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摘 要： 本文在简述英语交际能力的基础上，探讨英语教学中交际能力、互动交际能力的培养及具体措施。交际能力的培养不仅可以提高学生运用英语知识的水平，还有助于整体素质的提高，有利于强化课堂教育教学效果。
关键词： 交际能力 互动交际能力 语言能力 交际策略
一、交际能力
交际能力（communicative competence）是由Hymes首次提出的，之后不断发展。所谓“交际能力”，是指在具备一定语言能力的基础上，根据具体的交际语境、对象、话题和目的等，采用恰当的会话技巧和交际策略进行人际交流的能力。在人际交流过程中，交际能力起着关键的作用，它表现为交际双方的话语行为。会话双方可根据不同需要变换角色、来回轮替，这就是人际交往所具有的互动性，在这种互动交际中表现出来的交际能力，就将其称为“互动交际能力”（《由“单向”到“互动”》，郭整风，2001）。
二、培养英语交际能力的意义
目前，随着社会、经济的发展，以往那种单纯传授语言知识、语法知识的教学模式，已经很难适应社会发展及人才发展的需要，特别是在新课程推行的新形势下，英语教学要改变过去的教育理念、教育方法，大胆进行改革。我们在教学实践中要努力培养学习者的交际能力，努力提高学习者的外语水平，特别是利用英语进行流利的交际交流，努力培养学生使用语言交流的能力。这是新课程理念对教育的要求，也是个体适应社会发展的需要，更是个体自身发展的需要。
三、互动交际能力的培养
提高学生英语的学习能力，最重要的是要提高他们跨语言、跨文化交际的能力，尤其是培养他们用英语进行得体有效的互动交际的能力，这是英语教学最重要的目标之一。结合英语教学，在教和学的两个环节，有意识地组织和开展英语互动交际活动，对交际能力的形成有至关重要的意义。加强课堂引导以培养互动交际意识，把握交际策略以实现交际意图，运用会话技巧以保持交际过程畅通，扩大实践范围以促进互动交际能力的形成，是培养和提高互动交际能力的有效途径。
（一）加强课堂引导以培养互动交际意识
互动交际能力的培养，首先有赖于学生互动交际意识的形成。教师可以结合课堂教学，或利用多媒体教学软件等，有意识地创设出一种较真实的互动交际情境，为学生的互动交际创造条件，并采用有效的激励手段，激发学习者的交际欲望，以此引导他们积极参与有意义的互动型交际活动。新课程标准强调培养交际能力，具体表现为语言技能的培养，即听、说、读、写四项技能及四种技能的综合运用能力培养。它们既是学习的内容，又是学习的手段。由此可见，培养英语交际能力应具体表现在听、说、读、写四种技能的培养上。
1.听力训练，开发学生“听”的潜能。
学习掌握语言，首要的问题是听懂。“听”是交流活动的最基本形式，也是学会某种语言的前提。因此，在课堂教学中要特别重视对听的能力训练。听力训练的首要内容就是从组织教学入手，教师的课堂用语要尽量避免用汉语，坚持用英语授课，激发学生的学习兴趣；坚持让学生听课文及听力材料录音，接受正规地道、准确的语调训练。同时利用课余时间，寻找一些有趣的课外材料，如《走遍美国》、BBC、VOA等，使学生日积月累，在不知不觉中不断锻炼自己，提高听力水平。
2.口语突破，挖掘学生“说”的潜能。
听与说是密切相关的，都是双向交流的必要条件。为了让学生真正地学会所学的语言知识，就必须进行一些有意义的交流活动，确保学以致用。首先，在说的过程中要注意消除学生的胆怯心理，鼓励学生大胆开口，并注意训练及安排的渐进顺序；开始时不宜要求过高，做到小错不纠，引导为主，以免挫伤学生“说”的积极性，时时让他们都能体会到“说”的快乐和成功感。其次，在说的过程中克服母语到英语的“心译”障碍，必须合理安排课堂时间，根据不同的课型及时间调整课堂节奏，尽可能地创设“说”的机会。引导他们就感兴趣的话题进行自由交谈；就课文中的相关话题进行讨论；就创设的交际情境进行角色表演等。例如，充分利用课前五分钟的两两对话，内容丰富多彩，可以包括天气、新闻、学校及班内发生的事情，或个人喜欢的人、物及日常活动进行问答，也可进行对话表演。安排单元“说”的练习，有时我们可给定一些重点的词汇及句子，要求学生展开联想，实现两两对话等。通过这些训练，学生获得了实践的机会，巩固了知识，交流了信息，拓宽了思路，“说”的能力就能不断提高。
3.重视“读”的培养，发挥“读”的效应。
（1）在英语课堂教学中，教师应注意培养学生“读”的能力。课内外应注重培养他们大声朗读、诵读的习惯；在“读”中强化“听”的效果，提高“说”的能力。在教学过程中，应始终贯彻朗读，进行有效的朗读训练，使学生的发音、听觉、呼吸等得到很好的训练，同时培养良好的语感。
（2）培养阅读的能力与习惯。英语阅读是一项复杂的个体心理活动，要提高阅读能力，就得培养阅读的能力与习惯。在教学中教师要有意识地进行阅读的训练与引导，使他们自觉培养阅读能力与习惯。引导他们有意识地读一段，回想读的心理流程，总结方法，迅速调整，在学完之后写出学习小节，总结自己学习的得失。同时教师可以通过自己的榜样和示范，通过一些教学环节潜移默化的训练，给学生提供大量的反馈机会，经常提一些诸如“How do you know about it？”“What is the main idea of it？”等问题，让学生在潜移默化中获得阅读的能力。最重要的是让学生在每一次的阅读过程中都明确：我要理解的问题或内容是什么，我理解了没有，我是怎样理解的，还有别的理解的办法吗？以此引导他们学会学习，培养学习的能力，保证学生有效地进行阅读。
4.在读的基础上，有步骤地培养写作能力。
首先进行写作技能辅导，学习各种体裁文章格式，了解各种文章体裁的要素及格式要求，明确写作的方向。如，记叙文要遵循时间、地点、人物、事件等要素；说明文以解说和描述为主要表达方式。其次，在平常学习中要求学生不断积累词汇和基本句型，掌握时态、基本语法，为写作做好铺垫。 “临渊羡鱼，不如归而结网”。仅仅掌握一些写作技巧，熟背大量文本、文章是不够的，还要亲自动手实践，在尝试中总结经验、方法，提高自身的语言应用能力。
（二）把握交际策略以实现交际意图
交际策略（communicative strategies）是语言学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为了达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。简而言之，交际策略是有助于语言表达、实现交际意图的一种手段。在口语交际中恰当地运用交际策略，可以保持交际渠道的畅通，使参与者增强交际信心，继而达到交际的目的。帮助学习者把握交际策略，有助于提高他们的互动交际能力。我们要多鼓励学生有意识地运用交际策略，通过多次实践以达到熟练掌握的程度。
（三）运用会话技巧以保持交际过程畅通
在参与互动交际活动时，学生往往因为缺乏得体的会话技巧，相互之间难于进行恰当的合作和沟通，常常使交际过程显得不自然，或受阻中断。为了达到交际的目的，使交际过程显得自然、不受阻中断，应依据会话的具体情况采用一些得体的技巧。例如，积累一些常用的问候语是非常实用的，“How do you do？Good morning.Good afternoon.”等，用来打开话题，显得轻松、自然，用“Hello！/Hi！”等就会显得亲切；用By the way/well/now/but等来引导，可以表达自己想插话或改变话题，“Excuse me？/Pardon！”则是为了提问；为了实现话轮传递，可以用“What do you think，John？What do you say about it？What’s your opinion？”等；表示道歉及建议，我们常常用“Sorry/I’m sorry，/What about you？/How about you？/Shall we...？/Let’s ...”；结束话题时，我们可以视具体情况灵活选用“Good-bye/Bye-bye，See you then/See you，have a nice day.That’s all/Somuch for.../That’s the end of ...”。
（四）扩大实践范围以促进互动交际能力的形成
要真正提高在真实语境中的互动交际能力，仅靠课堂是远远不够的，我们应鼓励学生积极开展课外英语互动交际活动，如，练习对话、排演英语短剧、参加讲演和辩论赛等，弥补课堂时空限制造成实践机会的不足。一方面，要勤于鼓励，让他们明白，提高口语表达能力。另一方面，要设计出一套有效的管理措施，以检查督促课外互动交际活动开展的情况。如，不定期地布置会话练习任务，把有趣的英文故事和课文编成短剧，就自己关心的热点话题发表英语演讲等。大量的课外实践活动，不仅可以让他们在以英语为媒介的人际交往中培养互动交际意识，提高互动交际能力，还可以促进他们彼此之间的交流，培养合作精神和良好的团队协作精神。
总而言之，在英语教育教学中，要努力培养学习者的交际交流能力，这是一种互动的交际能力，而不是单向的表达能力，是能够运用英语进行双方或多方参与情况下的互动交际。要真正培养学习者的英语互动交际能力，无论是在课内，还是在课外，都得从英语的基本技能，即从听、说、读、写四个方面着手，引导学习者掌握语言的基本技能、语言知识，培养学习者养成良好的习惯和情感态度，激发他们的学习兴趣，掌握良好的学习策略和必要的文化意识，从而更好地促进学习能力的提高。
参考文献：
[1]新课程，新理念.东北师范大学出版社.
[2]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.
[3]外语与外语教学.辽宁师范大学印刷厂.
关键词： 交际能力 互动交际能力 语言能力 交际策略
一、交际能力
交际能力（communicative competence）是由Hymes首次提出的，之后不断发展。所谓“交际能力”，是指在具备一定语言能力的基础上，根据具体的交际语境、对象、话题和目的等，采用恰当的会话技巧和交际策略进行人际交流的能力。在人际交流过程中，交际能力起着关键的作用，它表现为交际双方的话语行为。会话双方可根据不同需要变换角色、来回轮替，这就是人际交往所具有的互动性，在这种互动交际中表现出来的交际能力，就将其称为“互动交际能力”（《由“单向”到“互动”》，郭整风，2001）。
二、培养英语交际能力的意义
目前，随着社会、经济的发展，以往那种单纯传授语言知识、语法知识的教学模式，已经很难适应社会发展及人才发展的需要，特别是在新课程推行的新形势下，英语教学要改变过去的教育理念、教育方法，大胆进行改革。我们在教学实践中要努力培养学习者的交际能力，努力提高学习者的外语水平，特别是利用英语进行流利的交际交流，努力培养学生使用语言交流的能力。这是新课程理念对教育的要求，也是个体适应社会发展的需要，更是个体自身发展的需要。
三、互动交际能力的培养
提高学生英语的学习能力，最重要的是要提高他们跨语言、跨文化交际的能力，尤其是培养他们用英语进行得体有效的互动交际的能力，这是英语教学最重要的目标之一。结合英语教学，在教和学的两个环节，有意识地组织和开展英语互动交际活动，对交际能力的形成有至关重要的意义。加强课堂引导以培养互动交际意识，把握交际策略以实现交际意图，运用会话技巧以保持交际过程畅通，扩大实践范围以促进互动交际能力的形成，是培养和提高互动交际能力的有效途径。
（一）加强课堂引导以培养互动交际意识
互动交际能力的培养，首先有赖于学生互动交际意识的形成。教师可以结合课堂教学，或利用多媒体教学软件等，有意识地创设出一种较真实的互动交际情境，为学生的互动交际创造条件，并采用有效的激励手段，激发学习者的交际欲望，以此引导他们积极参与有意义的互动型交际活动。新课程标准强调培养交际能力，具体表现为语言技能的培养，即听、说、读、写四项技能及四种技能的综合运用能力培养。它们既是学习的内容，又是学习的手段。由此可见，培养英语交际能力应具体表现在听、说、读、写四种技能的培养上。
1.听力训练，开发学生“听”的潜能。
学习掌握语言，首要的问题是听懂。“听”是交流活动的最基本形式，也是学会某种语言的前提。因此，在课堂教学中要特别重视对听的能力训练。听力训练的首要内容就是从组织教学入手，教师的课堂用语要尽量避免用汉语，坚持用英语授课，激发学生的学习兴趣；坚持让学生听课文及听力材料录音，接受正规地道、准确的语调训练。同时利用课余时间，寻找一些有趣的课外材料，如《走遍美国》、BBC、VOA等，使学生日积月累，在不知不觉中不断锻炼自己，提高听力水平。
2.口语突破，挖掘学生“说”的潜能。
听与说是密切相关的，都是双向交流的必要条件。为了让学生真正地学会所学的语言知识，就必须进行一些有意义的交流活动，确保学以致用。首先，在说的过程中要注意消除学生的胆怯心理，鼓励学生大胆开口，并注意训练及安排的渐进顺序；开始时不宜要求过高，做到小错不纠，引导为主，以免挫伤学生“说”的积极性，时时让他们都能体会到“说”的快乐和成功感。其次，在说的过程中克服母语到英语的“心译”障碍，必须合理安排课堂时间，根据不同的课型及时间调整课堂节奏，尽可能地创设“说”的机会。引导他们就感兴趣的话题进行自由交谈；就课文中的相关话题进行讨论；就创设的交际情境进行角色表演等。例如，充分利用课前五分钟的两两对话，内容丰富多彩，可以包括天气、新闻、学校及班内发生的事情，或个人喜欢的人、物及日常活动进行问答，也可进行对话表演。安排单元“说”的练习，有时我们可给定一些重点的词汇及句子，要求学生展开联想，实现两两对话等。通过这些训练，学生获得了实践的机会，巩固了知识，交流了信息，拓宽了思路，“说”的能力就能不断提高。
3.重视“读”的培养，发挥“读”的效应。
（1）在英语课堂教学中，教师应注意培养学生“读”的能力。课内外应注重培养他们大声朗读、诵读的习惯；在“读”中强化“听”的效果，提高“说”的能力。在教学过程中，应始终贯彻朗读，进行有效的朗读训练，使学生的发音、听觉、呼吸等得到很好的训练，同时培养良好的语感。
（2）培养阅读的能力与习惯。英语阅读是一项复杂的个体心理活动，要提高阅读能力，就得培养阅读的能力与习惯。在教学中教师要有意识地进行阅读的训练与引导，使他们自觉培养阅读能力与习惯。引导他们有意识地读一段，回想读的心理流程，总结方法，迅速调整，在学完之后写出学习小节，总结自己学习的得失。同时教师可以通过自己的榜样和示范，通过一些教学环节潜移默化的训练，给学生提供大量的反馈机会，经常提一些诸如“How do you know about it？”“What is the main idea of it？”等问题，让学生在潜移默化中获得阅读的能力。最重要的是让学生在每一次的阅读过程中都明确：我要理解的问题或内容是什么，我理解了没有，我是怎样理解的，还有别的理解的办法吗？以此引导他们学会学习，培养学习的能力，保证学生有效地进行阅读。
4.在读的基础上，有步骤地培养写作能力。
首先进行写作技能辅导，学习各种体裁文章格式，了解各种文章体裁的要素及格式要求，明确写作的方向。如，记叙文要遵循时间、地点、人物、事件等要素；说明文以解说和描述为主要表达方式。其次，在平常学习中要求学生不断积累词汇和基本句型，掌握时态、基本语法，为写作做好铺垫。 “临渊羡鱼，不如归而结网”。仅仅掌握一些写作技巧，熟背大量文本、文章是不够的，还要亲自动手实践，在尝试中总结经验、方法，提高自身的语言应用能力。
（二）把握交际策略以实现交际意图
交际策略（communicative strategies）是语言学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为了达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。简而言之，交际策略是有助于语言表达、实现交际意图的一种手段。在口语交际中恰当地运用交际策略，可以保持交际渠道的畅通，使参与者增强交际信心，继而达到交际的目的。帮助学习者把握交际策略，有助于提高他们的互动交际能力。我们要多鼓励学生有意识地运用交际策略，通过多次实践以达到熟练掌握的程度。
（三）运用会话技巧以保持交际过程畅通
在参与互动交际活动时，学生往往因为缺乏得体的会话技巧，相互之间难于进行恰当的合作和沟通，常常使交际过程显得不自然，或受阻中断。为了达到交际的目的，使交际过程显得自然、不受阻中断，应依据会话的具体情况采用一些得体的技巧。例如，积累一些常用的问候语是非常实用的，“How do you do？Good morning.Good afternoon.”等，用来打开话题，显得轻松、自然，用“Hello！/Hi！”等就会显得亲切；用By the way/well/now/but等来引导，可以表达自己想插话或改变话题，“Excuse me？/Pardon！”则是为了提问；为了实现话轮传递，可以用“What do you think，John？What do you say about it？What’s your opinion？”等；表示道歉及建议，我们常常用“Sorry/I’m sorry，/What about you？/How about you？/Shall we...？/Let’s ...”；结束话题时，我们可以视具体情况灵活选用“Good-bye/Bye-bye，See you then/See you，have a nice day.That’s all/Somuch for.../That’s the end of ...”。
（四）扩大实践范围以促进互动交际能力的形成
要真正提高在真实语境中的互动交际能力，仅靠课堂是远远不够的，我们应鼓励学生积极开展课外英语互动交际活动，如，练习对话、排演英语短剧、参加讲演和辩论赛等，弥补课堂时空限制造成实践机会的不足。一方面，要勤于鼓励，让他们明白，提高口语表达能力。另一方面，要设计出一套有效的管理措施，以检查督促课外互动交际活动开展的情况。如，不定期地布置会话练习任务，把有趣的英文故事和课文编成短剧，就自己关心的热点话题发表英语演讲等。大量的课外实践活动，不仅可以让他们在以英语为媒介的人际交往中培养互动交际意识，提高互动交际能力，还可以促进他们彼此之间的交流，培养合作精神和良好的团队协作精神。
总而言之，在英语教育教学中，要努力培养学习者的交际交流能力，这是一种互动的交际能力，而不是单向的表达能力，是能够运用英语进行双方或多方参与情况下的互动交际。要真正培养学习者的英语互动交际能力，无论是在课内，还是在课外，都得从英语的基本技能，即从听、说、读、写四个方面着手，引导学习者掌握语言的基本技能、语言知识，培养学习者养成良好的习惯和情感态度，激发他们的学习兴趣，掌握良好的学习策略和必要的文化意识，从而更好地促进学习能力的提高。
参考文献：
[1]新课程，新理念.东北师范大学出版社.
[2]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.
[3]外语与外语教学.辽宁师范大学印刷厂.