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摘 要：由于大学英语具有较强的实践性，在实际教学中如何运用科学的方式来提高教学效率，已经成为大学英语教学的重要目标。而项目教学策略属于一种高效的教学方式，具有寓教于实、融教于学的特征，将其应用于大学英语教学中，能够创设活跃与和谐的教学氛围，减少学生对英语的畏难心理，调动学生对话交流的主动性，提高英语教学应用水平，达到预期的教学效果。本文就对项目学习策略在大学英语教学中的应用进行分析和探究。
关键词：大学英语教学；项目学习策略；应用
一、项目学习策略概述
（一）特征
项目学习策略是指教师以项目的方式来布置需要解决的任务或问题，让学生根据自身现有的技能与知识，通过相关信息的收集与他人进行交流合作，借助项目的形式进行展示。通常项目学习策略是以多样化的学习成果为特征，为学生营造轻松愉悦的学习环境，充分发挥出学生的潜能，其特征具体表现为：①注重共同体的存在：利用小组的方式实施课堂活动，由小组成员承担相关的任务，对各种技能进行分析，进一步发展学生的创新思维能力；②发生于特定的环境中：教师可设置具有引发性或驱动性的问题，调动学生学习的积极性，所提问题要与学生实际生活相贴近，让学生结合自身的兴趣爱好来寻找问题答案，发挥出课堂学习的意义；③以学习者为中心：由于学生在学习方法、学习风格上存在较大的差异，通过项目学习策略的实施来激发学生的学习热情，将学生的潜能加以发挥。
（二）理论依据
第一，实用主义教育理论。该理论是以活动、儿童、经验为中心，认为教育属于一种社会过程，而项目学习策略的实施强调活动与现实的意义，倡导“做中学”理论。第二，构建主义学习理论。该理论认为知识是学生学习中内化的外在感受，鼓励学生从自身的经验背景出发，自主构建知识。在项目学习中运用该理论时，教师必须要借助绘画、协作、情景等学习环境，指导学生实施相应的学习活动，激发学生的主观能动性，使学生更好地构建新知识。可以说，项目学习策略是以构建主义学习理论为基础，强调合作学习和活动建构性，旨在通过疑难问题的解决来构建新知识。总之，项目学些的实施需要有机结合实用教育理论和构建主义学习理论，利用信息为学生提供语言资源，营造良好的学习环境，使学生面对真实的项目任务，在项目完成中灵活运用把所学语言知识，提高学生团结协作和解决问题的能力。
二、项目学习策略在大学英语教学中的应用
（一）注意事项
首先，项目有效实施的问题。要想保证项目学习的有效性，必须要针对不同的学习对象实施不同的学习方法，如有些班级实施项目学习法，有些班级实施传统法，利用期末考评的形式对项目实施效果进行验证。当然课堂效果的评价也关系到项目实施的效果，这就要求注重课堂活跃度及课堂效率，若学生需要花费很多的时间来完成只需短时间完成的项目，往往会导致项目学习无效，所以教师要及时加以改正更新，引导学生合理运用项目法。其次，教师角色转换的问题。在项目教学活动中，教师不再处于课堂主导位置，而是发挥着课堂辅助的作用，如果教师不能很好地转变自身角色，则难以实现预期的教学目标。因此教师在教学中要做好教学指导工作，引导学生利用小组合作学习的方式探究问题，注意学生学习兴趣的激发，鼓励学生创新活动形式及学习方式，保障项目任务的高效完成，让学生学有所获。
（二）具体应用
1.项目分组
大学英语教学中应用项目教学策略的关键就是如何在有限的时间内结合具体情况完成教学任务。一般在项目教学过程中，教师应该合理选择教学内容，设置恰当的问题对现实项目环境进行模拟，优化教学技巧，更新教学方法，进而强化学生之间的互动交流，提高课堂学习效率和学生语言应用能力，达到寓教于乐的目的。具体而言，教师要针对课堂情况进行情境设计，科学划分小组，提前设置好项目，使学生拥有充足的准备时间，在课堂上借助表演等方式来展示项目成果。另外，教师也可以选择直播或多媒体的方式开展教学活动，创设生动和真实的学习环境，以学生感兴趣的项目为主题，根据各组实际情况分配项目，从而激发学生的学习热情，实现预期的教学效果。
2.项目流程
项目流程安排是项目教学中的重要内容，教师在教学设计环节要适当完善项目流程，合理布置项目学习任务，借助问题或各种工具导入项目，使学生快速进入到学习的状态。同时教师安排项目活动時，应该引导学生详细了解项目的内容、原因、背景等，让学生具备一定的基础后进行探讨；或者是教师根据项目优化设计教学情景，如改编英语歌曲、模拟电影对白等，保证项目学习的丰富性及多样性。这样学生在学习过程中能及时主动思考问题，自主完成课堂项目，提高语言运用能力。
3.项目作业
作为项目学习的重要组成部分，项目作业可以帮助学生更好地巩固所学知识，实现生活化的英语。所以教师在项目教学过程中，应该以学生的学习情况为依据，布置相关的课后作业，并及时点评学生项目完成的清理，在此基础上鼓励学生及时总结经验教训。例如：汇总讲解学生薄弱环节的相关句型、短语、单词等，鼓励学生强化练习，促进学习效率的提升。
三、结束语
综上所述，将项目学习策略应用于大学英语教学中，可以让学生在相对真实的环境中灵活运用所学知识，借助真实环境的互动实现知识的内化，发展学生的认知能力，培养学生的语言综合应用能力及自主合作学习能力。教师在项目学习中发挥着引导和管理的作用，需要做好项目分组、项目流程、项目作业等环节的工作，帮助学生寻找问题的解答方法，引导学生思考与解决问题，适当延伸课堂学习，实现学生能力和知识的内化，进一步提高教学效果，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J].东北大学学报（社会科学版），2010，12（02）：168-172+188.
[2]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010，（06）：42-48+56.
[3]张尚周.项目学习模式在大学英语教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014，（03）：92-94.
[4]王海波.简析项目学习法在大学英语教学中的应用[J].现代交际，2016，（01）：255-256.
作者简介：
朱玲（1985.12.01—），工作单位：内蒙古医科大学；现有职称：讲师。
关键词：大学英语教学；项目学习策略；应用
一、项目学习策略概述
（一）特征
项目学习策略是指教师以项目的方式来布置需要解决的任务或问题，让学生根据自身现有的技能与知识，通过相关信息的收集与他人进行交流合作，借助项目的形式进行展示。通常项目学习策略是以多样化的学习成果为特征，为学生营造轻松愉悦的学习环境，充分发挥出学生的潜能，其特征具体表现为：①注重共同体的存在：利用小组的方式实施课堂活动，由小组成员承担相关的任务，对各种技能进行分析，进一步发展学生的创新思维能力；②发生于特定的环境中：教师可设置具有引发性或驱动性的问题，调动学生学习的积极性，所提问题要与学生实际生活相贴近，让学生结合自身的兴趣爱好来寻找问题答案，发挥出课堂学习的意义；③以学习者为中心：由于学生在学习方法、学习风格上存在较大的差异，通过项目学习策略的实施来激发学生的学习热情，将学生的潜能加以发挥。
（二）理论依据
第一，实用主义教育理论。该理论是以活动、儿童、经验为中心，认为教育属于一种社会过程，而项目学习策略的实施强调活动与现实的意义，倡导“做中学”理论。第二，构建主义学习理论。该理论认为知识是学生学习中内化的外在感受，鼓励学生从自身的经验背景出发，自主构建知识。在项目学习中运用该理论时，教师必须要借助绘画、协作、情景等学习环境，指导学生实施相应的学习活动，激发学生的主观能动性，使学生更好地构建新知识。可以说，项目学习策略是以构建主义学习理论为基础，强调合作学习和活动建构性，旨在通过疑难问题的解决来构建新知识。总之，项目学些的实施需要有机结合实用教育理论和构建主义学习理论，利用信息为学生提供语言资源，营造良好的学习环境，使学生面对真实的项目任务，在项目完成中灵活运用把所学语言知识，提高学生团结协作和解决问题的能力。
二、项目学习策略在大学英语教学中的应用
（一）注意事项
首先，项目有效实施的问题。要想保证项目学习的有效性，必须要针对不同的学习对象实施不同的学习方法，如有些班级实施项目学习法，有些班级实施传统法，利用期末考评的形式对项目实施效果进行验证。当然课堂效果的评价也关系到项目实施的效果，这就要求注重课堂活跃度及课堂效率，若学生需要花费很多的时间来完成只需短时间完成的项目，往往会导致项目学习无效，所以教师要及时加以改正更新，引导学生合理运用项目法。其次，教师角色转换的问题。在项目教学活动中，教师不再处于课堂主导位置，而是发挥着课堂辅助的作用，如果教师不能很好地转变自身角色，则难以实现预期的教学目标。因此教师在教学中要做好教学指导工作，引导学生利用小组合作学习的方式探究问题，注意学生学习兴趣的激发，鼓励学生创新活动形式及学习方式，保障项目任务的高效完成，让学生学有所获。
（二）具体应用
1.项目分组
大学英语教学中应用项目教学策略的关键就是如何在有限的时间内结合具体情况完成教学任务。一般在项目教学过程中，教师应该合理选择教学内容，设置恰当的问题对现实项目环境进行模拟，优化教学技巧，更新教学方法，进而强化学生之间的互动交流，提高课堂学习效率和学生语言应用能力，达到寓教于乐的目的。具体而言，教师要针对课堂情况进行情境设计，科学划分小组，提前设置好项目，使学生拥有充足的准备时间，在课堂上借助表演等方式来展示项目成果。另外，教师也可以选择直播或多媒体的方式开展教学活动，创设生动和真实的学习环境，以学生感兴趣的项目为主题，根据各组实际情况分配项目，从而激发学生的学习热情，实现预期的教学效果。
2.项目流程
项目流程安排是项目教学中的重要内容，教师在教学设计环节要适当完善项目流程，合理布置项目学习任务，借助问题或各种工具导入项目，使学生快速进入到学习的状态。同时教师安排项目活动時，应该引导学生详细了解项目的内容、原因、背景等，让学生具备一定的基础后进行探讨；或者是教师根据项目优化设计教学情景，如改编英语歌曲、模拟电影对白等，保证项目学习的丰富性及多样性。这样学生在学习过程中能及时主动思考问题，自主完成课堂项目，提高语言运用能力。
3.项目作业
作为项目学习的重要组成部分，项目作业可以帮助学生更好地巩固所学知识，实现生活化的英语。所以教师在项目教学过程中，应该以学生的学习情况为依据，布置相关的课后作业，并及时点评学生项目完成的清理，在此基础上鼓励学生及时总结经验教训。例如：汇总讲解学生薄弱环节的相关句型、短语、单词等，鼓励学生强化练习，促进学习效率的提升。
三、结束语
综上所述，将项目学习策略应用于大学英语教学中，可以让学生在相对真实的环境中灵活运用所学知识，借助真实环境的互动实现知识的内化，发展学生的认知能力，培养学生的语言综合应用能力及自主合作学习能力。教师在项目学习中发挥着引导和管理的作用，需要做好项目分组、项目流程、项目作业等环节的工作，帮助学生寻找问题的解答方法，引导学生思考与解决问题，适当延伸课堂学习，实现学生能力和知识的内化，进一步提高教学效果，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J].东北大学学报（社会科学版），2010，12（02）：168-172+188.
[2]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010，（06）：42-48+56.
[3]张尚周.项目学习模式在大学英语教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014，（03）：92-94.
[4]王海波.简析项目学习法在大学英语教学中的应用[J].现代交际，2016，（01）：255-256.
作者简介：
朱玲（1985.12.01—），工作单位：内蒙古医科大学；现有职称：讲师。