（二）重视提示、优化内容
部编版教材中的“学习提示”指的是在题目之下用竖线隔起来的几行文字，明确了语文教师教学内容的侧重点，起到了“提线”的作用。所以“学习提示”是唯一一个可以让教师明晰教学内容的工具。语文教师应严格按照提示中的关键词组织教学。如在四年级第七单元的《梅兰芳蓄须》的教学设计中将“爱国主义精神”作为关键词，并开展了教学活动：教师引导学生体会作者写作手法，引导学生抓住感受深刻的句子或段落展开学习;然后组织交流，引导学生透过重点句子、词语反复体会，谈出独特感受;再随机引导学生进行感情朗读，读出自己的感受、体会。学生在学习中深刻感受到了梅兰芳大师高尚的人格和爱国情怀，略读能力也得到了进一步提高。
（三）教简学丰、搭建支架
小学语文略读教学的重要特点是“教简学丰”，所以语文教师要结合教材内容的重难点，搭建学习支架，为学生构建螺旋上升式的知识结构，由简入难、由浅至深、层层推进。在学生预习环节，知识支架有助于其有效把握文章整体学习要求;在学生学习环节，知识支架有助于教师有效筛选教学问题;在学生知识巩固环节，有助于师生进行教学的自我反思。
四、结语
小学语文略读课文教学策略是学生整体阅读水平和能力是否得以提高关键因素。语文教师应认真研读课程标准，结合学生学情、学习特点，把握学生最近发展区，重视教材中的提示和导学内容，教简学丰实现略读教学的扶放有序、收放自如，搭建支架，促进学生阅读能力全面提高。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011年.
2. 杨晓琳.小学略读课文教学现状及优化策略研究——以锦州市三所小学为研究对象【D】.锦州：渤海大学，2019年.
3. 冷宇.布鲁纳的“发现法”对我国当前课程改革的启示【J】.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004年.
4. 施茂枝.架设课内与课外的桥梁——略读课的性质、操作要则和教学范式【J】.语文教学通讯，2009年.
【关键词】小学;语文略读;教学策略
《义务教育语文课程标准》（2011版）的总目标中明确提出要通过科学合理的教学方法使得小学生掌握“精读、略读和浏览”的能力。所以略读的地位在小学三年级之后日益凸显出来。语文教师要认真研读课程标准，把握好略读课型教学环节的重难点，重方法、重反思，真正让略读成为保持学生活力、启迪学生智慧、滋养学生浩然之气的重要途径。
一、小学语文略读课文教学的理论基础
作为学生实现独立阅读、迁移精读知识的有效载体，略读课文的教学要以教师为主导、学生为主体，提纲挈领式引导学生自觉将精读习得的知识、方法和技巧遷移其中，从而全面提高综合阅读能力。
（一）最近发展区教学理论
前苏联教育家、心理学家维果斯基基于社会文化理论提出“最近发展区”，认为学习者的学习发展水平有低、高两种：现有水平和经过启发引导所能达到的较高水平。“最近发展区”指的就是这两种水平之间的差距。所以，“最近发展区”理论要求语文教师在开展略读教学活动时，要客观、正确、科学的评判学生现有略读水平，并根据客观实际水平设计具有一定难度的教学任务，从而激发学生学习兴趣和潜力，顺利完成“跳一跳、摘桃子”的学习任务。“最近发展区”于学习者而言是一个动态的区间过程，于语文教师而言则要走在“学生发展的前面”，要拥有超高的教学预判力和想象力，促进学生完成“完全依赖—半独立—完全独立”的阅读发展过程。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论代表认为当学习者具备一定的知识经验和学习技能时，能够对新知识进行综合、重组、加工和改造，以形成更为高级的知识图式。所以，建构主义学习理论要求语文教师在教授略读内容时时刻基于学生已有知识结构，将其作为新知识的生长点，形成知识的顺位迁移，激发学生主动思考、探究的积极性，学会掌握更高水平的阅读技巧。
二、小学语文略读课文教学的两点要求
（一）粗中有细，避免略读教学精读化
在略读课文教学中，语文教师应客观认识到略读教学的性质是“略”而“学”，“略”为方法、途径，“学”为过程、目的。在随略而学、承略而学的过程中，学生逐渐习得略读经验、获得略读的良好能力。所以，小学略读课文教学要求教师要粗中有细，详略得当的设计教学过程，将略读课文内容进行板块式分解、重组，删繁就简、提炼主线，以“大框架、粗线条”的形式呈现课堂过程，给予学生充分的自主略读空间，避免略读教学精读化。
（二）略中有精，抓牢略读教学重难点
略读课文教学不是放羊课堂，不是要求教师完全不顾学生阅读习惯和技能。而是，要求语文教师在开展略读教学时把握好“略”的广度、设计好“读”的深度和难度，做到粗中有细、略中有精，将教学内容的重难点提纲挈领式的呈现在课堂之中。在完整教学过程中，语文教师要略的是逐字逐句的推敲分析，而不是核心精华内容的“如琢如磨”;要略的是文章结构、细节的大讨论，而不是重难点、疑点的“如切如磋”。
三、小学语文略读课文教学优化策略
小学略读课文教学的有效策略要求以课表为风向标，以学生独立阅读能力为核心，以促进知识迁移为重点，以增强阅读体验为抓手，最终提高阅读综合能力。所以，教师要“一盘棋”认真研读课程标准、“一个点”紧抓学生主体地位、“一条线”串联综合学生阅读能力要点，出于“知”、发于“情”、立于“意”、终于“行”，全面提高小学生略读能力。
（一）科学认知、研读《课标》
要全面提升小学教师的语文略读教学，学校就必须要加强政策解读、理论学习的力度，以强化教师的理论知识储备，更新固有略读教学观。一方面，学校应邀请权威专家以每学年不低于三次的频率为一线年轻教师及时解读课程标准、国家相关政策文件，健全语文教师的略读教学策略知识结构。另一方面，在对课程标准的认真学习基础上，强化实践活动，要求理论学习回归课堂，语文教师将课程标准中的理念内化于略读教学设计之中，对略读教学 “粗知文章大意”的内涵、价值、特点、功能进行实践，从行动上外化教师对课程标准的认知。
（二）重视提示、优化内容
部编版教材中的“学习提示”指的是在题目之下用竖线隔起来的几行文字，明确了语文教师教学内容的侧重点，起到了“提线”的作用。所以“学习提示”是唯一一个可以让教师明晰教学内容的工具。语文教师应严格按照提示中的关键词组织教学。如在四年级第七单元的《梅兰芳蓄须》的教学设计中将“爱国主义精神”作为关键词，并开展了教学活动：教师引导学生体会作者写作手法，引导学生抓住感受深刻的句子或段落展开学习;然后组织交流，引导学生透过重点句子、词语反复体会，谈出独特感受;再随机引导学生进行感情朗读，读出自己的感受、体会。学生在学习中深刻感受到了梅兰芳大师高尚的人格和爱国情怀，略读能力也得到了进一步提高。
（三）教简学丰、搭建支架
小学语文略读教学的重要特点是“教简学丰”，所以语文教师要结合教材内容的重难点，搭建学习支架，为学生构建螺旋上升式的知识结构，由简入难、由浅至深、层层推进。在学生预习环节，知识支架有助于其有效把握文章整体学习要求;在学生学习环节，知识支架有助于教师有效筛选教学问题;在学生知识巩固环节，有助于师生进行教学的自我反思。
四、结语
小学语文略读课文教学策略是学生整体阅读水平和能力是否得以提高关键因素。语文教师应认真研读课程标准，结合学生学情、学习特点，把握学生最近发展区，重视教材中的提示和导学内容，教简学丰实现略读教学的扶放有序、收放自如，搭建支架，促进学生阅读能力全面提高。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011年.
2. 杨晓琳.小学略读课文教学现状及优化策略研究——以锦州市三所小学为研究对象【D】.锦州：渤海大学，2019年.
3. 冷宇.布鲁纳的“发现法”对我国当前课程改革的启示【J】.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004年.
4. 施茂枝.架设课内与课外的桥梁——略读课的性质、操作要则和教学范式【J】.语文教学通讯，2009年.