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【摘要】情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。本文从三大方面详细分析了教师在工作中实施情感教育的重要性，最终以利于学生的全面发展。
【关键词】情感教育；班主任；工作
随着素质教育的逐步深入，广大教师越来越认识到，情感在素质教育、学生发展过程中的重要地位和作用。情商是相对智商而言的，它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。情感教育是新课程改革的一个关键因素。情感教育就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，在品德、智力、体质、美感及劳动方面全面发展，从而达到教育的目的。在班主任教育教学工作中，发展学生的情商比智商更重要。
1 教师在素质教育中应具备的情感
1.1 教孩子就要爱孩子，不爱孩子，就不应该从事教师这一职业。高尔基说：“不爱孩子，就不配教育孩子”。在教育工作中，一切都以教师的人格为依据，因为教育力量是从人格的源泉中产生的。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用。班主任必须以人格感化学生，以情感打动学生心灵，用渊博的知识教育他们。没有情感的教师，不是一位合格的教师，更不能是一位合格的班主任。因此要怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，从而达到良好的教学效果。学生一旦从教师赞许的眼神、真诚的微笑、由衷的赞语、轻柔的抚摸中感觉到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖、幸福。
1.2 作为教师，如果不能带给孩子快乐，就不要破坏他们的快乐。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，我们对学生的不足之处提出批评教育时，切忌挖苦和夸大其词、伤害学生、图一时痛快。作为班主任，在实施情感教育时，首先应使学生快乐。生活中，我教育学生以轻松的心情对待环境压力，以微笑对待生活，培养学生的乐观主义精神，使他们正确地认识生活的意义，热爱社会、热爱生活、热爱学习、乐观向上。
1.3 人是有感情的，在生活中，客观现实和环境往往不尽如人意。谁都会碰上不顺心的事，但人是有理智的，班主任应学会自我心理维护和调节，绝不能把不良情绪和烦恼等带给学生，甚至把学生作为撒气的对象。有时，学生不接受批评，还跟老师抬杠，作为教师心里很生气，甚至火冒三丈，想好好治治他。但是，如果遇上了这样的事，就包容他吧，因为孩子是无助而弱小的、心理是脆弱的。压力使处在天真烂漫年龄段的他们有时会感到无所适从，将情绪发泄出来，这对他们的身心都有好处。教师应该给予充分理解，更不能大发雷霆。当学生情绪平复后，就会发现他们比以前更懂事，并会为自己的行为感到惭愧。作为班主任要善于观察孩子的情绪变化，当发现他们情绪低落或反常时，我们可以试着与孩子进行心与心的交流，可以和孩子玩游戏、踢踢足球，给予他们自由的空间，让他们自我放松，不用担心他们会闯更大的祸，学生们会很注意自己的行为，这样，也拉进了我们和孩子之间的距离。
2 教学工作中的情感教育
每个老师都有这样的经验，学生的行为在得到老师的肯定或表扬后，他会延续自己的行为，甚至做得更好；如果受否定或批评，他就会有所收敛。一个人愉快时，容易通过感知接收外界信息，而不愉快时，则易闭塞接收外界信息的通道。新的课程标准中强调：经历、体会、观察、体验、探索，目的就是要学生亲身参与学习活动，让学生产生情绪体验，从而更好地学习。
2.1 教师要由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书先生转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。要从过去重认知轻情感，重教书轻育人的误区中走出来，转变为以学生为根本。
2.2 在教育工作中，表扬激励的运用极为重要。现在独生子女自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较差，从而导致成绩的不尽人意。那么如何来提高教育质量呢？美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。如果教师热爱学生，给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。教师无论对何种类型的学生，都应努力发掘其闪光点，调动其积极性，这是教师智慧的表现。而经常训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。当然赞扬是要真诚不能言过其实，虚伪的赞扬只能招致反感。
2.3 兴趣是最好的老师，是成功的基础。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可知，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。而兴趣、信心从何而来？主要从成功的体验中来，从心理上的满足而来，从成就感转移而来。一个人即使对什么事都不感兴趣，经常赞扬也会因心理的满足而努力去做，随之产生兴趣。经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，让学生体验到作为好孩子的快乐。愉快教学就是在此基础上产生的。
2.4 愉快教学的实施。愉快教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻素质教育。教师不仅要有爱心、诚心，更应当拥有一颗“童心”。教师要善于创设一种愉快的教育氛围，如果他们学习的时候感不到乐趣，学生也会厌烦。教学中我努力作到从学生的角度思考，把学生的感受放在第一位。班级里学生的知识水平，能力水平都有所差异，教师在备课时换个角度，就会有一定收效。所以，在教学中我精心组织教学内容，使其不仅符合学生的认知需要，而且要尽可能超出学生的预期，让学生怀着惊奇进行认知活动。
3 师生学习生活中的情感交流
师生关系融洽与否，不仅影响协商接受教育的可行性，而且也影响班主任实施情感教育的积极性。
3.1 师生之间要达到关系融洽就必须做到情感交融。工作中我注意调整自己的情绪，使自己始终处于热情、饱满、振奋的情绪状态，创设师生情感交融的氛围，以良好的氛围感染学生，引发学生的积极情感反应，以发展和谐的师生关系。
3.2 挫折教育在情感教育中的重要性：人生之路不是一帆风顺的，挫折对每个人来说也是难免的。心理研究表明，承受挫折能力和其他心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。现在的教育工作，为了提高学生自信，不批评他们不理想的表现，即使学生的成绩平庸，老师也夸赞他们，以此增强他们的自信心。然而，我认为这是治标不治本的办法，如果学生不懂得怎样面对挫折，克服挫折，这种赞扬竖立起来的自信，就会像吹起的肥皂泡一样，在社会竞争的大潮中破碎，所以与其不让他们遇上挫折，不如多给他们一些挑战的机会，并训练他们锲而不舍的精神，这样的自信才能帮助他们在竞争中立于不败之地。因此班主任要认真地对学生进行挫折教育。
我经常教育学生要有意识容忍和接受日常生活和学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”，能承受挫折的人，才会有所作为。在工作中，我积极开展挫折教育活动，有意识地组织一些难度较大的活动，设置一定的挫折教育情景，磨练学生的意志，培养他们战胜困难的能力和信心。对于学习生活中出现的困难，教育学生自己通过各种努力去解决。同时我在班上设立了“交流信箱”，通过与学生进行心灵对话及时了解学生的心理状态和承受能力，注重引导他们自信、自强、自尊、自爱，这些都有效地提高了学生承受挫折的能力。
总之，教师应该用情感教育的雨露滋润学生的心灵，陶冶他们的情操，从而把学生培养成21世纪的合格人才。
【关键词】情感教育；班主任；工作
随着素质教育的逐步深入，广大教师越来越认识到，情感在素质教育、学生发展过程中的重要地位和作用。情商是相对智商而言的，它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。情感教育是新课程改革的一个关键因素。情感教育就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，在品德、智力、体质、美感及劳动方面全面发展，从而达到教育的目的。在班主任教育教学工作中，发展学生的情商比智商更重要。
1 教师在素质教育中应具备的情感
1.1 教孩子就要爱孩子，不爱孩子，就不应该从事教师这一职业。高尔基说：“不爱孩子，就不配教育孩子”。在教育工作中，一切都以教师的人格为依据，因为教育力量是从人格的源泉中产生的。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用。班主任必须以人格感化学生，以情感打动学生心灵，用渊博的知识教育他们。没有情感的教师，不是一位合格的教师，更不能是一位合格的班主任。因此要怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，从而达到良好的教学效果。学生一旦从教师赞许的眼神、真诚的微笑、由衷的赞语、轻柔的抚摸中感觉到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖、幸福。
1.2 作为教师，如果不能带给孩子快乐，就不要破坏他们的快乐。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，我们对学生的不足之处提出批评教育时，切忌挖苦和夸大其词、伤害学生、图一时痛快。作为班主任，在实施情感教育时，首先应使学生快乐。生活中，我教育学生以轻松的心情对待环境压力，以微笑对待生活，培养学生的乐观主义精神，使他们正确地认识生活的意义，热爱社会、热爱生活、热爱学习、乐观向上。
1.3 人是有感情的，在生活中，客观现实和环境往往不尽如人意。谁都会碰上不顺心的事，但人是有理智的，班主任应学会自我心理维护和调节，绝不能把不良情绪和烦恼等带给学生，甚至把学生作为撒气的对象。有时，学生不接受批评，还跟老师抬杠，作为教师心里很生气，甚至火冒三丈，想好好治治他。但是，如果遇上了这样的事，就包容他吧，因为孩子是无助而弱小的、心理是脆弱的。压力使处在天真烂漫年龄段的他们有时会感到无所适从，将情绪发泄出来，这对他们的身心都有好处。教师应该给予充分理解，更不能大发雷霆。当学生情绪平复后，就会发现他们比以前更懂事，并会为自己的行为感到惭愧。作为班主任要善于观察孩子的情绪变化，当发现他们情绪低落或反常时，我们可以试着与孩子进行心与心的交流，可以和孩子玩游戏、踢踢足球，给予他们自由的空间，让他们自我放松，不用担心他们会闯更大的祸，学生们会很注意自己的行为，这样，也拉进了我们和孩子之间的距离。
2 教学工作中的情感教育
每个老师都有这样的经验，学生的行为在得到老师的肯定或表扬后，他会延续自己的行为，甚至做得更好；如果受否定或批评，他就会有所收敛。一个人愉快时，容易通过感知接收外界信息，而不愉快时，则易闭塞接收外界信息的通道。新的课程标准中强调：经历、体会、观察、体验、探索，目的就是要学生亲身参与学习活动，让学生产生情绪体验，从而更好地学习。
2.1 教师要由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书先生转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。要从过去重认知轻情感，重教书轻育人的误区中走出来，转变为以学生为根本。
2.2 在教育工作中，表扬激励的运用极为重要。现在独生子女自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较差，从而导致成绩的不尽人意。那么如何来提高教育质量呢？美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。如果教师热爱学生，给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。教师无论对何种类型的学生，都应努力发掘其闪光点，调动其积极性，这是教师智慧的表现。而经常训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。当然赞扬是要真诚不能言过其实，虚伪的赞扬只能招致反感。
2.3 兴趣是最好的老师，是成功的基础。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可知，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。而兴趣、信心从何而来？主要从成功的体验中来，从心理上的满足而来，从成就感转移而来。一个人即使对什么事都不感兴趣，经常赞扬也会因心理的满足而努力去做，随之产生兴趣。经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，让学生体验到作为好孩子的快乐。愉快教学就是在此基础上产生的。
2.4 愉快教学的实施。愉快教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻素质教育。教师不仅要有爱心、诚心，更应当拥有一颗“童心”。教师要善于创设一种愉快的教育氛围，如果他们学习的时候感不到乐趣，学生也会厌烦。教学中我努力作到从学生的角度思考，把学生的感受放在第一位。班级里学生的知识水平，能力水平都有所差异，教师在备课时换个角度，就会有一定收效。所以，在教学中我精心组织教学内容，使其不仅符合学生的认知需要，而且要尽可能超出学生的预期，让学生怀着惊奇进行认知活动。
3 师生学习生活中的情感交流
师生关系融洽与否，不仅影响协商接受教育的可行性，而且也影响班主任实施情感教育的积极性。
3.1 师生之间要达到关系融洽就必须做到情感交融。工作中我注意调整自己的情绪，使自己始终处于热情、饱满、振奋的情绪状态，创设师生情感交融的氛围，以良好的氛围感染学生，引发学生的积极情感反应，以发展和谐的师生关系。
3.2 挫折教育在情感教育中的重要性：人生之路不是一帆风顺的，挫折对每个人来说也是难免的。心理研究表明，承受挫折能力和其他心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。现在的教育工作，为了提高学生自信，不批评他们不理想的表现，即使学生的成绩平庸，老师也夸赞他们，以此增强他们的自信心。然而，我认为这是治标不治本的办法，如果学生不懂得怎样面对挫折，克服挫折，这种赞扬竖立起来的自信，就会像吹起的肥皂泡一样，在社会竞争的大潮中破碎，所以与其不让他们遇上挫折，不如多给他们一些挑战的机会，并训练他们锲而不舍的精神，这样的自信才能帮助他们在竞争中立于不败之地。因此班主任要认真地对学生进行挫折教育。
我经常教育学生要有意识容忍和接受日常生活和学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”，能承受挫折的人，才会有所作为。在工作中，我积极开展挫折教育活动，有意识地组织一些难度较大的活动，设置一定的挫折教育情景，磨练学生的意志，培养他们战胜困难的能力和信心。对于学习生活中出现的困难，教育学生自己通过各种努力去解决。同时我在班上设立了“交流信箱”，通过与学生进行心灵对话及时了解学生的心理状态和承受能力，注重引导他们自信、自强、自尊、自爱，这些都有效地提高了学生承受挫折的能力。
总之，教师应该用情感教育的雨露滋润学生的心灵，陶冶他们的情操，从而把学生培养成21世纪的合格人才。