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摘 要： 物理学是一门以实验为基础的学科，在高职物理实验教学中，传统的实验教学模式不能有效培养学生的动手操作能力。教师应在明确教学目标之后，通过改革实验教学内容与方法的方式，培养学生自主实验的能力，注重培养学生的独立思考与创新能力，开展实验技能训练，从而提高学生的物理综合素养。
关键词： 高职物理实验教学 自主实验能力 重要性
一、传统的物理实验教学有其局限性
（一）传统的物理教材上的物理实验通常是验证性实验，分成两大类，一种是由教师做实验，学生只需按部就班观察的实验，叫做演示实验，演示实验不利于学生观察整个实验过程；另一种是学生分组进行的学生分组实验。在传统的实验教学中，学生只是看示范性实验而没有真正地动手做，因而动手操作能力得不到锻炼，实验技能得不到提高。
（二）学生对物理实验的积极性不高。实验结束后，在写实验报告时，部分学生只是机械地照着实验课本上的步骤或是教师给出的步骤填写，还有部分学生为应付学习任务而相互抄袭，使实验课失去意义。长此以往必然会影响他们思维的发展，不能达到新时代人才的培养标准。
（三）学校对实验课的忽视也会限制实验教学的发展。对实验成绩的评估，许多高职院校在期末统考中对物理实验的考查为笔试题，学生没有实验操作的机会。在不少院校实验课成绩不被列入学业成绩，因此学生对实验课的积极性不高，要想锻炼学生的实验操作能力更是难上加难。
二、自主实验需要学生具备的能力
（一）能够自己确定实验目标，知道为什么要做这个实验；
（二）能够依靠自己的能力自行设计实验方法，充分发挥创新能力；
（三）学生在独立、正确进行实验操作之后能推论出实验结果，有利于培养独立思考的能力。
（四）通过对实验结果的分析，能够得出正确的科学结论。并探讨所得到的结论是否符合理论，既要知其然更要知其所以然。在探讨中让学生养成善于总结的良好习惯。
三、自主实验的重要性
自主学习方法的重要性在当前的学习领域显得尤其重要，表现在以下方面。
（一）自主学习是创新思维的一种体现，二十一世纪需要的就是创新型人才。在各种学习方法中，与常规学习方法相对，是指以新颖独创的方法解决问题的过程，也就是自主学习的方法。在新世纪人才需求的驱动下，自主学习会使学生的科学素养得到前所未有的大幅度提高。
（二）创新思维能避免学生养成墨守成规、不求甚解的坏习惯，让学生在遇到棘手的问题时勤于思考，不仅知其然还知其所以然。古语有云：尽信书不如无书。学生对课本知识应该有自己的见解，这样才能收获更多。
四、如何培养学生自主实验能力
（一）培养学生联系实验的能力并能提出问题。教师演示实验让学生观察教师做实验或是让学生观察课本上的物理实验，并引出学生将要自主做的实验。这样既不会让学生陷于手足无措的窘境，又能给学生留下想象的空间。比如对控制变量法的探究中教师可以先通过探究位移和速度、时间的关系实验来引出对电压和电阻、电流关系的探究。讲解抽象的概念时可以用形象的事物引出抽象的概念，师生互动能激发学生的学习兴趣。学生观察到一个物理现象应该具备联系实际的能力进而发现问题并提出问题。
（二）让学生自己制订实验计划，并提供学生所需的实验器材。比如在伏安法测电阻的实验中，由以前所学的力学知识v=s/t启发学生已知电流和电压要测电阻的实验需要什么器材。在学生思考并提出所需的实验器材后，教师在提供必需的实验器材的同时要启发学生画出电路图，根据电路图进行实验。
学生提出问题之后就要解决问题。在这个环节充分发挥学生的主体作用，让学生从依赖课本、依赖教师的被动角色向依靠自己独立思考的主动角色转变。教师在这个环节应该帮助学生准备所需的主要器材。
（三）让学生在实验课堂上自主做自己设计的实验。授之以鱼，不如授之以渔，教师在这里起到了指导学生学习的作用。学生要明确实验目的，理解实验原理，掌握实验步骤，知道实验中用到了哪些实验方法。这样不仅能有效地培养学生的动手操作能力，提高学生的实验技能，而且对学生的物理科学素养的提高具有很大的促进作用。
（四）做完实验后分析实验现象，得出实验结论。对于伏安法测电阻这个实验，通过对实验现象的分析后得出结论，得出的这个结论要以物理科学理论欧姆定律I=U/R作为评断标准。如果与之不相符合，教师就应引导学生找出问题所在并解决问题。
学生对实验中所出现的现象要积极开动脑筋并联系理论科学知识得出正确结论，培养良好的实验习惯。
总之，自主实验能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主实验能力和习惯，在提高学生认知水平的同时，也相应地提高他们的发现、分析和解决问题的能力。这样，许多问题不用教师逐一讲解，学生就可以通过动手操作、探究得到正确答案，有充分发挥自己才能的机会。教师可以抓住重点与难点，授学生以“渔”，提高学生的自主实验能力，进而节省时间，提高教学效率。
参考文献：
[1]夏春华.试论设计性物理实验与实验素质的培养[J].郴州师范高等专科学校学报，2000（04）.
[2]王宏波，张利巍，严晓波.大学物理实验教学示范中心的建设及其体会[J].黑龙江科技信息，2010（20）.
[3]韩忠，黄佳木，何光宏.哈佛大学物理实验室考察与我国物理实验教学的思考[J].实验室研究与探索，2011（07）.
关键词： 高职物理实验教学 自主实验能力 重要性
一、传统的物理实验教学有其局限性
（一）传统的物理教材上的物理实验通常是验证性实验，分成两大类，一种是由教师做实验，学生只需按部就班观察的实验，叫做演示实验，演示实验不利于学生观察整个实验过程；另一种是学生分组进行的学生分组实验。在传统的实验教学中，学生只是看示范性实验而没有真正地动手做，因而动手操作能力得不到锻炼，实验技能得不到提高。
（二）学生对物理实验的积极性不高。实验结束后，在写实验报告时，部分学生只是机械地照着实验课本上的步骤或是教师给出的步骤填写，还有部分学生为应付学习任务而相互抄袭，使实验课失去意义。长此以往必然会影响他们思维的发展，不能达到新时代人才的培养标准。
（三）学校对实验课的忽视也会限制实验教学的发展。对实验成绩的评估，许多高职院校在期末统考中对物理实验的考查为笔试题，学生没有实验操作的机会。在不少院校实验课成绩不被列入学业成绩，因此学生对实验课的积极性不高，要想锻炼学生的实验操作能力更是难上加难。
二、自主实验需要学生具备的能力
（一）能够自己确定实验目标，知道为什么要做这个实验；
（二）能够依靠自己的能力自行设计实验方法，充分发挥创新能力；
（三）学生在独立、正确进行实验操作之后能推论出实验结果，有利于培养独立思考的能力。
（四）通过对实验结果的分析，能够得出正确的科学结论。并探讨所得到的结论是否符合理论，既要知其然更要知其所以然。在探讨中让学生养成善于总结的良好习惯。
三、自主实验的重要性
自主学习方法的重要性在当前的学习领域显得尤其重要，表现在以下方面。
（一）自主学习是创新思维的一种体现，二十一世纪需要的就是创新型人才。在各种学习方法中，与常规学习方法相对，是指以新颖独创的方法解决问题的过程，也就是自主学习的方法。在新世纪人才需求的驱动下，自主学习会使学生的科学素养得到前所未有的大幅度提高。
（二）创新思维能避免学生养成墨守成规、不求甚解的坏习惯，让学生在遇到棘手的问题时勤于思考，不仅知其然还知其所以然。古语有云：尽信书不如无书。学生对课本知识应该有自己的见解，这样才能收获更多。
四、如何培养学生自主实验能力
（一）培养学生联系实验的能力并能提出问题。教师演示实验让学生观察教师做实验或是让学生观察课本上的物理实验，并引出学生将要自主做的实验。这样既不会让学生陷于手足无措的窘境，又能给学生留下想象的空间。比如对控制变量法的探究中教师可以先通过探究位移和速度、时间的关系实验来引出对电压和电阻、电流关系的探究。讲解抽象的概念时可以用形象的事物引出抽象的概念，师生互动能激发学生的学习兴趣。学生观察到一个物理现象应该具备联系实际的能力进而发现问题并提出问题。
（二）让学生自己制订实验计划，并提供学生所需的实验器材。比如在伏安法测电阻的实验中，由以前所学的力学知识v=s/t启发学生已知电流和电压要测电阻的实验需要什么器材。在学生思考并提出所需的实验器材后，教师在提供必需的实验器材的同时要启发学生画出电路图，根据电路图进行实验。
学生提出问题之后就要解决问题。在这个环节充分发挥学生的主体作用，让学生从依赖课本、依赖教师的被动角色向依靠自己独立思考的主动角色转变。教师在这个环节应该帮助学生准备所需的主要器材。
（三）让学生在实验课堂上自主做自己设计的实验。授之以鱼，不如授之以渔，教师在这里起到了指导学生学习的作用。学生要明确实验目的，理解实验原理，掌握实验步骤，知道实验中用到了哪些实验方法。这样不仅能有效地培养学生的动手操作能力，提高学生的实验技能，而且对学生的物理科学素养的提高具有很大的促进作用。
（四）做完实验后分析实验现象，得出实验结论。对于伏安法测电阻这个实验，通过对实验现象的分析后得出结论，得出的这个结论要以物理科学理论欧姆定律I=U/R作为评断标准。如果与之不相符合，教师就应引导学生找出问题所在并解决问题。
学生对实验中所出现的现象要积极开动脑筋并联系理论科学知识得出正确结论，培养良好的实验习惯。
总之，自主实验能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主实验能力和习惯，在提高学生认知水平的同时，也相应地提高他们的发现、分析和解决问题的能力。这样，许多问题不用教师逐一讲解，学生就可以通过动手操作、探究得到正确答案，有充分发挥自己才能的机会。教师可以抓住重点与难点，授学生以“渔”，提高学生的自主实验能力，进而节省时间，提高教学效率。
参考文献：
[1]夏春华.试论设计性物理实验与实验素质的培养[J].郴州师范高等专科学校学报，2000（04）.
[2]王宏波，张利巍，严晓波.大学物理实验教学示范中心的建设及其体会[J].黑龙江科技信息，2010（20）.
[3]韩忠，黄佳木，何光宏.哈佛大学物理实验室考察与我国物理实验教学的思考[J].实验室研究与探索，2011（07）.