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摘要：儿童的思维处于表象思维阶段，他们的思维活动主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维。情境教学从让幼儿感受形象开始，而他们在感受形象时，观察的客体和语言词汇之间就会建立相应的联系，就是产生“视觉经验的词语化”即词和形象沟通起来，词及表象的储存随之丰富，与此同时，语言及思维也随之发展。
关键词：幼儿园语言;教学情境;创设办法
1在幼儿语言教学中创设教学情境的意义
语言学习是人学习的最基础的部分，也是最重要的部分。在人的全面发展当中占有不可做估量的作用，它确确实实在无时无刻地影响着每一个人。学前期是人们学习语言最基础的、最迅速、最关键的时期。儿童在1—5岁期间是学习语言的黄金时期，他们不断观察世界，并且模仿着表达自己所看的东西，他们的语言表达方式与词汇都是在语言交流情境下习得的。然而由于语言有其自身独特的规律、词汇、语法、语音等，并不能仅仅依靠自己观察就可以习得，必须要通过一定的训练才可以真正掌握语言技能。熟悉的环境是孩子学习最好的氛围，生活当中的每一刻都是孩子练习语言表达的时间。因此，只要我们在教学当中构建生活化的情境，学生熟悉的环境，就可以很轻松地让他们进入到语言学习的气氛当中，为孩子创造机会，不断开发学生的语言能力。
2探討幼儿园语言教学中如何创设教学情境
2.1运用多媒体创设语言生活情境
在以往的语言教学过程中，幼儿的学习资源、空间和环境常会受到书本和教师的限制，而随着将信息技术进一步融入至语言教学课堂，教师便可利用多媒体查阅与教学内容相关的更多知识，并以其为基础为幼儿创设更加完美的语言学习环境。为此，为使语言教学能够贴近于幼儿的日常生活，教师可利用多媒体为幼儿创设良好的语言生活情境，通过将幼儿熟悉的与语言学习主题相关的生活场景融入至教学环节中，从而使幼儿可以依据自身的生活经验对学习问题进行自主探讨。并且，语言生活情境的创设还能很好的消除幼儿内心的戒备心理，使其更好的与学习内容产生共鸣，积极的融入到对语言知识的探索和思考过程中，养成主动思考的良好习惯。例如：在对《我爸爸》这本图书进行讲解时，教师可以通过在讲解过程中穿插播放《大头儿子和小头爸爸》的动画片段，来进一步激发同学们对绘本内容的强烈兴趣。接着，为进一步培养幼儿的语言表达能力，教师可以通过创设“你心中的爸爸是什么样子”等此类问题，来引发幼儿对自己爸爸的进一步思考。同时，教师还可将从各位家长那里收集到的家庭合照进行当堂播放，以此来进一步渲染和谐的家庭氛围，促使幼儿可以更积极的讲述自己对父亲的认识，在自主表达的过程中进一步提高自身的语言组织和表达能力。
2.2创设多彩游戏情境，调动幼儿学习语言兴趣
创设音乐游戏情境：语言教学中运用音乐游戏能够让幼儿的学习增加无限的趣味性。如在学习一些水果等词汇时教师可以将其简单地创编到《两只老虎》曲子中。将水果卡片发给幼儿们，然后老师和幼儿做音乐游戏“苹果苹果在哪里”而拿到苹果卡片的幼儿，则会走到教师跟前并且唱“苹果在这，苹果在这”然后与教师拥抱唱“我是苹果”这个游戏幼儿百玩不厌，在体验音乐美的同时掌握了单词汇。
创设体育游戏情境：好动是幼儿的天性，利用幼儿这一特点，把体育游戏放到双语教学中，能够调动幼儿学习的积极性。如：在学习一些动物单词时，将动物卡片发给幼儿们。如教师读到单词“兔子”时，幼儿立刻回答“我是兔子”并且要跳起来表演。这样的体育游戏能够使幼儿集中注意力轻松愉悦地学习语言的同时能够记住动物的词汇。
2.3运用多媒体创设角色扮演情境
为加深幼儿对不同语言内在情感和含义的理解和掌握，教师可以运用多媒体创设角色扮演情境，通过让幼儿扮演自己所喜爱的童话角色，依据故事内容自主与其他角色扮演者互动交流，从而使其能够在角色扮演活动中体会语言对不同知识、事物和行为的不同表达，逐渐掌握语言表达的正确形式，并积极抒发自身的个人见解，将自身对生活情境的独特认识表达出来，以此来进一步营造探索、思考的良好学习氛围。例如：在对《城里老鼠和乡下老鼠》进行讲解时，为使幼儿能够深切体会到城里老鼠和乡下老鼠的不同情感，以及其语言中所表达的深切含义，教师可以将幼儿分为不同小组，由小组为单元共同开展角色扮演活动，使每一位同学都能够参与到课文情感的体验过程中。接着，教师再为幼儿设计扮演任务“乡下老鼠回家前所说的话，其主要是想表达什么”，从而使其能够全面投入到角色扮演的过程中，深切体会乡下老鼠的情感变化，以及乡下老鼠最后语言中所表达的深切含义，进而引发幼儿间的语言探讨，使其在相互的语言交流中，不断提升自身的语言理解能力和表达能力。
2.4关注幼儿的语言交往，创造无所不在的语言交往情境
以生活经验为切人点，从生活实际出发，让幼儿想说、喜欢说。在一日活动各环节中，抓住语言教育契机，以生活经验为切人点，诱导幼儿进入轻松愉快的谈话活动中，引起幼儿的共鸣，让幼儿有话可说、想说，进而潜移默化地促进幼儿语言的发展。
利用环境布置，给孩子创造更多说的机会。在教学工作中，我们会结合主题开展情况，进行相关的环创。环境的布置能为幼儿建立良好的语言平台。每当我们在环创时，幼儿都会觉得很新鲜。会问：“老师，你在干嘛呀？”有时急于环创，我就对他们说：“老师在环创，你们不会。”看他们失落地走开后，想想这样真不该，为什么不让孩子们参与到环创中呢？孩子参与环创可以让其发挥想象，为他们创造更多阐述的机会。之后.每次环创，我都会引导幼儿根据环创主题展开谈话，孩子们看到贴在墙上的作品时，总会很骄傲地说：这是我画的森林，有大树，有动物，还有小河;有的说这是我画的秋天的果园，有柿子树，有雪梨树……
3结束语：
通过创设多种情境为幼儿营造良好的语言交往氛围，善于捕捉各种教育契机，能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，充分发挥环境的互动作用，提高了幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1]巫秋云.科学情景的创建对幼儿语言能力开发的启示[J].中学物理教学参考，2019，48（02）：76-77.
[2]冯俊霞.巧用信息技术创设语言学习情境，提升幼儿语言表达能力[J].知识窗（教师版），2020（03）：123-123.
[3]黄国珍.语言活动中如何创设幼儿语言学习与发展的情境[J].语文课内外，2020，000（009）：19.
关键词：幼儿园语言;教学情境;创设办法
1在幼儿语言教学中创设教学情境的意义
语言学习是人学习的最基础的部分，也是最重要的部分。在人的全面发展当中占有不可做估量的作用，它确确实实在无时无刻地影响着每一个人。学前期是人们学习语言最基础的、最迅速、最关键的时期。儿童在1—5岁期间是学习语言的黄金时期，他们不断观察世界，并且模仿着表达自己所看的东西，他们的语言表达方式与词汇都是在语言交流情境下习得的。然而由于语言有其自身独特的规律、词汇、语法、语音等，并不能仅仅依靠自己观察就可以习得，必须要通过一定的训练才可以真正掌握语言技能。熟悉的环境是孩子学习最好的氛围，生活当中的每一刻都是孩子练习语言表达的时间。因此，只要我们在教学当中构建生活化的情境，学生熟悉的环境，就可以很轻松地让他们进入到语言学习的气氛当中，为孩子创造机会，不断开发学生的语言能力。
2探討幼儿园语言教学中如何创设教学情境
2.1运用多媒体创设语言生活情境
在以往的语言教学过程中，幼儿的学习资源、空间和环境常会受到书本和教师的限制，而随着将信息技术进一步融入至语言教学课堂，教师便可利用多媒体查阅与教学内容相关的更多知识，并以其为基础为幼儿创设更加完美的语言学习环境。为此，为使语言教学能够贴近于幼儿的日常生活，教师可利用多媒体为幼儿创设良好的语言生活情境，通过将幼儿熟悉的与语言学习主题相关的生活场景融入至教学环节中，从而使幼儿可以依据自身的生活经验对学习问题进行自主探讨。并且，语言生活情境的创设还能很好的消除幼儿内心的戒备心理，使其更好的与学习内容产生共鸣，积极的融入到对语言知识的探索和思考过程中，养成主动思考的良好习惯。例如：在对《我爸爸》这本图书进行讲解时，教师可以通过在讲解过程中穿插播放《大头儿子和小头爸爸》的动画片段，来进一步激发同学们对绘本内容的强烈兴趣。接着，为进一步培养幼儿的语言表达能力，教师可以通过创设“你心中的爸爸是什么样子”等此类问题，来引发幼儿对自己爸爸的进一步思考。同时，教师还可将从各位家长那里收集到的家庭合照进行当堂播放，以此来进一步渲染和谐的家庭氛围，促使幼儿可以更积极的讲述自己对父亲的认识，在自主表达的过程中进一步提高自身的语言组织和表达能力。
2.2创设多彩游戏情境，调动幼儿学习语言兴趣
创设音乐游戏情境：语言教学中运用音乐游戏能够让幼儿的学习增加无限的趣味性。如在学习一些水果等词汇时教师可以将其简单地创编到《两只老虎》曲子中。将水果卡片发给幼儿们，然后老师和幼儿做音乐游戏“苹果苹果在哪里”而拿到苹果卡片的幼儿，则会走到教师跟前并且唱“苹果在这，苹果在这”然后与教师拥抱唱“我是苹果”这个游戏幼儿百玩不厌，在体验音乐美的同时掌握了单词汇。
创设体育游戏情境：好动是幼儿的天性，利用幼儿这一特点，把体育游戏放到双语教学中，能够调动幼儿学习的积极性。如：在学习一些动物单词时，将动物卡片发给幼儿们。如教师读到单词“兔子”时，幼儿立刻回答“我是兔子”并且要跳起来表演。这样的体育游戏能够使幼儿集中注意力轻松愉悦地学习语言的同时能够记住动物的词汇。
2.3运用多媒体创设角色扮演情境
为加深幼儿对不同语言内在情感和含义的理解和掌握，教师可以运用多媒体创设角色扮演情境，通过让幼儿扮演自己所喜爱的童话角色，依据故事内容自主与其他角色扮演者互动交流，从而使其能够在角色扮演活动中体会语言对不同知识、事物和行为的不同表达，逐渐掌握语言表达的正确形式，并积极抒发自身的个人见解，将自身对生活情境的独特认识表达出来，以此来进一步营造探索、思考的良好学习氛围。例如：在对《城里老鼠和乡下老鼠》进行讲解时，为使幼儿能够深切体会到城里老鼠和乡下老鼠的不同情感，以及其语言中所表达的深切含义，教师可以将幼儿分为不同小组，由小组为单元共同开展角色扮演活动，使每一位同学都能够参与到课文情感的体验过程中。接着，教师再为幼儿设计扮演任务“乡下老鼠回家前所说的话，其主要是想表达什么”，从而使其能够全面投入到角色扮演的过程中，深切体会乡下老鼠的情感变化，以及乡下老鼠最后语言中所表达的深切含义，进而引发幼儿间的语言探讨，使其在相互的语言交流中，不断提升自身的语言理解能力和表达能力。
2.4关注幼儿的语言交往，创造无所不在的语言交往情境
以生活经验为切人点，从生活实际出发，让幼儿想说、喜欢说。在一日活动各环节中，抓住语言教育契机，以生活经验为切人点，诱导幼儿进入轻松愉快的谈话活动中，引起幼儿的共鸣，让幼儿有话可说、想说，进而潜移默化地促进幼儿语言的发展。
利用环境布置，给孩子创造更多说的机会。在教学工作中，我们会结合主题开展情况，进行相关的环创。环境的布置能为幼儿建立良好的语言平台。每当我们在环创时，幼儿都会觉得很新鲜。会问：“老师，你在干嘛呀？”有时急于环创，我就对他们说：“老师在环创，你们不会。”看他们失落地走开后，想想这样真不该，为什么不让孩子们参与到环创中呢？孩子参与环创可以让其发挥想象，为他们创造更多阐述的机会。之后.每次环创，我都会引导幼儿根据环创主题展开谈话，孩子们看到贴在墙上的作品时，总会很骄傲地说：这是我画的森林，有大树，有动物，还有小河;有的说这是我画的秋天的果园，有柿子树，有雪梨树……
3结束语：
通过创设多种情境为幼儿营造良好的语言交往氛围，善于捕捉各种教育契机，能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，充分发挥环境的互动作用，提高了幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1]巫秋云.科学情景的创建对幼儿语言能力开发的启示[J].中学物理教学参考，2019，48（02）：76-77.
[2]冯俊霞.巧用信息技术创设语言学习情境，提升幼儿语言表达能力[J].知识窗（教师版），2020（03）：123-123.
[3]黄国珍.语言活动中如何创设幼儿语言学习与发展的情境[J].语文课内外，2020，000（009）：19.