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【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0050-02
课改的宗旨是教师教的轻松，学生学的快乐，目标是追求高效课堂，而达到其宗旨、目标的有效途径就是学生的自主、合作、探究性学习，把课堂真正意义上还给学生。因此所探究的是课堂上老师教学和学生学习的方式方法的改变革新，定义为“课堂教学模式改革”，而我校正是基于此研究确定为“133生本课堂”下的三段六环节教学模式。
一、三段六环节教学模式的理念
三段六环节模式是在改变以教代学传统课堂教学的基础上，更加突出学生主体，引导学生自主学习，互动合作探究学习，广泛参与交流学习，培养学生良好的学习习惯和品质，提升学生学习能力和综合素质，提高教学效率的课堂。
三段六环节模式是以学生的发展为本，营造浸润民主、平等、激励、交流环境的人文课堂，是教师转换角色，走进学生，融入学生，成为学生学习的伙伴，组建学习共同体，善待学生，创设一种心理自由和安全的课堂教学氛围，让学生的心智能自由飞翔的生命课堂；是以学生活动为中心，在高度尊重学生，充分依靠学生的基础上，先感悟，后认知，再熟知，重过程的生成课堂；是由文本到生活，贴近学生实际，更加关注知识的生命活力的生活课堂；是通过先学后教，教少学多，以学定教，以追求让学生真正成为学习的主人，让学生更精彩的互动课堂。
三段六环节模式是以“生本”为前提。教学设计上以立足于学生，创设课堂活动情景，设计激发学生学习兴趣的问题。操作上突出启发、引导、点拨，更新教学方法，充分调动学生，高度尊重信任学生，让学生“学”起来，思维“动”起来。突破以“教”为中心的教学设计、教学操作，摒弃“师本”教学，构建“生本”、“学本”的教学体系。
三段六环节模式不是简单形式或现象上的非此即彼，不是简单改教师下台学生上台，改同向坐为相向坐，改静听为言说，改先教为后学，或者教师靠着边，学生坐成圈，作业制成篇等形式上的改变；而是以学生为本，面对全体学生，发展学生思维，突出学生的学，做到有意义的讲，有针对性的讲，培养学生读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等多方面的能力，培养学生良好的学习习惯、学习品质、合作意识等多方面的素质，从而有效或高效达成“三维目标”。
二、“133生本課堂”下的三段六环节教学模式的内涵
三段六环节模式就是将课堂按流程分为问题牵引导学、展示交流互学、教师指引助学三段，具体细化为导入、自学、交流、展示、评价、测试六个环节。即要求一节课在老师的课堂导入后出示学习任务或导学提纲，让学生在老师的（问题）引导下开展自学、思考部分达13分钟左右，通过相互的议论交流与展示控制在17分钟左右，最后由教师根椐课堂实际情况对相关知识进行点拔、评价与测试，其时间不超过10分钟。真正体现“先学后教，以学定教”的新教育理念，也体现“多学少教，还时间空间给学生”的课改理念。三段六环节模块，是新课堂教学的三个大的分段和六个小的环节。
三、三段六环节模式的操作方法
三段六环节模式是以教师启发问题导入点拨为关键，以学生自主合作探究学习为根本，切实转变教师教学行为和学生的学习方式。主导在教师，主体在学生，形式民主、开放，目的是追求“三维目标”的有效或高效达成，让学生更精彩。
1.突出一个课堂核心：目标问题或导学提纲。目标问题或导学提纲的提出，教师备课时可根据学生实际和教学内容特点设计提出。在教学中教师精心组织引导，启发点拨，通过问题牵引导学、展示交流互学、教师指引助学三个环节，以师生、生生互动交流的形式开展合作、探究性的学习，从而达到解决问题的目的，完成教与学的任务。
目标问题或导学提纲的设计提出要充分体现“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的内容，把握四个“度”，一是紧扣主题，把握目标的达成“度”；二是符合学生实际，把握学习的梯“度”；三是表述清楚，把握内容指向的准“度”。四是目标全面，把握合作探究的效“度”。
2.抓住三段（问题牵引导学、展示交流互学、教师指引助学）和六个流程环节（导入—自学—交流—展示—评价—测试）。
（1）三段六个环节的目标任务
问题牵引导学——学生在教师导入新课的情况下紧紧围绕学习目标提出的问题或导学提纲，组织引导学生开展自主、合作、探究学习与思考，达到目标问题的初步解决，为展示交流互学奠定基础。（导入+自学）
展示交流互学——围绕目标问题或导学提纲，实施同桌或小组内的议论学习与交流。在此基础上在全班展示小组学习交流的成果，让学生去发现新生成的问题和存在的疑难问题，在班级交流中强化追问，培养学生学习的方法和能力，进一步达成目标问题的解决。（交流+展示）
教师指引助学——是对问题牵引导学、展示交流互学中学生仍存的疑问进行点拔与评价，并对学习效果进行回归性的检测，关注“学困群体”，强化新生成问题和重难点问题的解决，准确把握学生的学情状况，突出目标问题的深层解决与课本知识的感悟提升，及时矫正补救，达成目标问题的全面解决与延展。（评价+测试）
（2）六环节的实施操作
六个环节有不同侧重点和任务，因此，实施操作的方法也有所不同。
在导入阶段，教师要通过旧知的复习或新课导入的方式让学生产生对新知识的渴求以及对新内容的好奇心，没有导入的课堂学生不知接下来的自学与思考怎么去做，达成怎样的课时目标，但时间不能超过3分钟。
自学与思考阶段，首先是教师提出学习的目标问题或出示导学提纲，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录，教师巡回指导、引导，注重抓两头，带中间，有效组织学生开展自学与思考，凡是学生能自己通过自学以及独立思考能解决的、学会的问题尽量自学，形成目标问题解决的初级版。时间一般控制在10分钟以内。
讨论与交流阶段，学生根据教师出示的目标问题或导学提纲，在小组内进行交流学习，对存在疑问地方（或有一定价值的问题）在小组内进行讨论与交流，形成小组合作学习的成果。大约8分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好。
展示阶段，各小组按之前形成的小组学习成果，通过多种形式在班级进行展示与交流，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充，时间大约9分钟（展示的形式要重实在，不追求活泼和气氛）。
评价阶段，展示结束后，教师开始精讲，特别注重捕捉展示交流中存在的疑难问题，生成的新问题。对本课时知识进行整体梳理形成知识网络，大约6分钟（最体现教师功夫和水平的环节）。
检测阶段，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测，大约4分钟。并辅以课外练习作为补充。
四、三段六环节模式的评价
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
三段六环节模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。最终达成培养人才的目的。
作者简介：
骆志峰：中学物理高级教师，县级物理骨干教师。
胡值敏：中学语文一级教师，县诗联协会会员。
李正文：中学历史高级教师，县级历史骨干教师。
骆运慧：中学数学高级教师。
王自保：中学体育一级教师。
课改的宗旨是教师教的轻松，学生学的快乐，目标是追求高效课堂，而达到其宗旨、目标的有效途径就是学生的自主、合作、探究性学习，把课堂真正意义上还给学生。因此所探究的是课堂上老师教学和学生学习的方式方法的改变革新，定义为“课堂教学模式改革”，而我校正是基于此研究确定为“133生本课堂”下的三段六环节教学模式。
一、三段六环节教学模式的理念
三段六环节模式是在改变以教代学传统课堂教学的基础上，更加突出学生主体，引导学生自主学习，互动合作探究学习，广泛参与交流学习，培养学生良好的学习习惯和品质，提升学生学习能力和综合素质，提高教学效率的课堂。
三段六环节模式是以学生的发展为本，营造浸润民主、平等、激励、交流环境的人文课堂，是教师转换角色，走进学生，融入学生，成为学生学习的伙伴，组建学习共同体，善待学生，创设一种心理自由和安全的课堂教学氛围，让学生的心智能自由飞翔的生命课堂；是以学生活动为中心，在高度尊重学生，充分依靠学生的基础上，先感悟，后认知，再熟知，重过程的生成课堂；是由文本到生活，贴近学生实际，更加关注知识的生命活力的生活课堂；是通过先学后教，教少学多，以学定教，以追求让学生真正成为学习的主人，让学生更精彩的互动课堂。
三段六环节模式是以“生本”为前提。教学设计上以立足于学生，创设课堂活动情景，设计激发学生学习兴趣的问题。操作上突出启发、引导、点拨，更新教学方法，充分调动学生，高度尊重信任学生，让学生“学”起来，思维“动”起来。突破以“教”为中心的教学设计、教学操作，摒弃“师本”教学，构建“生本”、“学本”的教学体系。
三段六环节模式不是简单形式或现象上的非此即彼，不是简单改教师下台学生上台，改同向坐为相向坐，改静听为言说，改先教为后学，或者教师靠着边，学生坐成圈，作业制成篇等形式上的改变；而是以学生为本，面对全体学生，发展学生思维，突出学生的学，做到有意义的讲，有针对性的讲，培养学生读、说、演、写、算、思（思维）、操（实践操作）等多方面的能力，培养学生良好的学习习惯、学习品质、合作意识等多方面的素质，从而有效或高效达成“三维目标”。
二、“133生本課堂”下的三段六环节教学模式的内涵
三段六环节模式就是将课堂按流程分为问题牵引导学、展示交流互学、教师指引助学三段，具体细化为导入、自学、交流、展示、评价、测试六个环节。即要求一节课在老师的课堂导入后出示学习任务或导学提纲，让学生在老师的（问题）引导下开展自学、思考部分达13分钟左右，通过相互的议论交流与展示控制在17分钟左右，最后由教师根椐课堂实际情况对相关知识进行点拔、评价与测试，其时间不超过10分钟。真正体现“先学后教，以学定教”的新教育理念，也体现“多学少教，还时间空间给学生”的课改理念。三段六环节模块，是新课堂教学的三个大的分段和六个小的环节。
三、三段六环节模式的操作方法
三段六环节模式是以教师启发问题导入点拨为关键，以学生自主合作探究学习为根本，切实转变教师教学行为和学生的学习方式。主导在教师，主体在学生，形式民主、开放，目的是追求“三维目标”的有效或高效达成，让学生更精彩。
1.突出一个课堂核心：目标问题或导学提纲。目标问题或导学提纲的提出，教师备课时可根据学生实际和教学内容特点设计提出。在教学中教师精心组织引导，启发点拨，通过问题牵引导学、展示交流互学、教师指引助学三个环节，以师生、生生互动交流的形式开展合作、探究性的学习，从而达到解决问题的目的，完成教与学的任务。
目标问题或导学提纲的设计提出要充分体现“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的内容，把握四个“度”，一是紧扣主题，把握目标的达成“度”；二是符合学生实际，把握学习的梯“度”；三是表述清楚，把握内容指向的准“度”。四是目标全面，把握合作探究的效“度”。
2.抓住三段（问题牵引导学、展示交流互学、教师指引助学）和六个流程环节（导入—自学—交流—展示—评价—测试）。
（1）三段六个环节的目标任务
问题牵引导学——学生在教师导入新课的情况下紧紧围绕学习目标提出的问题或导学提纲，组织引导学生开展自主、合作、探究学习与思考，达到目标问题的初步解决，为展示交流互学奠定基础。（导入+自学）
展示交流互学——围绕目标问题或导学提纲，实施同桌或小组内的议论学习与交流。在此基础上在全班展示小组学习交流的成果，让学生去发现新生成的问题和存在的疑难问题，在班级交流中强化追问，培养学生学习的方法和能力，进一步达成目标问题的解决。（交流+展示）
教师指引助学——是对问题牵引导学、展示交流互学中学生仍存的疑问进行点拔与评价，并对学习效果进行回归性的检测，关注“学困群体”，强化新生成问题和重难点问题的解决，准确把握学生的学情状况，突出目标问题的深层解决与课本知识的感悟提升，及时矫正补救，达成目标问题的全面解决与延展。（评价+测试）
（2）六环节的实施操作
六个环节有不同侧重点和任务，因此，实施操作的方法也有所不同。
在导入阶段，教师要通过旧知的复习或新课导入的方式让学生产生对新知识的渴求以及对新内容的好奇心，没有导入的课堂学生不知接下来的自学与思考怎么去做，达成怎样的课时目标，但时间不能超过3分钟。
自学与思考阶段，首先是教师提出学习的目标问题或出示导学提纲，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录，教师巡回指导、引导，注重抓两头，带中间，有效组织学生开展自学与思考，凡是学生能自己通过自学以及独立思考能解决的、学会的问题尽量自学，形成目标问题解决的初级版。时间一般控制在10分钟以内。
讨论与交流阶段，学生根据教师出示的目标问题或导学提纲，在小组内进行交流学习，对存在疑问地方（或有一定价值的问题）在小组内进行讨论与交流，形成小组合作学习的成果。大约8分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好。
展示阶段，各小组按之前形成的小组学习成果，通过多种形式在班级进行展示与交流，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充，时间大约9分钟（展示的形式要重实在，不追求活泼和气氛）。
评价阶段，展示结束后，教师开始精讲，特别注重捕捉展示交流中存在的疑难问题，生成的新问题。对本课时知识进行整体梳理形成知识网络，大约6分钟（最体现教师功夫和水平的环节）。
检测阶段，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测，大约4分钟。并辅以课外练习作为补充。
四、三段六环节模式的评价
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
三段六环节模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。最终达成培养人才的目的。
作者简介：
骆志峰：中学物理高级教师，县级物理骨干教师。
胡值敏：中学语文一级教师，县诗联协会会员。
李正文：中学历史高级教师，县级历史骨干教师。
骆运慧：中学数学高级教师。
王自保：中学体育一级教师。