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摘 要:在对外汉语教学中,教师通常将教学重点放在语言学习的环节当中,也就是教授新知识的环节。然而,通常忽略了课后练习的重要性。本文旨在强调课后练习对学生所学语言新知识的重塑性和巩固性,希望在教学环节中能重视课后练习的讲解,且能够运用好的教学方法,突出课后练习的重要作用。
关键词:对外汉语教学;汉字教学;课后练习
在对外汉语教学过程中,我们一直遵循的一个突出原则就是:听说读写起头并进。因此,针对学生们的学习需要,也编写了相关的教材。纵观现行的各种各样汉语学习的教材,我们不难发现,教材的编写体例大致如一。大多可分为两个大部分:第一,语言新知识的学习。在这一块,学者们也关注最多。从内容的多少到循序的前后,教材编写者和教学者都煞费苦心。第二部分就是课后练习部分。当然,不同教材课后练习部分的设计也有编者各自的用意,大多也达到了巩固强化的目的,但要是想要达到对知识的重塑性的话,还要依靠教学工作者的努力。
一、语言知识的重塑和“二次教学”
注意我们这里说的是语言知识的“重塑”而非“重复”。在这里我们也可以把课后练习的处理当作是“二次教学”。相对来说,对正文新知识内容的处理就是“一次教学”。对“一次教学”的重要性我们不可置否,然而,对“一次教学”达到的效果,从任课老师和学生的反馈里,我们大致可以得到以下几方面信息:1.由于学生汉语水平和语言接受能力的参差不齐,即便经过入学测评在一个教室学习,然而每节课他们获得的知识量确是不一样的。好的学生,可以跟上老师的节奏,理解程度达到90﹪。相反的,不好的学生却只能达到20~30﹪。大多数学生处在50~80﹪的程度区间内。2.由于教学时间的限制,课堂上的大多练习只局限于口头练习,且是在老师的引导下进行练习,并非学生掌握之后独立思考的结果。大多数学生所仰仗的是学习之后的瞬间记忆,而非真正的掌握。3.课后练习的设计还有很大的一个功能就是“查漏补缺”,然而很多教师和学生只关注答案是否正确,对于知识的补充和延展没有做丝毫的改变,那么课后练习也只是让学生照搬前文,并无新的意义。
二、对外汉语教学课后练习处理存在的问题
1.视课后练习可有可无。有的对外汉语教师对语言知识正文的教学做了大量充足的准备,学生们也真正跟上了老师的节奏。因此,老师为了不再重复教学,也就忽略了课后练习的处理。只把它作为学生自己的作业,之后也不检查讲解。当然这也不无道理。现在,中国国内的对外汉语教学对象大多是高校的在华留学生和成人,他们已经有充分的自觉可以独自完成自己的作业和练习。然而,作为对一门新的语言的学习和掌握,留学生们大多有力不从心之感,且大多时候使用回避策略,反倒更加需要老师的督促。
2.仅仅看答案是否正确。也有一些对外汉语老师只是强调答案的重要性,即课后练习的讲解就是一个“对答案”的过程。如果学生们答案正确就忽略不讲,如果答案错误,就略讲一下,给出正确答案。当然,这样处理课后练习也有一定的好处:第一,可以节省时间。第二,重点难点突出讲解。第三,避免重复教学。然而相对应的也有不少缺点:第一,学生有可能给出正确答案,但他不一定就习得了。也有可能只是照搬前文的内容,知其然不知其所以然。第二,不能忽略学生之间抄袭借鉴的可能。第三,虽然教师在授课的过程中做了充分的准备,也进行了充分地讲解,但也不能保证面面俱到。
3.细致入微反过犹不及.当然也有一些汉语老师教学相当的细致。他们在处理课后练习时一丝不苟,对每一题都进行了全面的讲解,唯恐学生掌握不了。当然,这样的出发点是好的,但是也会招致一些问题,古人云:过犹不及。过于细致,首先是显得累赘重复。有些简单浅显的题,过多讲授只是浪费时间。其次,这样的讲解,老师占主体地位,没有给学生思考练习的时间。久而久之,学生只听老师重复讲解,内心不免生出厌烦。
三、如何有效地进行课后练习环节讲授学习
首先,教师在备课的环节中,就应当给予课后练习以足够的重视。也就是说,教师在备课的过程中也应当将课后练习纳入备课重点。课后练习题的设计,在很大程度上反应了教学重点和难点,甚至对部分内容教学法上也会有所启发。教师应将课后练习视作良好的反馈工具,而非一笔带过。其次,如何讲解是关键。课后练习处理即是教学的一个环节,也应当有相应的教学的方法。鉴于时间有限,也有学者专家提到“分流法”。也就是不集中讲解课后练习,将其内容分流到课堂教学之中。因为,在课堂讲授新知识过程中,每讲完一个新知识,老师们都会给出题目或例句进行练习。既然如此,何不将课后相应的练习题挪到前面来让学生练习。很多时候,老师们习惯于用一个课时来专门处理练习题,老师们需要注意的是处理练习是一个知识重塑和查漏补缺的过程,越是方法得当,越是事半功倍。(参阅附件)最后,要给学生树立一个正确的意识。不要让他们觉得课后练习可练可不练,这是检查他们是否掌握新课知识内容的标杆,也是培养他们独立思考的园地,要让他们充分地重视起来。
附:
初级汉语汉字课课后练习处理案例展示
教学对象:2013级留学生本科班
教 材:《汉字速成课本》第二课(北京语言大学出版社 柳艳梅编)
教 师:成 愉
教学时间:40分钟
教学目的:
1.进一步加深对汉字理据性的理解(偏旁部首)
2.巩固强化重点和难点
3.激发所有学生参与到思考中来
4.查漏补缺
5.增加“重复率”和“感知显著性”,加强学生的记忆能力。
教学方法:游戏比赛
教学流程:
1.教师提前应准备教具如下:根据教学对象的人数14人,可将学生分为两组。其次,可将第二课课后练习分为两部分。课后练习共有5个大题,根据难易程度将每个大题题目分为两部分,分别写在不同的卡片上。共有10份卡片,5组题目。
2.课堂教学过程。第一步:将学生分成两个小组,每个小组围成一圈。由第一组题抽卡片作答,同组人商量并做细致检查,然后交给老师。第二步:然后老师交换两组卡片,分别由对方检查对方的卡片上题目有无错误,如果检查到对方有错误,可给本组加分。如果,误查对方错误,即要扣分。所以需要本组人务必要细致团结,勤动脑筋。第三步:由老师来做最后裁决,定夺分数。(如此往复,直到五组卡片题目用完)第四步:最后统分给予相应的奖励
3.总结,巩固重点和难点。
教学效果:
1. 整个比赛过程中,学生们都处于高度紧张的思考过程中,认真检查自己的答案,也认真检查对方的答案。希望自己没错,也不要忽略对方的错误,而且针对不明白的地方,本组队员还进行探讨,最后得出结论,这一过程尤其珍贵。同时,增强了所学知识的“感知显著性”,便于记忆。
2.课堂气氛活跃,激发了学生们学习的兴趣。就连平时最不善于发言的学生也积极参与到其中来。
3.重点难点得以突出,老师及时查漏补缺,效果良好。
作者简介:成愉,云南师范大学国际汉语教育学院,2013级汉语国际教育硕士研究生。
关键词:对外汉语教学;汉字教学;课后练习
在对外汉语教学过程中,我们一直遵循的一个突出原则就是:听说读写起头并进。因此,针对学生们的学习需要,也编写了相关的教材。纵观现行的各种各样汉语学习的教材,我们不难发现,教材的编写体例大致如一。大多可分为两个大部分:第一,语言新知识的学习。在这一块,学者们也关注最多。从内容的多少到循序的前后,教材编写者和教学者都煞费苦心。第二部分就是课后练习部分。当然,不同教材课后练习部分的设计也有编者各自的用意,大多也达到了巩固强化的目的,但要是想要达到对知识的重塑性的话,还要依靠教学工作者的努力。
一、语言知识的重塑和“二次教学”
注意我们这里说的是语言知识的“重塑”而非“重复”。在这里我们也可以把课后练习的处理当作是“二次教学”。相对来说,对正文新知识内容的处理就是“一次教学”。对“一次教学”的重要性我们不可置否,然而,对“一次教学”达到的效果,从任课老师和学生的反馈里,我们大致可以得到以下几方面信息:1.由于学生汉语水平和语言接受能力的参差不齐,即便经过入学测评在一个教室学习,然而每节课他们获得的知识量确是不一样的。好的学生,可以跟上老师的节奏,理解程度达到90﹪。相反的,不好的学生却只能达到20~30﹪。大多数学生处在50~80﹪的程度区间内。2.由于教学时间的限制,课堂上的大多练习只局限于口头练习,且是在老师的引导下进行练习,并非学生掌握之后独立思考的结果。大多数学生所仰仗的是学习之后的瞬间记忆,而非真正的掌握。3.课后练习的设计还有很大的一个功能就是“查漏补缺”,然而很多教师和学生只关注答案是否正确,对于知识的补充和延展没有做丝毫的改变,那么课后练习也只是让学生照搬前文,并无新的意义。
二、对外汉语教学课后练习处理存在的问题
1.视课后练习可有可无。有的对外汉语教师对语言知识正文的教学做了大量充足的准备,学生们也真正跟上了老师的节奏。因此,老师为了不再重复教学,也就忽略了课后练习的处理。只把它作为学生自己的作业,之后也不检查讲解。当然这也不无道理。现在,中国国内的对外汉语教学对象大多是高校的在华留学生和成人,他们已经有充分的自觉可以独自完成自己的作业和练习。然而,作为对一门新的语言的学习和掌握,留学生们大多有力不从心之感,且大多时候使用回避策略,反倒更加需要老师的督促。
2.仅仅看答案是否正确。也有一些对外汉语老师只是强调答案的重要性,即课后练习的讲解就是一个“对答案”的过程。如果学生们答案正确就忽略不讲,如果答案错误,就略讲一下,给出正确答案。当然,这样处理课后练习也有一定的好处:第一,可以节省时间。第二,重点难点突出讲解。第三,避免重复教学。然而相对应的也有不少缺点:第一,学生有可能给出正确答案,但他不一定就习得了。也有可能只是照搬前文的内容,知其然不知其所以然。第二,不能忽略学生之间抄袭借鉴的可能。第三,虽然教师在授课的过程中做了充分的准备,也进行了充分地讲解,但也不能保证面面俱到。
3.细致入微反过犹不及.当然也有一些汉语老师教学相当的细致。他们在处理课后练习时一丝不苟,对每一题都进行了全面的讲解,唯恐学生掌握不了。当然,这样的出发点是好的,但是也会招致一些问题,古人云:过犹不及。过于细致,首先是显得累赘重复。有些简单浅显的题,过多讲授只是浪费时间。其次,这样的讲解,老师占主体地位,没有给学生思考练习的时间。久而久之,学生只听老师重复讲解,内心不免生出厌烦。
三、如何有效地进行课后练习环节讲授学习
首先,教师在备课的环节中,就应当给予课后练习以足够的重视。也就是说,教师在备课的过程中也应当将课后练习纳入备课重点。课后练习题的设计,在很大程度上反应了教学重点和难点,甚至对部分内容教学法上也会有所启发。教师应将课后练习视作良好的反馈工具,而非一笔带过。其次,如何讲解是关键。课后练习处理即是教学的一个环节,也应当有相应的教学的方法。鉴于时间有限,也有学者专家提到“分流法”。也就是不集中讲解课后练习,将其内容分流到课堂教学之中。因为,在课堂讲授新知识过程中,每讲完一个新知识,老师们都会给出题目或例句进行练习。既然如此,何不将课后相应的练习题挪到前面来让学生练习。很多时候,老师们习惯于用一个课时来专门处理练习题,老师们需要注意的是处理练习是一个知识重塑和查漏补缺的过程,越是方法得当,越是事半功倍。(参阅附件)最后,要给学生树立一个正确的意识。不要让他们觉得课后练习可练可不练,这是检查他们是否掌握新课知识内容的标杆,也是培养他们独立思考的园地,要让他们充分地重视起来。
附:
初级汉语汉字课课后练习处理案例展示
教学对象:2013级留学生本科班
教 材:《汉字速成课本》第二课(北京语言大学出版社 柳艳梅编)
教 师:成 愉
教学时间:40分钟
教学目的:
1.进一步加深对汉字理据性的理解(偏旁部首)
2.巩固强化重点和难点
3.激发所有学生参与到思考中来
4.查漏补缺
5.增加“重复率”和“感知显著性”,加强学生的记忆能力。
教学方法:游戏比赛
教学流程:
1.教师提前应准备教具如下:根据教学对象的人数14人,可将学生分为两组。其次,可将第二课课后练习分为两部分。课后练习共有5个大题,根据难易程度将每个大题题目分为两部分,分别写在不同的卡片上。共有10份卡片,5组题目。
2.课堂教学过程。第一步:将学生分成两个小组,每个小组围成一圈。由第一组题抽卡片作答,同组人商量并做细致检查,然后交给老师。第二步:然后老师交换两组卡片,分别由对方检查对方的卡片上题目有无错误,如果检查到对方有错误,可给本组加分。如果,误查对方错误,即要扣分。所以需要本组人务必要细致团结,勤动脑筋。第三步:由老师来做最后裁决,定夺分数。(如此往复,直到五组卡片题目用完)第四步:最后统分给予相应的奖励
3.总结,巩固重点和难点。
教学效果:
1. 整个比赛过程中,学生们都处于高度紧张的思考过程中,认真检查自己的答案,也认真检查对方的答案。希望自己没错,也不要忽略对方的错误,而且针对不明白的地方,本组队员还进行探讨,最后得出结论,这一过程尤其珍贵。同时,增强了所学知识的“感知显著性”,便于记忆。
2.课堂气氛活跃,激发了学生们学习的兴趣。就连平时最不善于发言的学生也积极参与到其中来。
3.重点难点得以突出,老师及时查漏补缺,效果良好。
作者简介:成愉,云南师范大学国际汉语教育学院,2013级汉语国际教育硕士研究生。