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（广东省东莞市虎门外语学校，广东 东莞 523900）
【摘要】习作不仅是小学高年级语文教学的重要构成，而且还是其开展教学的难题所在，特别是习作评改，让语文教师尤为头疼。《语文课程标准》指出：“不仅要注重学生修改作文情况的考察，还要密切关注学生修改作文的方法、内容、过程与态度；需积极引导学生互改与自改，取长补短，促进彼此间合作与了解，共同提升写作水平”。至此，教师要教于学生“改什么，怎么改，评什么，怎么评”的方法，需强化指导。
【关键词】小学高年级；习作评改；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《全日制义务教育语文课程标准》中指出，在习作实际教学中，需注重引导学生在相互修改与自我修改的过程中提升自身写作能力。要积极鼓励、引导学生多进行互改与自改，做到取长补短，提升彼此合作与了解，共同提升写作水平。另外，还明确指出，教师除了要重视对学生修改作文的情况进行考察之外，还要注重学生修改作文的方法、内容与调度。由此可知，在小学高年级语文习作教学中，需积极引导学生修改习作。
一、指导学生自行评改
教育家叶圣陶层指出：“修改文章的权力应先属作者本人，教师仅需给予指导与引导，对于究竟怎样做，则由学生自己来思考与决定……最终养成良好改的习惯与能力。”在实际习作教学中，不仅要对学生写作的能力给予培养，而且还要对其自己修改习作的能力进行培养；除了要将写好习作的技巧与方法教于学生之外，还要将学生修改习作的方法、方式教给学生。将修改习作的权力交还于学生，以此来增强学生写好作文的勇气、兴趣与信心。进而养成认真习作与修改的好习惯，促进自身作文水平的不断提升，使学生真正成为习作的领导者与主人。
首先，将修改符号的正确运用教于学生，此乃学生评改的基础与前提。教师需将各种修改符号教于学生，如留空号、后移号、分段号、颠倒号、增补号、复原号、续接号、移位号及删除号等，另外，还需做到符号统一。依据现实情况与需要，明确改病句、改错别字的相关标记。其次，将批改方法教于学生，此乃实现学生评改的关键。要想较好地评改一篇习作，首先需要将之熟读，细致了解其内容。而后从五方面去挖掘与感受：一是感受文章的主旨内容切题与否；二是感受段落层次清楚明白与否；三是感受句子通顺连贯与否；四是感受字词运用准确与否；五是感受标点符号正确与否。综合起来，便是要做到“删、改、增、调”：删就是将那些多余的、重复的字、标点、段、句、词等删除，另将与文章主旨、中心不相关内容删除；改即为将错误的标点、段、句、字等改正；增即为将文章中不完整或不充分、不具体的地方，补充完整，使之连贯、有序；调即将文章语序、词序错乱的地方调整连贯与通顺。再次，教学生写评语，此乃学生评改之难点。结合习作相关要求及阅读感受，来进行评语写作，可一边修改，一边旁批，可劝诫、可质疑、可启发、可赞美。写旁批目的在于对相应位置处的句、段、字、词等进行评价与分析，解决局部与个别问题，提升学生的分辨与区分能力。最后，学会放手，让学生自己去改，然后教师再评改。学生会用修改符号，指导怎样修改与写评语，教师便可放手，让学生自己修改自己的习作，以此为后续的互改奠定坚实基础，然后教师再进行最终的评改，此时，除了要品评习作，还要对学生修改情况给予肯定，指出其中所存问题，以便下次修改时，能规避、改正与注意。
二、指导学生相互评改
（一）小组内相互交换评改
教师需积极引导学生，从多角度来品读文章，做到取长补短，互相进步。比如可进行小组批改，可将班级学生分成小组，通常为四人或六人为一组，围坐，对别人的习作进行注意批改。先疏通习作的文句，然后结合教师要求，对其优劣进行评论，最后写出评语。对于评语内容而言，可划分为“特定内容”与“常规内容”。所谓常規内容就是每次习作均应该有的带有共同性的内容，比如主题恰当、书写整洁、层次清楚及语言通顺等。而对于特定内容，实际就是教师依据每次习作的相应特点，所提出的不同要求以及习作创新的地方。当完成批改护，需要将批改者姓名签于习作上，另附带批改时间。当相互批改后，再结合同学批语，对自己的文章进行阅读，如若其中存在不同看法，则可商榷。此外，教师还可组织学生进行同桌互改，通过这样的相互交流，对于学生习作水平的提升更加有利，另外还能提升学生的鉴赏能力。
（二）小组间轮换评改
当采取小组形式评改一段时间之后，学生已经从中掌握一定程度的评改技巧之后，便引导学生于组与组间，以一种轮流交换的方式进行习作评改，逐步扩大评改面，组织见面，以循环形式来修改，在此过程中，学生可多读习作，多进行修改，不仅可以增长见识，而且还能相互学习，做到取长补短，这对于学生习作评改能力的提升具有促进作用，在写评语时，还有助于自身表达能力与语言组织能力的提升。
（三）随机评改
当采取小组间轮换评改方式一段时间之后，便可进行随机修改。教师可把习作以随机方式，发放给学生，学生可互相批阅，教师制定批阅要求，即：1.速渎。阅读习作，看其是否偏题或离题；2.细读。画出病句，圈出错字，不修改；3.三读，写出优点与不足，签名；4.完成一份后，可随机进行交换，然后再进行批阅，一节课需看完三到四份的习作，经一段时间后，可将批阅份数适当提升。
互改习作不仅有助于教师负担的减轻，扩大学生的受教育面，能够以一种面对面方式来商榷，而且对学生修改习作的能力具有促进作用。另外，在互改当中，学生可取长补短，集思广益，提升写习作的兴趣与修改习作的能力。
三、结语
总而言之，教师乃为整个课堂的引导者，其不能完全脱离于对学生习作的修改，需要对学生互批习作的范围与频率给予限制。不可将批改均放手于学生，需要将自改与互改紧密结合起来，将教师批改与互改结合起来。此外，还要把控全局，积极引导学生掌握修改技巧与方法，最终提升学生的习作水平。
参考文献
杨一梅.有效指导小学高年级学生开展课外阅读的研究[J].语文学刊，2015（11）.
作者简介：廖军，1975年生，广东省东莞市人，小学高级教学，本科学历，研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）
【摘要】习作不仅是小学高年级语文教学的重要构成，而且还是其开展教学的难题所在，特别是习作评改，让语文教师尤为头疼。《语文课程标准》指出：“不仅要注重学生修改作文情况的考察，还要密切关注学生修改作文的方法、内容、过程与态度；需积极引导学生互改与自改，取长补短，促进彼此间合作与了解，共同提升写作水平”。至此，教师要教于学生“改什么，怎么改，评什么，怎么评”的方法，需强化指导。
【关键词】小学高年级；习作评改；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《全日制义务教育语文课程标准》中指出，在习作实际教学中，需注重引导学生在相互修改与自我修改的过程中提升自身写作能力。要积极鼓励、引导学生多进行互改与自改，做到取长补短，提升彼此合作与了解，共同提升写作水平。另外，还明确指出，教师除了要重视对学生修改作文的情况进行考察之外，还要注重学生修改作文的方法、内容与调度。由此可知，在小学高年级语文习作教学中，需积极引导学生修改习作。
一、指导学生自行评改
教育家叶圣陶层指出：“修改文章的权力应先属作者本人，教师仅需给予指导与引导，对于究竟怎样做，则由学生自己来思考与决定……最终养成良好改的习惯与能力。”在实际习作教学中，不仅要对学生写作的能力给予培养，而且还要对其自己修改习作的能力进行培养；除了要将写好习作的技巧与方法教于学生之外，还要将学生修改习作的方法、方式教给学生。将修改习作的权力交还于学生，以此来增强学生写好作文的勇气、兴趣与信心。进而养成认真习作与修改的好习惯，促进自身作文水平的不断提升，使学生真正成为习作的领导者与主人。
首先，将修改符号的正确运用教于学生，此乃学生评改的基础与前提。教师需将各种修改符号教于学生，如留空号、后移号、分段号、颠倒号、增补号、复原号、续接号、移位号及删除号等，另外，还需做到符号统一。依据现实情况与需要，明确改病句、改错别字的相关标记。其次，将批改方法教于学生，此乃实现学生评改的关键。要想较好地评改一篇习作，首先需要将之熟读，细致了解其内容。而后从五方面去挖掘与感受：一是感受文章的主旨内容切题与否；二是感受段落层次清楚明白与否；三是感受句子通顺连贯与否；四是感受字词运用准确与否；五是感受标点符号正确与否。综合起来，便是要做到“删、改、增、调”：删就是将那些多余的、重复的字、标点、段、句、词等删除，另将与文章主旨、中心不相关内容删除；改即为将错误的标点、段、句、字等改正；增即为将文章中不完整或不充分、不具体的地方，补充完整，使之连贯、有序；调即将文章语序、词序错乱的地方调整连贯与通顺。再次，教学生写评语，此乃学生评改之难点。结合习作相关要求及阅读感受，来进行评语写作，可一边修改，一边旁批，可劝诫、可质疑、可启发、可赞美。写旁批目的在于对相应位置处的句、段、字、词等进行评价与分析，解决局部与个别问题，提升学生的分辨与区分能力。最后，学会放手，让学生自己去改，然后教师再评改。学生会用修改符号，指导怎样修改与写评语，教师便可放手，让学生自己修改自己的习作，以此为后续的互改奠定坚实基础，然后教师再进行最终的评改，此时，除了要品评习作，还要对学生修改情况给予肯定，指出其中所存问题，以便下次修改时，能规避、改正与注意。
二、指导学生相互评改
（一）小组内相互交换评改
教师需积极引导学生，从多角度来品读文章，做到取长补短，互相进步。比如可进行小组批改，可将班级学生分成小组，通常为四人或六人为一组，围坐，对别人的习作进行注意批改。先疏通习作的文句，然后结合教师要求，对其优劣进行评论，最后写出评语。对于评语内容而言，可划分为“特定内容”与“常规内容”。所谓常規内容就是每次习作均应该有的带有共同性的内容，比如主题恰当、书写整洁、层次清楚及语言通顺等。而对于特定内容，实际就是教师依据每次习作的相应特点，所提出的不同要求以及习作创新的地方。当完成批改护，需要将批改者姓名签于习作上，另附带批改时间。当相互批改后，再结合同学批语，对自己的文章进行阅读，如若其中存在不同看法，则可商榷。此外，教师还可组织学生进行同桌互改，通过这样的相互交流，对于学生习作水平的提升更加有利，另外还能提升学生的鉴赏能力。
（二）小组间轮换评改
当采取小组形式评改一段时间之后，学生已经从中掌握一定程度的评改技巧之后，便引导学生于组与组间，以一种轮流交换的方式进行习作评改，逐步扩大评改面，组织见面，以循环形式来修改，在此过程中，学生可多读习作，多进行修改，不仅可以增长见识，而且还能相互学习，做到取长补短，这对于学生习作评改能力的提升具有促进作用，在写评语时，还有助于自身表达能力与语言组织能力的提升。
（三）随机评改
当采取小组间轮换评改方式一段时间之后，便可进行随机修改。教师可把习作以随机方式，发放给学生，学生可互相批阅，教师制定批阅要求，即：1.速渎。阅读习作，看其是否偏题或离题；2.细读。画出病句，圈出错字，不修改；3.三读，写出优点与不足，签名；4.完成一份后，可随机进行交换，然后再进行批阅，一节课需看完三到四份的习作，经一段时间后，可将批阅份数适当提升。
互改习作不仅有助于教师负担的减轻，扩大学生的受教育面，能够以一种面对面方式来商榷，而且对学生修改习作的能力具有促进作用。另外，在互改当中，学生可取长补短，集思广益，提升写习作的兴趣与修改习作的能力。
三、结语
总而言之，教师乃为整个课堂的引导者，其不能完全脱离于对学生习作的修改，需要对学生互批习作的范围与频率给予限制。不可将批改均放手于学生，需要将自改与互改紧密结合起来，将教师批改与互改结合起来。此外，还要把控全局，积极引导学生掌握修改技巧与方法，最终提升学生的习作水平。
参考文献
杨一梅.有效指导小学高年级学生开展课外阅读的研究[J].语文学刊，2015（11）.
作者简介：廖军，1975年生，广东省东莞市人，小学高级教学，本科学历，研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）