论文部分内容阅读
情感的陶冶是小学语文教学的重要任务之一。《语文课程标准》明确指出，在阅读教学中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。如果在学生的认知活动中，能够充分重视让学生进行情感体验，就可以提高学生的认知能力，培养学生的情感意志，有利于促进学生的整体发展。
一、重视情感体验，促进学生思维发展
任何认知活动总是伴随着一定的情感，是在情感的影响下进行的;任何情感活动又依附于一定的认知，是在认知的基础上进行的。认知活动的主要心理成分是思维，情感活动的主要心理成分是情感。因此，在教学中，必须抓住思维和情感这两个主要心理成分，通过情感体验很好地促进学生的思维发展。
例如：课文《小珊迪》的最后有这么几句话：“突然，他眼睛里的光消失了。他死了。”
我根据全文的思路设计了四个问题：
1.这两句话告诉人们什么事？（小珊迪死了。）
2.作者为什么在“他死了”之前用句号，而不用逗号呢？
通过朗读，学生体会到了作者所表达的思想感情，内心产生了一定的情感体验：“作者十分同情他，他的死作者心里挺难过，他不忍心说小珊迪死了，所以用句号而不用逗号。”
3.小珊迪就这样死去了。你心里有什么想法？
学生纷纷发言，有的说：“小珊迪太可怜了。”
有的说：“小珊迪如果生活在我们国家里，他被马车轧断双腿，就不会死了。”
有的说：“小珊迪生活的那个社会太不公平了，太黑暗了。”
上述第一问是弄清句子本身的意思;第二句是通过理解句子包含的意思体会作者的思想感情;第三问则是让学生进行自我情感体验，表达自己的思想感情。这样，把情感体验与培育思维品质结合起来，把孩子们对小珊迪的同情引向对造成小珊迪死去的社会的愤恨，从而使学生对课文的认识更加深刻。
二、重视情感体验，发展学生语言能力
在阅读教学过程中，学生在情感体验时，凭借的是课文的语言文字。无论是一个词语，一个句子，一个片断，还是一篇文章，都可以从语言文字的朗读中领悟作者表达的情感，与作者的情感共鸣，产生一定的情感体验。反之，当学生学习文本时，如果重视了情感体验，就会更准确、更深入地品味语言文字，从而使学生的语言能力得到发展。
《我爱故乡的杨梅》是借物抒情的，我这样引导学生理解文本。
首先，让学生写下“我爱杨梅”四个字，问：“作者为什么没用它做题目呢？”
学生说：“这是我故乡的杨梅，加上‘故乡的’意思才明白。”
我没有马上评论学生的分析，而是要求学生按自己的意思选择题目中重读的词语，学生有两种选法：“我爱故乡的杨梅。”“我爱故乡的杨梅。”
我让学生读一读，再说说为什么这样选择。
第一种选择的同学说：“故乡的景物很多很多，作者选择了有代表性的来写，表达了作者热爱的景物，所以我要突出杨梅。”
第二种选择的同学说：“作者是借赞杨梅来表达爱故乡的感情的，所以朗读时要重读‘爱故乡’三个字。”一个学生说：“课文开头是这样写的：‘我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。’两次出现了‘故乡的’，说明了作者表达的是热爱故乡的思想感情，所以要重读‘爱故乡’三个字。”
像这样，抓住文本的语言文字（那些关键的、耐人寻味的词、句、段……）让学生进行分析、比较、探究、鉴赏、朗读……在注重情感体验的同时，又发展了语言能力。
三、重视情感体验，提升学生道德品质
宋代理学家周敦颐说：“文，所以载道也。”小学语文教材中有相当数量的文本有思想道德教育的意义。在道德教育中，学生往往由于道德的需要是否得到满足而引起情感体验。我们应该充分地利用这些课文，对学生进行高尚的道德教育，提升學生的道德品质。
四、重视情感体验，激发学生的理智感
阅读教学过程不仅是教师引导学生理解文本、陶冶情感的过程，而且是学生认知学习的一种智力活动过程。伴随着情感的体验，学生由于认识探求或维护真理的需要和意愿会产生理智感;理智感得到满足后，又会产生情感体验。
在教学《我爱故乡的杨梅》时，归纳第二自然段的大意，我让学生大胆地发表自己的意见。
第一个学生说：“杨梅树的样子。”
第二个学生说：“概括文意要说完整句子，应该这样说：‘这段描写了杨梅树的形状。’”
第三个学生说：“因为题目是《我爱故乡的杨梅》，所以应该这样说：‘这段描写了我故乡的杨梅树。’”
第四个学生说：“像这样概括，别人会问：‘杨梅树到底是什么样子的？’”
我追问：“那你的意见是什么呢？”
他说：“我认为这样说：‘这段描写了我故乡的在春雨中欢笑着的舒展着四季常绿的枝叶的杨梅树。’”
第五个学生接着说：“他这样说虽然说明了杨梅树的样子，但太罗嗦了。我认为应该这样说：‘这段描写了我故乡的生机勃勃的杨梅树。’”
五位学生的回答虽然各不相同，但都是基于对如何概括段落大意的认识而进行的理智的回答，特别是第五位学生的回答不但正确且声音洪亮、富有感情，可见他是伴随着情感体验来思考和回答这个问题的。
任何教学活动都有一个理智感教育的问题。我们教师要从教学实际出发，不仅做知识的传授者、能力的培养者，同时还要做情感的激发者，鼓励各抒己见，开展理智的讨论、争辩，这样才能诱发出学生自觉学习的内部情感动力。
总之，大量的阅读教学实践充分说明，积极的情绪、体验，能激发学生认知的兴趣和热情，促进学生认知的发展和深化，使学生的感知更加鲜明、记忆更加牢固、思维更加活跃、语言表达更加丰富，能推动学生为实现学习目标作出主动、自觉的努力，有利于学生的自主发展和全面发展。在阅读教学中重视情感体验，能促进学生的整体发展。
一、重视情感体验，促进学生思维发展
任何认知活动总是伴随着一定的情感，是在情感的影响下进行的;任何情感活动又依附于一定的认知，是在认知的基础上进行的。认知活动的主要心理成分是思维，情感活动的主要心理成分是情感。因此，在教学中，必须抓住思维和情感这两个主要心理成分，通过情感体验很好地促进学生的思维发展。
例如：课文《小珊迪》的最后有这么几句话：“突然，他眼睛里的光消失了。他死了。”
我根据全文的思路设计了四个问题：
1.这两句话告诉人们什么事？（小珊迪死了。）
2.作者为什么在“他死了”之前用句号，而不用逗号呢？
通过朗读，学生体会到了作者所表达的思想感情，内心产生了一定的情感体验：“作者十分同情他，他的死作者心里挺难过，他不忍心说小珊迪死了，所以用句号而不用逗号。”
3.小珊迪就这样死去了。你心里有什么想法？
学生纷纷发言，有的说：“小珊迪太可怜了。”
有的说：“小珊迪如果生活在我们国家里，他被马车轧断双腿，就不会死了。”
有的说：“小珊迪生活的那个社会太不公平了，太黑暗了。”
上述第一问是弄清句子本身的意思;第二句是通过理解句子包含的意思体会作者的思想感情;第三问则是让学生进行自我情感体验，表达自己的思想感情。这样，把情感体验与培育思维品质结合起来，把孩子们对小珊迪的同情引向对造成小珊迪死去的社会的愤恨，从而使学生对课文的认识更加深刻。
二、重视情感体验，发展学生语言能力
在阅读教学过程中，学生在情感体验时，凭借的是课文的语言文字。无论是一个词语，一个句子，一个片断，还是一篇文章，都可以从语言文字的朗读中领悟作者表达的情感，与作者的情感共鸣，产生一定的情感体验。反之，当学生学习文本时，如果重视了情感体验，就会更准确、更深入地品味语言文字，从而使学生的语言能力得到发展。
《我爱故乡的杨梅》是借物抒情的，我这样引导学生理解文本。
首先，让学生写下“我爱杨梅”四个字，问：“作者为什么没用它做题目呢？”
学生说：“这是我故乡的杨梅，加上‘故乡的’意思才明白。”
我没有马上评论学生的分析，而是要求学生按自己的意思选择题目中重读的词语，学生有两种选法：“我爱故乡的杨梅。”“我爱故乡的杨梅。”
我让学生读一读，再说说为什么这样选择。
第一种选择的同学说：“故乡的景物很多很多，作者选择了有代表性的来写，表达了作者热爱的景物，所以我要突出杨梅。”
第二种选择的同学说：“作者是借赞杨梅来表达爱故乡的感情的，所以朗读时要重读‘爱故乡’三个字。”一个学生说：“课文开头是这样写的：‘我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。’两次出现了‘故乡的’，说明了作者表达的是热爱故乡的思想感情，所以要重读‘爱故乡’三个字。”
像这样，抓住文本的语言文字（那些关键的、耐人寻味的词、句、段……）让学生进行分析、比较、探究、鉴赏、朗读……在注重情感体验的同时，又发展了语言能力。
三、重视情感体验，提升学生道德品质
宋代理学家周敦颐说：“文，所以载道也。”小学语文教材中有相当数量的文本有思想道德教育的意义。在道德教育中，学生往往由于道德的需要是否得到满足而引起情感体验。我们应该充分地利用这些课文，对学生进行高尚的道德教育，提升學生的道德品质。
四、重视情感体验，激发学生的理智感
阅读教学过程不仅是教师引导学生理解文本、陶冶情感的过程，而且是学生认知学习的一种智力活动过程。伴随着情感的体验，学生由于认识探求或维护真理的需要和意愿会产生理智感;理智感得到满足后，又会产生情感体验。
在教学《我爱故乡的杨梅》时，归纳第二自然段的大意，我让学生大胆地发表自己的意见。
第一个学生说：“杨梅树的样子。”
第二个学生说：“概括文意要说完整句子，应该这样说：‘这段描写了杨梅树的形状。’”
第三个学生说：“因为题目是《我爱故乡的杨梅》，所以应该这样说：‘这段描写了我故乡的杨梅树。’”
第四个学生说：“像这样概括，别人会问：‘杨梅树到底是什么样子的？’”
我追问：“那你的意见是什么呢？”
他说：“我认为这样说：‘这段描写了我故乡的在春雨中欢笑着的舒展着四季常绿的枝叶的杨梅树。’”
第五个学生接着说：“他这样说虽然说明了杨梅树的样子，但太罗嗦了。我认为应该这样说：‘这段描写了我故乡的生机勃勃的杨梅树。’”
五位学生的回答虽然各不相同，但都是基于对如何概括段落大意的认识而进行的理智的回答，特别是第五位学生的回答不但正确且声音洪亮、富有感情，可见他是伴随着情感体验来思考和回答这个问题的。
任何教学活动都有一个理智感教育的问题。我们教师要从教学实际出发，不仅做知识的传授者、能力的培养者，同时还要做情感的激发者，鼓励各抒己见，开展理智的讨论、争辩，这样才能诱发出学生自觉学习的内部情感动力。
总之，大量的阅读教学实践充分说明，积极的情绪、体验，能激发学生认知的兴趣和热情，促进学生认知的发展和深化，使学生的感知更加鲜明、记忆更加牢固、思维更加活跃、语言表达更加丰富，能推动学生为实现学习目标作出主动、自觉的努力，有利于学生的自主发展和全面发展。在阅读教学中重视情感体验，能促进学生的整体发展。